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[内容摘要]提问是科学课堂教学活动的重要组成部分，对引导学生观察、探究，促进学生科学思维的发展起着十分重要的作用。本文结合自己的教学实际，对优化科学课堂提问的一些设计技巧提出了自己的一点感悟。
［关键词］课堂提问优化技巧
问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习内容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程，提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。
一、提问要做到收放有度
在新课程标准下的小学科学课堂里，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。然而在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生思考过少的现象，使学生始终处于被动回答问题的状态。
例如在讲解《种子发芽实验（一）》一课时，由于是新学期的开始，在上课时我担心学生由于时间的间隔而遗忘了所学的知识，所以在设计实验计划时，我没有放开手，而是一个问题接着一个问题的提问，结果学生确实能在教师一步步的引导提问下完成计划，但由于课堂上长时间处于单一答问教学状态，导致学生跟着老师走，缺乏探究兴趣。而第二节在另一个班上课的时候，我及时进行了修改，换作是学生小组讨论，提出要解决的问题，完成实验计划，然后小组内交流，对所汇报的学生提出疑问，采用生问生答的方式，不断完善各组的计划，结果是学生探究气氛高涨。所以在教学中，我们应该尽量避免提过多细碎的问题。
二、提问要具有指向性，当问则问
问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。然而在教学过程中，有些教师单纯追求为了提问而问问题，一般存在有这么两种情况：
一是把不是问题的作为问题；在《杠杆的科学》一课的教学中，有的教师为了引出“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”，这一科学概念，先是拿出一根棍子，问学生：这是什么？然后用它来撬重物，再问学生：当这样来使用的时候我们给它起个什么名字？只一个杠杆概念的引出就耗费了很长的教学时间，再加上一些干扰因素的引入，很不利于学生对科学概念——杠杆的掌握。在我看来，概念性的知识没必要采用提问的形式，而是可以结合课件或亲身体验的方式，直接给学生呈现出。
二是把简单的问题复杂化；这种情况也是我们科学课中比较普遍的现象，我们本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学的探究活动中，可是就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了。例如在研究杠杆的科学时，通过使用体验羊角锤、钳子、剪刀、锥子、擀面杖、镊子这几种工具，判断出杠杆类工具，然后老师提问学生：在你刚才体验的过程中，所有的这些杠杆类工具都省力吗？注意观察你所握的位置，有什么不同？其实教师可以直接点出：刚才我们通过体验，已经感觉出有的杠杆类工具省力，有的要费力，这是为什么呢？跟它三点的位置有关吗？这样可以直接把问题指向杠杆上的三点位置与用力情况之间关系的研究。
三、提问要有一定的层次性，难易适度
科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。教师应根据班级学生的实际情况，来设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。如《杠杆类工具的研究》一课中对各种杠杆类工具的比较，若让学生仔细观察，比较一下，这三类工具有什么相同和不同的地方。许多学生会从形状等方面来加以比较，很难找准比较点，但如果改变一下提问的方式，效果就明显不同了：
（1）想一想我们该从哪些方面来比较？
（2）要比较它们是否省力，关键需要找出什么？
通过不同层次的问题，使全班学生都经历了一个分析解决问题的过程，比教师直接提问更形象、更具体、更有针对性。
四、提问要及时，恰到时机
当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时，这是教师提问的有利时机。因为这时学生在心理上形成撞击，更有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考，激发他们探究的积极性，在解决矛盾冲突的过程中建立的正确概念会更加牢固与准确。如在《种子发芽实验（一）》中，学生在设计实验方案时，推测种子发芽需要阳光。但是，经过几天的实验对照观察，在《种子发芽实验（二）》中，实验组和对照组的绿豆种子都发芽了，这时教师提出：实验组和对照组的数据有什么不同？从实验数据中我们可以得出结论吗？学生通过实验组和对照组中绿豆发芽的个数的比较，得出光照不是绿豆种子发芽所必需的条件。
五、提问可从多角度进行，拓展知识面
多角度提问有助于培养学生的发散思维和逆向思维，通过一题多问，一题反问等形式突破思维的局限性，开拓学生思路，启迪学生思维。在执教《轮轴的秘密》时，探究活动进行完之后，让学生结合实际生活谈谈哪些地方运用了轮轴，并分析它的轮和轴在什么位置，这些问题在本节课研究的基础上比较好解决，但当问到：它给我们的工作和生活带来了哪些方便时，学生只会说省力。但在另一个班上课的时候，我采用了反向提问：如果汽车的方向盘上没有一个大轮子，只是一个轴，那使用起来会怎样呢？从而加深学生对轮轴在生活中作用的理解。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，我们作为工作在第一线的教师，只要不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的技巧，充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
《课程标准解读》郝京华主编 湖北教育出版社
《科学课》
《课堂教学技艺》徐高厚主编
《小学科学教学案例专题研究》喻伯军主编浙江大学出版社
地址 山东省滨州市黄河七路331号201室滨州黄河河务局赵硕收电话：13954302881
［关键词］课堂提问优化技巧
问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习内容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程，提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。
一、提问要做到收放有度
在新课程标准下的小学科学课堂里，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。然而在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生思考过少的现象，使学生始终处于被动回答问题的状态。
例如在讲解《种子发芽实验（一）》一课时，由于是新学期的开始，在上课时我担心学生由于时间的间隔而遗忘了所学的知识，所以在设计实验计划时，我没有放开手，而是一个问题接着一个问题的提问，结果学生确实能在教师一步步的引导提问下完成计划，但由于课堂上长时间处于单一答问教学状态，导致学生跟着老师走，缺乏探究兴趣。而第二节在另一个班上课的时候，我及时进行了修改，换作是学生小组讨论，提出要解决的问题，完成实验计划，然后小组内交流，对所汇报的学生提出疑问，采用生问生答的方式，不断完善各组的计划，结果是学生探究气氛高涨。所以在教学中，我们应该尽量避免提过多细碎的问题。
二、提问要具有指向性，当问则问
问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。然而在教学过程中，有些教师单纯追求为了提问而问问题，一般存在有这么两种情况：
一是把不是问题的作为问题；在《杠杆的科学》一课的教学中，有的教师为了引出“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”，这一科学概念，先是拿出一根棍子，问学生：这是什么？然后用它来撬重物，再问学生：当这样来使用的时候我们给它起个什么名字？只一个杠杆概念的引出就耗费了很长的教学时间，再加上一些干扰因素的引入，很不利于学生对科学概念——杠杆的掌握。在我看来，概念性的知识没必要采用提问的形式，而是可以结合课件或亲身体验的方式，直接给学生呈现出。
二是把简单的问题复杂化；这种情况也是我们科学课中比较普遍的现象，我们本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学的探究活动中，可是就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了。例如在研究杠杆的科学时，通过使用体验羊角锤、钳子、剪刀、锥子、擀面杖、镊子这几种工具，判断出杠杆类工具，然后老师提问学生：在你刚才体验的过程中，所有的这些杠杆类工具都省力吗？注意观察你所握的位置，有什么不同？其实教师可以直接点出：刚才我们通过体验，已经感觉出有的杠杆类工具省力，有的要费力，这是为什么呢？跟它三点的位置有关吗？这样可以直接把问题指向杠杆上的三点位置与用力情况之间关系的研究。
三、提问要有一定的层次性，难易适度
科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。教师应根据班级学生的实际情况，来设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。如《杠杆类工具的研究》一课中对各种杠杆类工具的比较，若让学生仔细观察，比较一下，这三类工具有什么相同和不同的地方。许多学生会从形状等方面来加以比较，很难找准比较点，但如果改变一下提问的方式，效果就明显不同了：
（1）想一想我们该从哪些方面来比较？
（2）要比较它们是否省力，关键需要找出什么？
通过不同层次的问题，使全班学生都经历了一个分析解决问题的过程，比教师直接提问更形象、更具体、更有针对性。
四、提问要及时，恰到时机
当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时，这是教师提问的有利时机。因为这时学生在心理上形成撞击，更有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考，激发他们探究的积极性，在解决矛盾冲突的过程中建立的正确概念会更加牢固与准确。如在《种子发芽实验（一）》中，学生在设计实验方案时，推测种子发芽需要阳光。但是，经过几天的实验对照观察，在《种子发芽实验（二）》中，实验组和对照组的绿豆种子都发芽了，这时教师提出：实验组和对照组的数据有什么不同？从实验数据中我们可以得出结论吗？学生通过实验组和对照组中绿豆发芽的个数的比较，得出光照不是绿豆种子发芽所必需的条件。
五、提问可从多角度进行，拓展知识面
多角度提问有助于培养学生的发散思维和逆向思维，通过一题多问，一题反问等形式突破思维的局限性，开拓学生思路，启迪学生思维。在执教《轮轴的秘密》时，探究活动进行完之后，让学生结合实际生活谈谈哪些地方运用了轮轴，并分析它的轮和轴在什么位置，这些问题在本节课研究的基础上比较好解决，但当问到：它给我们的工作和生活带来了哪些方便时，学生只会说省力。但在另一个班上课的时候，我采用了反向提问：如果汽车的方向盘上没有一个大轮子，只是一个轴，那使用起来会怎样呢？从而加深学生对轮轴在生活中作用的理解。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，我们作为工作在第一线的教师，只要不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的技巧，充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
《课程标准解读》郝京华主编 湖北教育出版社
《科学课》
《课堂教学技艺》徐高厚主编
《小学科学教学案例专题研究》喻伯军主编浙江大学出版社
地址 山东省滨州市黄河七路331号201室滨州黄河河务局赵硕收电话：13954302881