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专题学习网站是在网络环境下，围绕某一专题整合丰富的学习资源的学习型网站。我校围绕“古诗词”这一专题，将课本收录、课标推荐及更多适合小学生阅读的诗词名篇汇集在一起，搭建了将诗、书、画、曲融为一体的学习平台——《诗词古韵专题学习网站》。该网站的开发与应用将新课标中对于语文教学的三项要求进行了整体落实。
下面是一节利用《诗词古韵专题学习网站》进行《游子吟》及相关的母爱诗篇教学的案例。
1．创设情境 激发情感
师：唐朝有一位诗人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十岁才得到了一个溧阳县尉的卑微之职。他要接母亲来溧阳，以尽孝心。此时，孟郊眼前浮现出母亲关爱自己的一幕又一幕，并写下了一首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》。
随后，进入专题学习网站，出示全诗，配乐朗诵。
2．任务驱动 自主学习
师生共同制定本节课的学习任务：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情、会背诵。
师：在这首诗中，孟郊采撷了一个怎样的生活场景呢？请大家认真读诗，结合网站中提供的作者简介、注释、赏析、相关资料、动画等资料，理解诗句，并观察插图，发挥想象，把这一场景描绘出来，可以发表在“学习小组”的论坛内。
学生通过专题学习网站读、看、听、写。课前，教师已将有关这首诗的内容，如原诗、作者简介、诗意、课件、朗读等进行了链接。在这个过程中，学生根据自己的需要，点击想了解的内容。教师只利用教学平台，关注每一个学生的自主学习过程，就个性问题与每一个学生在网上进行单独交流、指导。课前，我们担心学生的听说读写能力会削减，事实证明阅读方式的变化极大地提高了学生的学习兴趣，同时也解决了原有课堂优等生吃不饱的现象，实现了以人为本，共同进步。
3．欣赏交流 加深体验
师：通过学习，你的头脑中出现了怎样的画面？特别是慈母灯下缝衣的那一幕令诗人永生难忘。谁来为大家描述。
借助学习平台，每个学生直接进入交流区域，一展风采。上传后，人人直面所有学习成果，交流就成了欣赏与被欣赏的过程。无论是津津有味地诵读同学的作品，还是声情并茂地介绍自己的成果，或是教师发自内心的赏识，都在美好的情趣和氛围下进行。师生在这种和谐、融洽的气氛中享受表达和聆听的喜悦，更进一步加深了心灵的体验。课堂上原先那种死气沉沉的局面由此改变，学生的积极性提高了，因为每一个学生都有了自信，都敢于、乐于发表自己的收获。
4．在线测试 检查效果
课前，教师根据古诗内容，从作者、诗意、注释等各个方面出题，包括判断题、单选题、多选题等多种形式，学生每答完一个题目，都会得到一个即时反馈。教师再就共性问题进行指导。
5．提供空间 拓展学习
学生利用网络搜索引擎，拓展信息源，使学生思维不断发展、升华。教师预先设好了几个小组，学生根据自己的兴趣，自由选择进入哪个小组，也可以就自己感兴趣的话题单独设立小组。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料，学会了将资料进行内化积累，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。
从课堂观察及问卷调查分析得知，利用专题学习网站进行教学为教与学带来了很大转变。
一、促进学习方式的改变
1．促进了学生学习兴趣的提高
很多学生原来觉得学习古诗词枯燥无味，而专题学习网站集文字、声音、图像和动画于一体，生动、直观的内容让学生感到趣味盎然。如在讲授古诗《忆江南》这节课时,诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，如果只出示书中仅有的插图,很难唤起学生的感觉美。于是，教师在上课时，首先让学生看动画和图片，通过电脑荧屏的变换去拓宽界面，远景、近景、全景交替出现，为学生提供丰富多彩的图像。这样，诗中的情境全都展现在学生面前，让他们先从整体上体会图中所描绘的景色，并和诗句联系起来，激起对学习古诗的兴趣。学生在这些图像的感染下，以情带感，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣……
2.促进了学生主动探究学习习惯的养成
专题学习网站使学生能够进行个性化的学习，培养了学生自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，教会了学生如何探求知识，拓展知识，培养了主动探索精神和独立解决问题的能力。研究表明学生自主学习的能力明显提高，具体表现在：学生学习自觉性明显提高；能自觉利用学习网站进行学习，在平台上讨论问题；能较好地从网络资源库中获取信息和资料；能够很好地利用网络资源进行探究性学习，开展课题研究。
3.促进了学生课内外学习语文的意识的形成
教学应该是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。利用专题学习网站学习比较容易实现课内向课外的延伸，实现课内外的结合。比如教师在课后布置作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成，有了新的认识和建议后进入学习小组介绍一下你的收获。做完某项内容后可以发贴，与其他同学一起欣赏你的创作。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及对古诗进行积累。学生有的选择画一画，根据词中描写的景物帮张志和画一幅《烟雨垂钓图》；有的以小记者的身份对“白居易”进行采访；有的搜集描写春天美景的诗词，读一读，背一背……学生在不知不觉中实现了对古诗的积累，丰富了知识，提高了能力。
二、实现师生角色的转变
1.变“独奏者”为“伴奏者”
利用专题学习网站进行教学，教师很自然地从“独奏者”过渡到了“伴奏者”，不再只是传递知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。新的教学模式要求教师关闭“串讲串问”的嘴巴，打开学生“自省自悟”的大门。学生只有通过自己的努力，理解自己所学的知识，才会产生强烈的成功感和喜悦感，激发起求知的欲望，自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到提高。
2.变“问学生”为“学生问”
传统的课堂，教师不住地问，学生不住地答，甚至教师千方百计地“启发”学生一字不漏地说出预先设定的语言。久而久之，学生的发散性思维、求异性思维、探索性思维被泯灭了。利用专题学习网站教学，把提出问题的权利还给了学生，允许和鼓励学生之间、师生之间发问，通过对问题的不断探究获取丰富的知识。比如学生自主学习第一首词后，教师组织学生讨论、交流怎样才是学会了一首诗词呢？学生总结整理出学习诗词的方法：⑴认识词牌，了解作者。⑵看注释，斟词句，了解词的大意。⑶细读深思，展开想象。⑷大声诵读，入境抒情。最后让学生用同样方法自学第二首词《渔歌子》。从重点字词到整首词意思的理解，完全是借助多媒体，让学生在轻松的气氛中自读自悟、提出问题、讨论交流，教师只起到组织、指导、点拨的作用。
3.变“师道尊严”为“平等合作”
“师道尊严”理解为教师的权威，而这种权威表现在课堂上便会出现“管”、“卡”、“禁”、“制”，这种压制恰恰抑制了学生的思维活动，泯灭了学生的个性发展。利用专题学习网站进行教学，没有先导，只有先行，这种教学环境让教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者；教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者；教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者；教师是教育者，也是学习者；师生关系由“唯师是从”的专制型转变为师生合作的关系。
4.变“小课堂”为“大课堂”
课堂40分钟的限制，学习资源的制约，形成了小课堂教学的有限性，限制了学生学习能力的发展。利用专题学习网站进行的教学，课堂便不再是40分钟，课后学生们可以自由地利用“网上论坛”、“学习小组”继续进行交流和学习，课内外融合真正成为可能，充分让学生经历知识的产生和发展的过程，为学生创新能力的发展开拓了空间。
我们真切地体会到：基于网络环境下的语文自主性学习，真正实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，而学生浏览网页的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，也得到了极大的提高，为学生投身信息化时代进行终身学习，打下了良好的基础。
（作者单位：山东桓台县实验小学）
下面是一节利用《诗词古韵专题学习网站》进行《游子吟》及相关的母爱诗篇教学的案例。
1．创设情境 激发情感
师：唐朝有一位诗人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十岁才得到了一个溧阳县尉的卑微之职。他要接母亲来溧阳，以尽孝心。此时，孟郊眼前浮现出母亲关爱自己的一幕又一幕，并写下了一首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》。
随后，进入专题学习网站，出示全诗，配乐朗诵。
2．任务驱动 自主学习
师生共同制定本节课的学习任务：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情、会背诵。
师：在这首诗中，孟郊采撷了一个怎样的生活场景呢？请大家认真读诗，结合网站中提供的作者简介、注释、赏析、相关资料、动画等资料，理解诗句，并观察插图，发挥想象，把这一场景描绘出来，可以发表在“学习小组”的论坛内。
学生通过专题学习网站读、看、听、写。课前，教师已将有关这首诗的内容，如原诗、作者简介、诗意、课件、朗读等进行了链接。在这个过程中，学生根据自己的需要，点击想了解的内容。教师只利用教学平台，关注每一个学生的自主学习过程，就个性问题与每一个学生在网上进行单独交流、指导。课前，我们担心学生的听说读写能力会削减，事实证明阅读方式的变化极大地提高了学生的学习兴趣，同时也解决了原有课堂优等生吃不饱的现象，实现了以人为本，共同进步。
3．欣赏交流 加深体验
师：通过学习，你的头脑中出现了怎样的画面？特别是慈母灯下缝衣的那一幕令诗人永生难忘。谁来为大家描述。
借助学习平台，每个学生直接进入交流区域，一展风采。上传后，人人直面所有学习成果，交流就成了欣赏与被欣赏的过程。无论是津津有味地诵读同学的作品，还是声情并茂地介绍自己的成果，或是教师发自内心的赏识，都在美好的情趣和氛围下进行。师生在这种和谐、融洽的气氛中享受表达和聆听的喜悦，更进一步加深了心灵的体验。课堂上原先那种死气沉沉的局面由此改变，学生的积极性提高了，因为每一个学生都有了自信，都敢于、乐于发表自己的收获。
4．在线测试 检查效果
课前，教师根据古诗内容，从作者、诗意、注释等各个方面出题，包括判断题、单选题、多选题等多种形式，学生每答完一个题目，都会得到一个即时反馈。教师再就共性问题进行指导。
5．提供空间 拓展学习
学生利用网络搜索引擎，拓展信息源，使学生思维不断发展、升华。教师预先设好了几个小组，学生根据自己的兴趣，自由选择进入哪个小组，也可以就自己感兴趣的话题单独设立小组。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料，学会了将资料进行内化积累，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。
从课堂观察及问卷调查分析得知，利用专题学习网站进行教学为教与学带来了很大转变。
一、促进学习方式的改变
1．促进了学生学习兴趣的提高
很多学生原来觉得学习古诗词枯燥无味，而专题学习网站集文字、声音、图像和动画于一体，生动、直观的内容让学生感到趣味盎然。如在讲授古诗《忆江南》这节课时,诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，如果只出示书中仅有的插图,很难唤起学生的感觉美。于是，教师在上课时，首先让学生看动画和图片，通过电脑荧屏的变换去拓宽界面，远景、近景、全景交替出现，为学生提供丰富多彩的图像。这样，诗中的情境全都展现在学生面前，让他们先从整体上体会图中所描绘的景色，并和诗句联系起来，激起对学习古诗的兴趣。学生在这些图像的感染下，以情带感，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣……
2.促进了学生主动探究学习习惯的养成
专题学习网站使学生能够进行个性化的学习，培养了学生自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，教会了学生如何探求知识，拓展知识，培养了主动探索精神和独立解决问题的能力。研究表明学生自主学习的能力明显提高，具体表现在：学生学习自觉性明显提高；能自觉利用学习网站进行学习，在平台上讨论问题；能较好地从网络资源库中获取信息和资料；能够很好地利用网络资源进行探究性学习，开展课题研究。
3.促进了学生课内外学习语文的意识的形成
教学应该是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。利用专题学习网站学习比较容易实现课内向课外的延伸，实现课内外的结合。比如教师在课后布置作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成，有了新的认识和建议后进入学习小组介绍一下你的收获。做完某项内容后可以发贴，与其他同学一起欣赏你的创作。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及对古诗进行积累。学生有的选择画一画，根据词中描写的景物帮张志和画一幅《烟雨垂钓图》；有的以小记者的身份对“白居易”进行采访；有的搜集描写春天美景的诗词，读一读，背一背……学生在不知不觉中实现了对古诗的积累，丰富了知识，提高了能力。
二、实现师生角色的转变
1.变“独奏者”为“伴奏者”
利用专题学习网站进行教学，教师很自然地从“独奏者”过渡到了“伴奏者”，不再只是传递知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。新的教学模式要求教师关闭“串讲串问”的嘴巴，打开学生“自省自悟”的大门。学生只有通过自己的努力，理解自己所学的知识，才会产生强烈的成功感和喜悦感，激发起求知的欲望，自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到提高。
2.变“问学生”为“学生问”
传统的课堂，教师不住地问，学生不住地答，甚至教师千方百计地“启发”学生一字不漏地说出预先设定的语言。久而久之，学生的发散性思维、求异性思维、探索性思维被泯灭了。利用专题学习网站教学，把提出问题的权利还给了学生，允许和鼓励学生之间、师生之间发问，通过对问题的不断探究获取丰富的知识。比如学生自主学习第一首词后，教师组织学生讨论、交流怎样才是学会了一首诗词呢？学生总结整理出学习诗词的方法：⑴认识词牌，了解作者。⑵看注释，斟词句，了解词的大意。⑶细读深思，展开想象。⑷大声诵读，入境抒情。最后让学生用同样方法自学第二首词《渔歌子》。从重点字词到整首词意思的理解，完全是借助多媒体，让学生在轻松的气氛中自读自悟、提出问题、讨论交流，教师只起到组织、指导、点拨的作用。
3.变“师道尊严”为“平等合作”
“师道尊严”理解为教师的权威，而这种权威表现在课堂上便会出现“管”、“卡”、“禁”、“制”，这种压制恰恰抑制了学生的思维活动，泯灭了学生的个性发展。利用专题学习网站进行教学，没有先导，只有先行，这种教学环境让教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者；教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者；教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者；教师是教育者，也是学习者；师生关系由“唯师是从”的专制型转变为师生合作的关系。
4.变“小课堂”为“大课堂”
课堂40分钟的限制，学习资源的制约，形成了小课堂教学的有限性，限制了学生学习能力的发展。利用专题学习网站进行的教学，课堂便不再是40分钟，课后学生们可以自由地利用“网上论坛”、“学习小组”继续进行交流和学习，课内外融合真正成为可能，充分让学生经历知识的产生和发展的过程，为学生创新能力的发展开拓了空间。
我们真切地体会到：基于网络环境下的语文自主性学习，真正实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，而学生浏览网页的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，也得到了极大的提高，为学生投身信息化时代进行终身学习，打下了良好的基础。
（作者单位：山东桓台县实验小学）