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摘 要：订单式培养模式是一种适应社会发展的特殊培养方式，它将学校、企业及学生三者紧密地结合起来。在这种培养模式t订单培养生将面对针对性的教学计划、企业的规模性实习。本文从订单培养模式存在的问题出发，探讨了订单式培养班级大学生的思想教育方法，来保证其培养模式与企业需求、班级学生成长的零距离对接，真正提高订单式培养的有热}生。
关键词：订单式培养；思想教育；零距离对接
订单式培养模式是教育改革创新的产物，其意义远远超过方便学生就业、满足人才供求关系的范畴。它涉及到学校办学指导思想、办学办班理念以及人才培养模式等深层次改革的问题，必将对深化教育改革，增强院校适应经济社会发展能力产生积极的影响。
一、“订单式培养”
“订单式培养”是指学校与企业合作，企业作为市场主体，学校作为教育基地来培养学生的一种人才培养模式。学校从企业获取人才需求订单，直接为企业培养专业型紧缺人才；同时，企业参与到教学的全过程，结合岗位需求组织教学，确保学生与企业的零距离对接；学生毕业后到企业直接上岗工作。
经过校企双方多年的实践，这种模式已被用人单位和应用型本科院校及职业院校广泛采用，形成了一定的规范模式。现在将相对成熟的订单培养模式归纳为三种类型。
1.学历教育型
用人单位对人才的要求越是趋向于专业性或者复合性的两个极端，人才的录用就越是困难。采用订单式培养形式在学历教育阶段按需培养，可以有效地降低录用和培训成本。这种订单培养类型，可称之为学历教育型。学历教育型的操作方法一般为：第一，校企双方签订人才培养合作协议(订单)；第二，校企双方商定人才培养目标和规格；第三，校企合作实施招生、教学和实习计划；第四，用人单位按合作协议选拔、录用毕业生。
2.专业培养型
学校教育一般难以满足用人单位对人才的个性化需求。据此，合作院校在完成公共基础课、专业基础课的教学任务以后，与用人单位达成合作协议，将课堂转移到用人单位完成专业课教学和顶岗实习，学生毕业后由合作单位录用。这是一种比较常见的订单培养类型，可称之为专业培养型。专业培养型的操作方法一般为：第一，校企双方签订人才培养合作协议(订单)；第二，校企双方商定专业课教学和顶岗实习计划；第三，校企结合实施专业课教学和顶岗实习计划；第四，用人单位按合作协议选拔、录用毕业生。
3.岗位培训型
岗位培训型属于非学历教育订单培养人才的一种类型，指用人单位与合作院校招收学员，并针对职业岗位的要求进行一定期限的职业道德和岗位技能培训。在学员取得相应的职业资格证书后，由用人单位按合作协议选拔、录用。岗位培训型的操作方法与学历教育型大致相同。
基于此，2004年金陵科技学院与苏宁集团签订人才培养合作协议，针对校企双方的各自优势，探讨采用以上三种培养模式相结合的方法，由校企合作实施招生、教学和实习计划；校企双方商定人才培养目标和规格；校企结合实施专业课教学和顶岗实习计划；针对职业岗位的要求进行一定期限的职业道德和岗位技能培训，在学生取得相应的职业资格证书后，由用人单位按合作协议选拔、录用。通过双方努力顺利开展对现代制冷技术与管理专业整个班级实施订单培养，校企双方共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习培训、进行考核上岗，校企双方共同参与、相互协作、优势互补，取得了良好效果，既提高了人才培养质量，也为学生就业提供了保障。
对于这种人才培养模式，该班不少学生都表示对提高自己的就业能力、实际操作能力以及与人沟通协调能力很有帮助。现代制冷技术与管理专业的学生，多次在与学校签有协议的企业中实习，均认为本专业的实践性很强，不到企业去实习，就不知道自身差距有多大，还有哪些东西急需学习，而且实习后学生们对于未来就业有了一个更清晰的目标和方向。
二、订单式培养中存在的问题
目前的“订单式”培养，虽然能解决学生的就业问题，使学生在大学的学习生涯无后顾之忧，但由于企业所处的地区差异、企业的所有制形式、企业的领导对应用型教育与职业教育的认知水平、社会关系以及院校自身的条件等关系，还存在着这样或那样的问题。“订单式”培养这样的教育模式与企业需求无法实现真正的零距离对接。
1.学校、企业和学生沟通不够造成“订单式”培养教育开展过程中的阻力
合作办学，首先遇到的问题就是学校与企业的协调、磨合问题。学校招生时，教学上的任何问题在院内和校内就可以解决；合作后，校企在时间和空间上的分离，给合作带来很大协调难度，有些事情靠电话、电子邮件交换意见，一个很简单的问题，有时要反复几次才能解决好。虽然合作之前有协议，但是要做到在一些具体问题上都能达成一致，需要及时沟通。
在企业与学校和学生签订了“订单式”培养协议后，企业有可能对学生的真实学习状况、努力程度大小、道德素养等缺乏了解；学校也没有把学生的信息及时反映给企业，或者也没有把企业的动态及时告知学生，或没有及时跟踪了解学生的学习和思想动态；而学生可能对企业隐瞒个人在学校学习的某些真实情况，对学校隐瞒其在企业的实习情况，还有可能对企业和学校的某些行为不理解。这些情况就可能造成企业、学校、学生的误会，从而造成“订单式”教育开展过程中的阻力。
2.教学缺乏柔性使学生难以灵活适应市场对人才的需要
学校是按照签订协议的企业需求量身定制教学计划的，期望真正实现企业与人才需求零距离的对接。这样就可能导致在教学过程中教学内容很大部分围绕该企业的需求进行而得不到有效的展开，学生的视野也得不到开阔。学生在毕业后如果不在该企业工作，将很难适应与此企业不同需求的干变万化的人才市场；但如对教学内容进行大量展开，将对学生的课业造成很大的负担，没有足够的时间去完成相应的实训实习。
3.企业教师授课问题
考虑到企业的实际情况及学生的学习需求，企业往往会承担一部分教学任务。企业派的教师虽然学识水平很高，实际研发能力强，但多数没有教学经验，又不了解学生的情况，在语言组织与教育教学方法上往往不大切合学生的学习接受能力，易造成学生学习疲劳，效果不理想。
三，学生的思想教育方法
“订单式”培养一般分为两个阶段：理论教学阶段与实践性教学阶段。企业侧重于学生在实习期的间接管理，包括：爱岗敬业教育、职业道德教育以及企业规章制度的教育等。“。理论教学由学校任课教师根据企业的人才需求有针对性地进行理论教学，同时也为实践性教学打下理论基础。学校需要对这样一个特殊培养方式的群体时刻关注，并且及时跟踪了解学生的学习和思想动态。面对这样一种特殊的适应社会发展的培养方式，针对存在的问题，对学生的思想教育方法也应随之作出调整。
1.培养学生的归属感及母校荣誉感 实践性教学在企业方进行，但校方仍然参与管理，因为学生虽然进单位实习，但仍然是校方的在校生。这一点要必须明确，让每位同学都清楚。不然一旦学生进入实习阶段，思想上容易放松。如果在实习阶段出现一些学生自身解决不了的纠纷问题时，校方要对学生的学习、生活、安全负责，学校要站在学生的立场为学生考虑，并从中调解，让学生切实感受到学校是他们的坚强后盾，进而用自己在企业中的良好表现为学校增光添彩，增强学生对学校的归属感。
2.树立学生的危机意识
因参与“订单式”培养的学生在进入正常学习之前就已与企业签订了上岗协议，这就容易在学生中滋生“反正已经有单位要我了，学习成绩无所谓”这样一种消极对待学习的态度。因此要不断对学生强调目前的就业形式，让学生自觉提高自身的竞争力。同时，要使学生明确，企业对学生要进行定岗考核，而这个岗位的确定又是跟学生的学习态度、实习情况息息相关的。只有这样，让学生树立起一种“不努力奋进就要被淘汰”的竞争意识，才能起到订单培养的目的。
学生进入企业实习后，拓展了视野。企业的求真务实、讲求质量、追求效率、诚实守信都给学生以新的感受。尤其是企业的竞争机制，那种优胜劣汰更让学生有紧迫感和责任感，对学习不再只是应付考试而是真懂真会，不再满足书本上的知识，更重视消化吸收转化成自身的能力。在与企业接触的过程中了解和适应企业的管理模式、企业的规章制度，使自己早日进入劳动者角色。
积极鼓励学生拓宽知识面，使学生不但是某一企业的订单培养生，其所具有的知识能力也能够适应千变万化的市场需求。
3.在实习中转变学习态度
参与“订单式”培养的学生一般是从全院各专业班级中自愿报名后由企业选拔出来的，学生在学校中学习是以教师教授为主，学生的学习主要承担的是被教育的角色。但当学生进入企业进行实习时，要快速地适应企业的实习环境，转换角色，从被动接受书本知识转变为主动向企业员工学习。在学校，教师以学生为中心进行知识的教授；而在企业，学生需要结合自身所学理论知识，主动适应企业文化，以企业为中心，从事实习工作。
4.加强沟通协调能力
学校有自身的规章制度，同时企业也有企业应有的管理模式和规章制度。学生长期的在校学习生涯，使得他们对学校的规章制度都充分理解，但由于对企业缺乏认识，对企业的管理模式往往很陌生，对企业的行为、制度不能够给予充分理解，进而产生一些矛盾。这是双方的沟通不畅所造成的。这时，学生要快速适应企业行为，必须在实习中加强自己的沟通和协调能力。
关键词：订单式培养；思想教育；零距离对接
订单式培养模式是教育改革创新的产物，其意义远远超过方便学生就业、满足人才供求关系的范畴。它涉及到学校办学指导思想、办学办班理念以及人才培养模式等深层次改革的问题，必将对深化教育改革，增强院校适应经济社会发展能力产生积极的影响。
一、“订单式培养”
“订单式培养”是指学校与企业合作，企业作为市场主体，学校作为教育基地来培养学生的一种人才培养模式。学校从企业获取人才需求订单，直接为企业培养专业型紧缺人才；同时，企业参与到教学的全过程，结合岗位需求组织教学，确保学生与企业的零距离对接；学生毕业后到企业直接上岗工作。
经过校企双方多年的实践，这种模式已被用人单位和应用型本科院校及职业院校广泛采用，形成了一定的规范模式。现在将相对成熟的订单培养模式归纳为三种类型。
1.学历教育型
用人单位对人才的要求越是趋向于专业性或者复合性的两个极端，人才的录用就越是困难。采用订单式培养形式在学历教育阶段按需培养，可以有效地降低录用和培训成本。这种订单培养类型，可称之为学历教育型。学历教育型的操作方法一般为：第一，校企双方签订人才培养合作协议(订单)；第二，校企双方商定人才培养目标和规格；第三，校企合作实施招生、教学和实习计划；第四，用人单位按合作协议选拔、录用毕业生。
2.专业培养型
学校教育一般难以满足用人单位对人才的个性化需求。据此，合作院校在完成公共基础课、专业基础课的教学任务以后，与用人单位达成合作协议，将课堂转移到用人单位完成专业课教学和顶岗实习，学生毕业后由合作单位录用。这是一种比较常见的订单培养类型，可称之为专业培养型。专业培养型的操作方法一般为：第一，校企双方签订人才培养合作协议(订单)；第二，校企双方商定专业课教学和顶岗实习计划；第三，校企结合实施专业课教学和顶岗实习计划；第四，用人单位按合作协议选拔、录用毕业生。
3.岗位培训型
岗位培训型属于非学历教育订单培养人才的一种类型，指用人单位与合作院校招收学员，并针对职业岗位的要求进行一定期限的职业道德和岗位技能培训。在学员取得相应的职业资格证书后，由用人单位按合作协议选拔、录用。岗位培训型的操作方法与学历教育型大致相同。
基于此，2004年金陵科技学院与苏宁集团签订人才培养合作协议，针对校企双方的各自优势，探讨采用以上三种培养模式相结合的方法，由校企合作实施招生、教学和实习计划；校企双方商定人才培养目标和规格；校企结合实施专业课教学和顶岗实习计划；针对职业岗位的要求进行一定期限的职业道德和岗位技能培训，在学生取得相应的职业资格证书后，由用人单位按合作协议选拔、录用。通过双方努力顺利开展对现代制冷技术与管理专业整个班级实施订单培养，校企双方共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习培训、进行考核上岗，校企双方共同参与、相互协作、优势互补，取得了良好效果，既提高了人才培养质量，也为学生就业提供了保障。
对于这种人才培养模式，该班不少学生都表示对提高自己的就业能力、实际操作能力以及与人沟通协调能力很有帮助。现代制冷技术与管理专业的学生，多次在与学校签有协议的企业中实习，均认为本专业的实践性很强，不到企业去实习，就不知道自身差距有多大，还有哪些东西急需学习，而且实习后学生们对于未来就业有了一个更清晰的目标和方向。
二、订单式培养中存在的问题
目前的“订单式”培养，虽然能解决学生的就业问题，使学生在大学的学习生涯无后顾之忧，但由于企业所处的地区差异、企业的所有制形式、企业的领导对应用型教育与职业教育的认知水平、社会关系以及院校自身的条件等关系，还存在着这样或那样的问题。“订单式”培养这样的教育模式与企业需求无法实现真正的零距离对接。
1.学校、企业和学生沟通不够造成“订单式”培养教育开展过程中的阻力
合作办学，首先遇到的问题就是学校与企业的协调、磨合问题。学校招生时，教学上的任何问题在院内和校内就可以解决；合作后，校企在时间和空间上的分离，给合作带来很大协调难度，有些事情靠电话、电子邮件交换意见，一个很简单的问题，有时要反复几次才能解决好。虽然合作之前有协议，但是要做到在一些具体问题上都能达成一致，需要及时沟通。
在企业与学校和学生签订了“订单式”培养协议后，企业有可能对学生的真实学习状况、努力程度大小、道德素养等缺乏了解；学校也没有把学生的信息及时反映给企业，或者也没有把企业的动态及时告知学生，或没有及时跟踪了解学生的学习和思想动态；而学生可能对企业隐瞒个人在学校学习的某些真实情况，对学校隐瞒其在企业的实习情况，还有可能对企业和学校的某些行为不理解。这些情况就可能造成企业、学校、学生的误会，从而造成“订单式”教育开展过程中的阻力。
2.教学缺乏柔性使学生难以灵活适应市场对人才的需要
学校是按照签订协议的企业需求量身定制教学计划的，期望真正实现企业与人才需求零距离的对接。这样就可能导致在教学过程中教学内容很大部分围绕该企业的需求进行而得不到有效的展开，学生的视野也得不到开阔。学生在毕业后如果不在该企业工作，将很难适应与此企业不同需求的干变万化的人才市场；但如对教学内容进行大量展开，将对学生的课业造成很大的负担，没有足够的时间去完成相应的实训实习。
3.企业教师授课问题
考虑到企业的实际情况及学生的学习需求，企业往往会承担一部分教学任务。企业派的教师虽然学识水平很高，实际研发能力强，但多数没有教学经验，又不了解学生的情况，在语言组织与教育教学方法上往往不大切合学生的学习接受能力，易造成学生学习疲劳，效果不理想。
三，学生的思想教育方法
“订单式”培养一般分为两个阶段：理论教学阶段与实践性教学阶段。企业侧重于学生在实习期的间接管理，包括：爱岗敬业教育、职业道德教育以及企业规章制度的教育等。“。理论教学由学校任课教师根据企业的人才需求有针对性地进行理论教学，同时也为实践性教学打下理论基础。学校需要对这样一个特殊培养方式的群体时刻关注，并且及时跟踪了解学生的学习和思想动态。面对这样一种特殊的适应社会发展的培养方式，针对存在的问题，对学生的思想教育方法也应随之作出调整。
1.培养学生的归属感及母校荣誉感 实践性教学在企业方进行，但校方仍然参与管理，因为学生虽然进单位实习，但仍然是校方的在校生。这一点要必须明确，让每位同学都清楚。不然一旦学生进入实习阶段，思想上容易放松。如果在实习阶段出现一些学生自身解决不了的纠纷问题时，校方要对学生的学习、生活、安全负责，学校要站在学生的立场为学生考虑，并从中调解，让学生切实感受到学校是他们的坚强后盾，进而用自己在企业中的良好表现为学校增光添彩，增强学生对学校的归属感。
2.树立学生的危机意识
因参与“订单式”培养的学生在进入正常学习之前就已与企业签订了上岗协议，这就容易在学生中滋生“反正已经有单位要我了，学习成绩无所谓”这样一种消极对待学习的态度。因此要不断对学生强调目前的就业形式，让学生自觉提高自身的竞争力。同时，要使学生明确，企业对学生要进行定岗考核，而这个岗位的确定又是跟学生的学习态度、实习情况息息相关的。只有这样，让学生树立起一种“不努力奋进就要被淘汰”的竞争意识，才能起到订单培养的目的。
学生进入企业实习后，拓展了视野。企业的求真务实、讲求质量、追求效率、诚实守信都给学生以新的感受。尤其是企业的竞争机制，那种优胜劣汰更让学生有紧迫感和责任感，对学习不再只是应付考试而是真懂真会，不再满足书本上的知识，更重视消化吸收转化成自身的能力。在与企业接触的过程中了解和适应企业的管理模式、企业的规章制度，使自己早日进入劳动者角色。
积极鼓励学生拓宽知识面，使学生不但是某一企业的订单培养生，其所具有的知识能力也能够适应千变万化的市场需求。
3.在实习中转变学习态度
参与“订单式”培养的学生一般是从全院各专业班级中自愿报名后由企业选拔出来的，学生在学校中学习是以教师教授为主，学生的学习主要承担的是被教育的角色。但当学生进入企业进行实习时，要快速地适应企业的实习环境，转换角色，从被动接受书本知识转变为主动向企业员工学习。在学校，教师以学生为中心进行知识的教授；而在企业，学生需要结合自身所学理论知识，主动适应企业文化，以企业为中心，从事实习工作。
4.加强沟通协调能力
学校有自身的规章制度，同时企业也有企业应有的管理模式和规章制度。学生长期的在校学习生涯，使得他们对学校的规章制度都充分理解，但由于对企业缺乏认识，对企业的管理模式往往很陌生，对企业的行为、制度不能够给予充分理解，进而产生一些矛盾。这是双方的沟通不畅所造成的。这时，学生要快速适应企业行为，必须在实习中加强自己的沟通和协调能力。