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摘要：对于初中阶段的学生来讲，对知识的理解能力各不相同，所以在教学时，教师应该尊重学生的个体差异，巧妙的对学生进行分层教学，从而提升教学效率。目前很多学校开始重视学生的心理健康，所以如何进行初中心理健康教育课程分层教学是教师急需要解决的一个问题，本文笔者根据自身的教学经验提出了以下的教学方案，希望可以提供参考。
关键词：心理健康教育;分层教学;初中教学
在进行初中阶段心理健康教育的过程中，教师应该意识到学生的学习能力不同，教师采取整体教学会导致学生逐渐丧失学习兴趣。所以在教学时应该注意进行分层教学，首先应该结合相关的问题进行提问，了解学生的基础，便于划分层次;其次需要教师将学生按照相关的学习能力进行小组划分，鼓励组内合作，提高学习效率;最后教师还应该设立相关的监督机制，进行分层分类监督，提升学生能力。对此本文就以上内容进行讨论。
一、进行课堂问答，了解学生基础，合理划分层次
在进行初中阶段的心理健康教育课程教学时，部分教师意识到不同学生的学习效率不同，教师在教学时，应该尊重学生的差异性，进行分层教学。而在课堂上实行问答式教学模式是对学生进行层次划分最便捷的方式，通过相关的问题，教师对学生的基础有一定的了解，同时将学生的学习问题进行合理整合，在教学中重点讲述，便于分层教学的开展。
例如教师在讲述《让思维活跃起来》的相关内容时，教师可以提出相关的问题，开阔学生的思路。比如教师可以询问学生：在中国古代人们的生活是怎样？现代是怎样的？未来又将会变成什么样子？通过相关的问题，鼓励学生进行相关的讨论，发言。经过相关的问题，教师发现学生对现代生活的理解教前面，对未来的生活有一定的兴趣，一部分学生对中国以往历史有一定的了解。通过这种问题对学生的思维能力有一个初步的判断，发现大部分学生基于生活进行思考，一部分学生的想象力较为丰富，一部分学生对古典文化感兴趣。基于学生的表现对学生进行分层分类教学，同时教师还可以询问学生：活跃思维的方法有哪些？教师根据学生的回答情况，对学生进行实际的层次划分，便于进行初中心理健康教育课程教学。
二、进行小组整合，鼓励学生合作，提高学习效率
同时将学生进行层次划分之后，教师应该明白，只是单纯的进行分层是远远不够的，初中阶段的学习更加倾向于团队合作，所以在教学时，教师还可以基于学生的特点以及个人能力进行小组的划分，鼓励学生组内共同交流学习，不断提升学习效率，同时在面临一些问题之后，群策群力共同解决，教师也应该积极的参与其中，为接下来的教学创造相应的便利。
例如教师在讲述《学会保护自己》的相关内容时，在进行相关的学习过程中，教师可以可以针对学生的层次进行相关的小组整合教学，教师可以对每个小组提出不同的问题，如作为未成年人，我们该如何保护自己？保护自己的益处有哪些？当群体利益与个人利益发生冲突时，我们该如何取舍？通过相关的问题，使学生对知识有一个更深入的了解，同时教师还应该鼓励学生之间进行合作，一部分组内学生进行搜尋资料，一部分学生负责绘制思维道图，一部分学生知识的讲述，通过这种教学方式，使学生对合作教学有一定的了解。同时在这个过程中，教师还可以适当讲述相关法律案例，培养学生的法治意识。
三、建立监督机制，进行分层监督，提升学生能力
同时在进行初中阶段的心理健康教育课程教学的过程中，教师还应该意识到青春期的学生自制力相对较弱，若没有合理的监督机制会使学生的学习效果逐渐丧失，所以在教学时教师还应该设立合理的监督机制，同时教师还应意识到学生的学习能力不同，监督机制也应该不同，所以还应该对学生进行分层分类监督，不断提升学生的学习能力，提高学生素养。
例如教师在讲述《神秘的大脑》的相关内容时，教师在教授完这一部分知识之后，可以对本节课的知识进行相应的回顾，同时为不同的小组，安排不同的学习任务。比如对于学习能力较强的学生教师可以鼓励学生自信搜集有关大脑的相应的资料，并初步了解脑结构;对于有一定基础的学生，教师可以让学生思考大脑的用途，并通过相关的信息技术，搜寻不同的物种脑的结构。对于基础相对较弱的学生教师可以让学生对课本内容进行熟悉，整理相关的知识重点，加深对知识的了解，通过相关的监督机制对学生进行相应的监督，帮助学生逐步提高学生的能力。同时在这个过程中，教师还应注意分层教学也应该遵从整体一视同仁，个体遵从差异的原则，帮助学生树立信心。
综上所述，初中阶段的学生学习能力不同，教师采取整体教学会导致学生逐渐丧失学习兴趣。所以在教学时应该注意进行分层教学，首先应该结合相关的问题进行提问，了解学生的基础，便于划分层次;其次需要教师将学生按照相关的学习能力进行小组划分，鼓励组内合作，提高学习效率;最后教师还应该设立相关的监督机制，进行分层分类监督，提升学生能力。
参考文献：
[1]赵金玉.初中心理健康教育课程的重要性及实施策略[J].甘肃教育，2020（06）：26.
[2]李艳.渗透心理健康教育，培养良好信息素养[J].教书育人，2020（07）：33.
白金生 河南省信阳市浉河区教体局教研室，河南信阳
关键词：心理健康教育;分层教学;初中教学
在进行初中阶段心理健康教育的过程中，教师应该意识到学生的学习能力不同，教师采取整体教学会导致学生逐渐丧失学习兴趣。所以在教学时应该注意进行分层教学，首先应该结合相关的问题进行提问，了解学生的基础，便于划分层次;其次需要教师将学生按照相关的学习能力进行小组划分，鼓励组内合作，提高学习效率;最后教师还应该设立相关的监督机制，进行分层分类监督，提升学生能力。对此本文就以上内容进行讨论。
一、进行课堂问答，了解学生基础，合理划分层次
在进行初中阶段的心理健康教育课程教学时，部分教师意识到不同学生的学习效率不同，教师在教学时，应该尊重学生的差异性，进行分层教学。而在课堂上实行问答式教学模式是对学生进行层次划分最便捷的方式，通过相关的问题，教师对学生的基础有一定的了解，同时将学生的学习问题进行合理整合，在教学中重点讲述，便于分层教学的开展。
例如教师在讲述《让思维活跃起来》的相关内容时，教师可以提出相关的问题，开阔学生的思路。比如教师可以询问学生：在中国古代人们的生活是怎样？现代是怎样的？未来又将会变成什么样子？通过相关的问题，鼓励学生进行相关的讨论，发言。经过相关的问题，教师发现学生对现代生活的理解教前面，对未来的生活有一定的兴趣，一部分学生对中国以往历史有一定的了解。通过这种问题对学生的思维能力有一个初步的判断，发现大部分学生基于生活进行思考，一部分学生的想象力较为丰富，一部分学生对古典文化感兴趣。基于学生的表现对学生进行分层分类教学，同时教师还可以询问学生：活跃思维的方法有哪些？教师根据学生的回答情况，对学生进行实际的层次划分，便于进行初中心理健康教育课程教学。
二、进行小组整合，鼓励学生合作，提高学习效率
同时将学生进行层次划分之后，教师应该明白，只是单纯的进行分层是远远不够的，初中阶段的学习更加倾向于团队合作，所以在教学时，教师还可以基于学生的特点以及个人能力进行小组的划分，鼓励学生组内共同交流学习，不断提升学习效率，同时在面临一些问题之后，群策群力共同解决，教师也应该积极的参与其中，为接下来的教学创造相应的便利。
例如教师在讲述《学会保护自己》的相关内容时，在进行相关的学习过程中，教师可以可以针对学生的层次进行相关的小组整合教学，教师可以对每个小组提出不同的问题，如作为未成年人，我们该如何保护自己？保护自己的益处有哪些？当群体利益与个人利益发生冲突时，我们该如何取舍？通过相关的问题，使学生对知识有一个更深入的了解，同时教师还应该鼓励学生之间进行合作，一部分组内学生进行搜尋资料，一部分学生负责绘制思维道图，一部分学生知识的讲述，通过这种教学方式，使学生对合作教学有一定的了解。同时在这个过程中，教师还可以适当讲述相关法律案例，培养学生的法治意识。
三、建立监督机制，进行分层监督，提升学生能力
同时在进行初中阶段的心理健康教育课程教学的过程中，教师还应该意识到青春期的学生自制力相对较弱，若没有合理的监督机制会使学生的学习效果逐渐丧失，所以在教学时教师还应该设立合理的监督机制，同时教师还应意识到学生的学习能力不同，监督机制也应该不同，所以还应该对学生进行分层分类监督，不断提升学生的学习能力，提高学生素养。
例如教师在讲述《神秘的大脑》的相关内容时，教师在教授完这一部分知识之后，可以对本节课的知识进行相应的回顾，同时为不同的小组，安排不同的学习任务。比如对于学习能力较强的学生教师可以鼓励学生自信搜集有关大脑的相应的资料，并初步了解脑结构;对于有一定基础的学生，教师可以让学生思考大脑的用途，并通过相关的信息技术，搜寻不同的物种脑的结构。对于基础相对较弱的学生教师可以让学生对课本内容进行熟悉，整理相关的知识重点，加深对知识的了解，通过相关的监督机制对学生进行相应的监督，帮助学生逐步提高学生的能力。同时在这个过程中，教师还应注意分层教学也应该遵从整体一视同仁，个体遵从差异的原则，帮助学生树立信心。
综上所述，初中阶段的学生学习能力不同，教师采取整体教学会导致学生逐渐丧失学习兴趣。所以在教学时应该注意进行分层教学，首先应该结合相关的问题进行提问，了解学生的基础，便于划分层次;其次需要教师将学生按照相关的学习能力进行小组划分，鼓励组内合作，提高学习效率;最后教师还应该设立相关的监督机制，进行分层分类监督，提升学生能力。
参考文献：
[1]赵金玉.初中心理健康教育课程的重要性及实施策略[J].甘肃教育，2020（06）：26.
[2]李艳.渗透心理健康教育，培养良好信息素养[J].教书育人，2020（07）：33.
白金生 河南省信阳市浉河区教体局教研室，河南信阳