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【摘要】节日，是儿童习作的宝贵资源库。以节日为重要的教学平台构建儿童习作课程，对儿童的言语生命成长有着重要的意义。通过教材与生活相结合、写作与阅读相结合、显性与隐性相结合的方式，使课程的实施更为有效。
【关键词】儿童;节日;习作课程
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0013-02
【作者简介】倪潜梅，江苏省海门市实验小学（江苏海门，226100）副校长，南通市小学语文学科带头人，高级教师。
节日，是童年生命的珍贵记忆，是儿童习作的宝贵资源库。而当下以“节日”为内容的习作教学却存在着这样一些不足：一是临时性，内容选择、目标要求都很随意;二是重复性，多年写作相同题材，进行相同教学。我们应该强化构建“节日类习作课程”的意识，让习作教学内容与儿童的节日生活整合，使习作教学方式与儿童的精神契合，从而真正让儿童在语言中体验节日的快乐，得到文化的熏陶，使儿童的言语生命在节日的阳光中拔节生长。
一、类别：课程内容的丰富选择
1.传统节日。
中华民族有着丰富的文化传统，传统节日就是其中一个重要的部分。孩子们在春节家人的团圆中感受温暖，在粽叶的芳香中感受屈原伟大的人格，在清明郊外的青草间感受自然的生气，在中秋的明月中直面宇宙的美丽神秘……传统节日，携着中华民族蓬勃的生命活力向儿童迎面扑来，成为儿童生活的一部分。关注它、利用它、创造它，定能给习作课程的构建带来意想不到的惊喜，为儿童的生活增添无穷的乐趣，也为儿童的观念、行为打上深深的“中国”烙印。
2.现代节日。
随着社会的发展，我们又拥有了许多现代节日。国庆节、植树节、国际劳动节、母亲节、国际儿童节、教师节……这些节日都有着特殊的文化意蕴，每一个节日，都住着一个美好的灵魂。我们要将这些最真、最美、最善的节日生活纳入儿童的习作，通过习作让他们更好地亲近这些节日，让美好与善良由习作走进儿童的心灵。
3.校园节日。
越来越多的学校把“校园节日”作为专门的课题去研究和建设。四季节、阅读节、科技节、梦想节、艺术节……这样的校园生活，使儿童的生活浪漫、学习快乐、心灵丰盈。这些快乐、浪漫和丰盈理应成为儿童写作的内容，这些体验、情感、历程理应化为绚丽多彩的文字。
二、底色：课程构建的儿童视野
1.“童化”节日。
一切适合儿童的才能得到儿童的接纳和喜爱。把节日引入儿童的习作之中，首先需要这些节日能吸引儿童。因此，我们首先要把节日“童化”。我们可以让儿童自主设计、自主管理、自主活动，在参与中把节日变为自己的生活。比如，寒假期间，我们就组织学生进行了下面的一些活动：蒸年糕——走进店铺，和师傅们一起磨粉、和面、上粉、蒸糕;写春联——书写春联，送给老师、同学、亲戚、朋友;办年货——和家人一起办年货，体验热闹喜庆的过年气氛。
2.主题统整。
让习作成为习作课程，仅仅让学生参与节日是不够的，更要让他们了解节日、研究节日、宣传节日、设计节日，甚至去创造节日，发现其背后的文化意蕴。比如：元宵节主题习作课程。活动一：做做——在爸爸妈妈的帮助下，做一个灯笼;夸夸——谁的灯笼最有特色;写写——我做了一个灯笼。活动二：收集灯谜，交流分享;在教师的指导下，编一些简单的灯谜;把灯谜贴在自己做的灯笼里挂起来，在年级里举行灯谜会。
3.循序渐进。
如果没有整体的思考和构建，节日类习作课程往往会出现重复写作、反复教学的现象。如节日叙事，教师往往每次都要求学生写好“语言、神态、动作、心理”等细节，这一现象要想得到改变可以进行如下尝试：第一，同一节日，教师可以进行六年整体设计，每年选择不同的写作点，目标螺旋上升，使学生在循序渐进中获得长进。以“体育节”为例，就可以这样去设计（详见下表）。第二，不同的节日，教师要针对活动特点，有重点地进行指导，发现学生言语表达的阻塞之处，给予最需要的写作知识，帮助他们解决表达的困难，形成写作能力。比如：端午节裹粽子，就以指导动作描写为主，学习“动词的连贯使用”“动作的变化对比”等。再比如：立夏斗蛋，可以重点指导心理活动描写，教学生直接描写，或教学生用环境、动作等间接描写，对心理进行衬托。
三、方式：课程实施的共生策略
1.教材与生活相结合。
从表面上看，教材中关于节日的习作内容不多，也不够系统。但仔细研读，我们会发现“节日习作”素材很多。有的直接以习作的方式呈现，如：苏教版三下《习作5》写一篇介绍端午节的板报稿，如：苏教版四上《习作1》按照自己的心愿设立一个节日。但我们应该看到教材提供的只是写作的方向。真正要把课程实施好，我们还是要联系生活，让学生去经历节日、体验节日，在习作课上才能重现节日、书写体验、记录认识。有的内容并不以习作的方式呈现，但我们可以加以拓展和统整。学习了苏教版四下《走，我们去植树》后，我们可以在植树节带学生到江边去植树，并写写植树过程中的趣事。学习了苏教版四下《练习5·口语交际——主持“六一”联欢会》后，我们可以进行写主持稿、规划“六一”联欢会的习作活动。
2.习作与阅读相结合。
节日是人类共同的文化瑰宝，关于节日，古今中外留下了许多优美的文字。“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”“但愿人长久，千里共婵娟”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，多诵读这些诗词，可以将童心裹挟于传统文化之中。汪曾祺《端午节的鸭蛋》、沈从文《忆湘西过年》、刘绍堂《本命年的回想》等文章的品读可以让学生感受节日浓浓的情。我们也可以让学生进行网络阅读，了解节日的来历、风俗、发展。阅读，让节日变得更有韵味，这种韵味会通过儿童的习作幽幽散发。
3.显性与隐性相结合。
在一个节日中，不仅要写出显性习作内容，还要善于挖掘隐性的课程内容。譬如植树节，带着班上的学生去植树，植树前有些孩子认为植树无非就是挖个坑，把树往里填，再把土填满。可是植树后再与孩子交流，就会发现潜藏着的隐性故事：打水差点掉进小河;为了第二天的活动，兴奋得一夜没有睡觉;挖坑时弄脏了衣服……原来，植树节不是那么简单，其间发生的事情如此丰富，正如吴勇老师在《习作教学的十大“原罪”》中所说的“其实，对于真正的儿童生活，成人到底可以察觉多少？即便是孩子的老师，甚至是他们的父母，也知之甚少，因为这些生活都是一个孩子童年的秘密”。每一个节日，除了我们在阳光下所看到的，在每一个隐秘的角落，都有着孩子们独特的生活。也许是节日里的一个期待，也许是一个小小的意外，也许是难以启齿的尴尬……我们可以为儿童创造丰富的节日生活，可是也别忘了尽量把节日的原生态生活融入习作教学当中去，以此唤醒儿童对丰富的生活的关注和观察。让儿童逐渐走向习作的自我，自己去发现生活。
【关键词】儿童;节日;习作课程
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0013-02
【作者简介】倪潜梅，江苏省海门市实验小学（江苏海门，226100）副校长，南通市小学语文学科带头人，高级教师。
节日，是童年生命的珍贵记忆，是儿童习作的宝贵资源库。而当下以“节日”为内容的习作教学却存在着这样一些不足：一是临时性，内容选择、目标要求都很随意;二是重复性，多年写作相同题材，进行相同教学。我们应该强化构建“节日类习作课程”的意识，让习作教学内容与儿童的节日生活整合，使习作教学方式与儿童的精神契合，从而真正让儿童在语言中体验节日的快乐，得到文化的熏陶，使儿童的言语生命在节日的阳光中拔节生长。
一、类别：课程内容的丰富选择
1.传统节日。
中华民族有着丰富的文化传统，传统节日就是其中一个重要的部分。孩子们在春节家人的团圆中感受温暖，在粽叶的芳香中感受屈原伟大的人格，在清明郊外的青草间感受自然的生气，在中秋的明月中直面宇宙的美丽神秘……传统节日，携着中华民族蓬勃的生命活力向儿童迎面扑来，成为儿童生活的一部分。关注它、利用它、创造它，定能给习作课程的构建带来意想不到的惊喜，为儿童的生活增添无穷的乐趣，也为儿童的观念、行为打上深深的“中国”烙印。
2.现代节日。
随着社会的发展，我们又拥有了许多现代节日。国庆节、植树节、国际劳动节、母亲节、国际儿童节、教师节……这些节日都有着特殊的文化意蕴，每一个节日，都住着一个美好的灵魂。我们要将这些最真、最美、最善的节日生活纳入儿童的习作，通过习作让他们更好地亲近这些节日，让美好与善良由习作走进儿童的心灵。
3.校园节日。
越来越多的学校把“校园节日”作为专门的课题去研究和建设。四季节、阅读节、科技节、梦想节、艺术节……这样的校园生活，使儿童的生活浪漫、学习快乐、心灵丰盈。这些快乐、浪漫和丰盈理应成为儿童写作的内容，这些体验、情感、历程理应化为绚丽多彩的文字。
二、底色：课程构建的儿童视野
1.“童化”节日。
一切适合儿童的才能得到儿童的接纳和喜爱。把节日引入儿童的习作之中，首先需要这些节日能吸引儿童。因此，我们首先要把节日“童化”。我们可以让儿童自主设计、自主管理、自主活动，在参与中把节日变为自己的生活。比如，寒假期间，我们就组织学生进行了下面的一些活动：蒸年糕——走进店铺，和师傅们一起磨粉、和面、上粉、蒸糕;写春联——书写春联，送给老师、同学、亲戚、朋友;办年货——和家人一起办年货，体验热闹喜庆的过年气氛。
2.主题统整。
让习作成为习作课程，仅仅让学生参与节日是不够的，更要让他们了解节日、研究节日、宣传节日、设计节日，甚至去创造节日，发现其背后的文化意蕴。比如：元宵节主题习作课程。活动一：做做——在爸爸妈妈的帮助下，做一个灯笼;夸夸——谁的灯笼最有特色;写写——我做了一个灯笼。活动二：收集灯谜，交流分享;在教师的指导下，编一些简单的灯谜;把灯谜贴在自己做的灯笼里挂起来，在年级里举行灯谜会。
3.循序渐进。
如果没有整体的思考和构建，节日类习作课程往往会出现重复写作、反复教学的现象。如节日叙事，教师往往每次都要求学生写好“语言、神态、动作、心理”等细节，这一现象要想得到改变可以进行如下尝试：第一，同一节日，教师可以进行六年整体设计，每年选择不同的写作点，目标螺旋上升，使学生在循序渐进中获得长进。以“体育节”为例，就可以这样去设计（详见下表）。第二，不同的节日，教师要针对活动特点，有重点地进行指导，发现学生言语表达的阻塞之处，给予最需要的写作知识，帮助他们解决表达的困难，形成写作能力。比如：端午节裹粽子，就以指导动作描写为主，学习“动词的连贯使用”“动作的变化对比”等。再比如：立夏斗蛋，可以重点指导心理活动描写，教学生直接描写，或教学生用环境、动作等间接描写，对心理进行衬托。
三、方式：课程实施的共生策略
1.教材与生活相结合。
从表面上看，教材中关于节日的习作内容不多，也不够系统。但仔细研读，我们会发现“节日习作”素材很多。有的直接以习作的方式呈现，如：苏教版三下《习作5》写一篇介绍端午节的板报稿，如：苏教版四上《习作1》按照自己的心愿设立一个节日。但我们应该看到教材提供的只是写作的方向。真正要把课程实施好，我们还是要联系生活，让学生去经历节日、体验节日，在习作课上才能重现节日、书写体验、记录认识。有的内容并不以习作的方式呈现，但我们可以加以拓展和统整。学习了苏教版四下《走，我们去植树》后，我们可以在植树节带学生到江边去植树，并写写植树过程中的趣事。学习了苏教版四下《练习5·口语交际——主持“六一”联欢会》后，我们可以进行写主持稿、规划“六一”联欢会的习作活动。
2.习作与阅读相结合。
节日是人类共同的文化瑰宝，关于节日，古今中外留下了许多优美的文字。“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”“但愿人长久，千里共婵娟”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，多诵读这些诗词，可以将童心裹挟于传统文化之中。汪曾祺《端午节的鸭蛋》、沈从文《忆湘西过年》、刘绍堂《本命年的回想》等文章的品读可以让学生感受节日浓浓的情。我们也可以让学生进行网络阅读，了解节日的来历、风俗、发展。阅读，让节日变得更有韵味，这种韵味会通过儿童的习作幽幽散发。
3.显性与隐性相结合。
在一个节日中，不仅要写出显性习作内容，还要善于挖掘隐性的课程内容。譬如植树节，带着班上的学生去植树，植树前有些孩子认为植树无非就是挖个坑，把树往里填，再把土填满。可是植树后再与孩子交流，就会发现潜藏着的隐性故事：打水差点掉进小河;为了第二天的活动，兴奋得一夜没有睡觉;挖坑时弄脏了衣服……原来，植树节不是那么简单，其间发生的事情如此丰富，正如吴勇老师在《习作教学的十大“原罪”》中所说的“其实，对于真正的儿童生活，成人到底可以察觉多少？即便是孩子的老师，甚至是他们的父母，也知之甚少，因为这些生活都是一个孩子童年的秘密”。每一个节日，除了我们在阳光下所看到的，在每一个隐秘的角落，都有着孩子们独特的生活。也许是节日里的一个期待，也许是一个小小的意外，也许是难以启齿的尴尬……我们可以为儿童创造丰富的节日生活，可是也别忘了尽量把节日的原生态生活融入习作教学当中去，以此唤醒儿童对丰富的生活的关注和观察。让儿童逐渐走向习作的自我，自己去发现生活。