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【摘要】新课程理念强调的是学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。作业的布置与设计作为教学过程中重要的一个环节，是学科教学的延续和补充，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。笔者进行了以下几个方面的探究：
【关键词】英语教学 培养 能力
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0006-01
一、先传授知识，后布置作业题
教师在对知识点进行详细的讲解以后，为了使学生更好地巩固新学的知识，随后布置作业题。因为这时学生大脑中已经接受了大量的“信息”，这些零乱分散的“信息”要得到系统的整理和巩固。如在讲解完have（has）been to/have（has）gone to /have（has）been in 后便可出现这样几个作业题：①Where ____you ___？I’m looking for you.② My father _____just _____the post office .③The Greens ______the USA for a week.根据所学的知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出标准答案。这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一个知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨能力，同时也加深了对语言内涵的理解。这样的作业可以解决许多学生的一个抱怨——放学回家后遇到作业上的困难。没有人能提供帮助，学生对学习充满了信心，对学习成绩较差的学生更是如此。
二、精彩的有声作业
1.口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。
2.巧妙地布置听说作业
能听懂，会表达是我们学习英语的最原始、最基本的目的。把听和说结合起来的作业，利于加深印象，强化记忆，能激发学生学习英语的热情和兴趣。因此，我坚持利用影像、录音、录像等各种手段，精心设计听说作业，以实现从听懂到会说的飞跃。
3.创设情境地听说
学英语是用于交际的，如果只是死记硬背单词词组，一方面太枯燥无聊，会使学生产生惧怕背诵的心理；另一方面，只能应付考试，不能开口说的英语在一定程度上会阻碍学生将来的发展。
三、实践型作业
实践型作业贴近学生的生活，他们能够运用所学的语言进行真实的交际，激发了学生的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。常见的实践型作业形式有：表演对话或短剧、动手制作、调查报告、观察记录等。例如，在学完“Are we endangered？”后，让学生以小组形式进行讨论“如何为环保做贡献”，并且制作以环保为主题的手抄报或海报。
四、语法作业
前面我曾经提到学生们对于做作业的两种消极的态度。有的同学认为做的题目不一定会考到，认为做与不做一个样；有的同学对于过多的作业有心理负担。在英语的学习，语法的学习更是让同学们望之兴叹。往往老师一个语法项目讲解完，会配套分发至少5-6套试题。做完了试题就是没完没了的讲解。我个人认为，语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，大量的不经过仔细筛选的语法题，更是让学生身心俱疲。要想学生学得轻松，教师不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习掌握情况，精心设计作业。为此我的做法是：设计的作业中的每一题避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从细处控制作业的量，避免“题海”战术。例如我们在初三学年里学的重点语法项目---定语从句。在充分地讲解完定从的所有的规则和用法，我为同学们准备了一份包含了定语从句所有规则的100道题，我不要求同学们做1000道定从的题目，只要求同学们把老师精心准备的100题，在理解、记忆定语从句语法规则的前提下，认认真真的完成并通过这100道题，总结定语从句的规则（找出先行词——还原到从句当中看是否充当成分——判断用什么样的关系词）。
例如习题：A left luggage office is a place ________ bags can be left for a short time，especially at a railway station.A.that B.which C.there D.where 在這句话中，a place作为先行词，还原到从句中，需要自行添加介词bags can be left in the place 在从句中做地点状语，因此，用表地点的关系副词where。同学们在按照这一规则完成作业的同时，逐渐理解并学会运用定语从句。
五、试卷作业
单元小测验是帮助学生总结与巩固知识的一个重要手段，教师的经验再丰富，有时也不能包罗万象，甚至忽略学生容易犯的错误。新课程倡导的其中一个理念是充分发挥学生的主观能动性和主体作用，所以，适当让学生以小组为单位出试卷能培养学生的自主性，提高学习效率。当然，教师应先告诉学生考试所需时间、考试内容和范围，最后由老师挑出最佳试卷来进行考试。学生自己出考题是从他们自己的角度把握教材，他们自己掌握学习的主动权。
六、结束语
在社会生活日益信息化的今天，教室已不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不再是唯一的知识来源。在布置作业时，有意引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”。经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。学生渐渐成了生活中的有心人，所收集的英语信息可谓种类繁多、五花八门。通过这个活动，学生为能发现并学到这么多身边的英语而高兴，同时也发现生活中处处有英语，学习英语很重要，从而更坚定了学好英语的决心。
【关键词】英语教学 培养 能力
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0006-01
一、先传授知识，后布置作业题
教师在对知识点进行详细的讲解以后，为了使学生更好地巩固新学的知识，随后布置作业题。因为这时学生大脑中已经接受了大量的“信息”，这些零乱分散的“信息”要得到系统的整理和巩固。如在讲解完have（has）been to/have（has）gone to /have（has）been in 后便可出现这样几个作业题：①Where ____you ___？I’m looking for you.② My father _____just _____the post office .③The Greens ______the USA for a week.根据所学的知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出标准答案。这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一个知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨能力，同时也加深了对语言内涵的理解。这样的作业可以解决许多学生的一个抱怨——放学回家后遇到作业上的困难。没有人能提供帮助，学生对学习充满了信心，对学习成绩较差的学生更是如此。
二、精彩的有声作业
1.口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。
2.巧妙地布置听说作业
能听懂，会表达是我们学习英语的最原始、最基本的目的。把听和说结合起来的作业，利于加深印象，强化记忆，能激发学生学习英语的热情和兴趣。因此，我坚持利用影像、录音、录像等各种手段，精心设计听说作业，以实现从听懂到会说的飞跃。
3.创设情境地听说
学英语是用于交际的，如果只是死记硬背单词词组，一方面太枯燥无聊，会使学生产生惧怕背诵的心理；另一方面，只能应付考试，不能开口说的英语在一定程度上会阻碍学生将来的发展。
三、实践型作业
实践型作业贴近学生的生活，他们能够运用所学的语言进行真实的交际，激发了学生的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。常见的实践型作业形式有：表演对话或短剧、动手制作、调查报告、观察记录等。例如，在学完“Are we endangered？”后，让学生以小组形式进行讨论“如何为环保做贡献”，并且制作以环保为主题的手抄报或海报。
四、语法作业
前面我曾经提到学生们对于做作业的两种消极的态度。有的同学认为做的题目不一定会考到，认为做与不做一个样；有的同学对于过多的作业有心理负担。在英语的学习，语法的学习更是让同学们望之兴叹。往往老师一个语法项目讲解完，会配套分发至少5-6套试题。做完了试题就是没完没了的讲解。我个人认为，语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，大量的不经过仔细筛选的语法题，更是让学生身心俱疲。要想学生学得轻松，教师不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习掌握情况，精心设计作业。为此我的做法是：设计的作业中的每一题避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从细处控制作业的量，避免“题海”战术。例如我们在初三学年里学的重点语法项目---定语从句。在充分地讲解完定从的所有的规则和用法，我为同学们准备了一份包含了定语从句所有规则的100道题，我不要求同学们做1000道定从的题目，只要求同学们把老师精心准备的100题，在理解、记忆定语从句语法规则的前提下，认认真真的完成并通过这100道题，总结定语从句的规则（找出先行词——还原到从句当中看是否充当成分——判断用什么样的关系词）。
例如习题：A left luggage office is a place ________ bags can be left for a short time，especially at a railway station.A.that B.which C.there D.where 在這句话中，a place作为先行词，还原到从句中，需要自行添加介词bags can be left in the place 在从句中做地点状语，因此，用表地点的关系副词where。同学们在按照这一规则完成作业的同时，逐渐理解并学会运用定语从句。
五、试卷作业
单元小测验是帮助学生总结与巩固知识的一个重要手段，教师的经验再丰富，有时也不能包罗万象，甚至忽略学生容易犯的错误。新课程倡导的其中一个理念是充分发挥学生的主观能动性和主体作用，所以，适当让学生以小组为单位出试卷能培养学生的自主性，提高学习效率。当然，教师应先告诉学生考试所需时间、考试内容和范围，最后由老师挑出最佳试卷来进行考试。学生自己出考题是从他们自己的角度把握教材，他们自己掌握学习的主动权。
六、结束语
在社会生活日益信息化的今天，教室已不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不再是唯一的知识来源。在布置作业时，有意引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”。经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。学生渐渐成了生活中的有心人，所收集的英语信息可谓种类繁多、五花八门。通过这个活动，学生为能发现并学到这么多身边的英语而高兴，同时也发现生活中处处有英语，学习英语很重要，从而更坚定了学好英语的决心。