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教学片断一：
师：你觉得丑小鸭还有哪些不幸的遭遇？请你找出你感受最深的地方，读给大家听听。
生：“小动物们不理他”，这一处让我感受最深。
师：请你做一个“不理他”的动作。
生：动作示范。（跺脚、仰起头、双手叉腰，做不理状。）
师：好！做得很像。（出示课件：丑小鸭低着脑袋，小鸟在一旁讥笑的情景。）小鸟会怎么说丑小鸭，请你想象一下。
众生都讥笑起丑小鸭来，有的说：“丑小鸭你简直笨到家了。”有的说：“丑小鸭你长得真难看呀！瞧你那副丑样，越看越不顺眼！”有的说：“难看的丑小鸭，你走吧！离我们越远越好！”……
师：对，这就是“讥笑”！还有让你感受最深的一幕吗？
生：“大家都讨厌他，哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”这一句让我感受最深。
教师让学生分别扮演鸭妈妈、哥哥、姐姐或找小伙伴的角色，来呈现当时他们欺侮、讥笑、嘲笑丑小鸭的那一幕。
这时老师配合学生的动作、语言相机点拨说：“这就是‘嘲笑’，这就是‘讥笑’，这就是‘欺侮’。”
师：在他人的欺侮、嘲笑、讥笑声中，丑小鸭坚强地活了下来，让我们感慨地对丑小鸭说：“丑小鸭，你真……”
这则案例中，教师设计的阅读话题是围绕“欺侮、嘲笑、讥笑”这三个词来感悟丑小鸭的不幸的。这样设计，目的是为了让学生体会到丑小鸭身处逆境、毫不气馁的精神，但我感到：孩子们在淋漓尽致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时，内心深处体验到的很可能是一种莫名的“快意”。因为在孩子们表演如何“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时，老师只字不提这样做与道德标准不相符合之类的话。如此“感悟”，学生“悟”出来的可能是如何欺侮他人，而不是如何面对挫折！孩子体验到的是丑陋而不是美感，由此可见，我们老师在设计阅读话题时应注意价值取向，千万不能顾此失彼！
教学片断二：
师：（出示白天鹅图）这只天鹅与其他天鹅不一样，他有许多不幸的遭遇，请你默读课文后，结合课文回答。（众生读课文后，列举了丑小鸭的不幸遭遇。）
师：听了丑小鸭的这些不幸遭遇，你想对他说些什么呢？
生：（关切地说）丑小鸭，你现在还好吗？肚子还饿吗？
生：（同情地说）丑小鸭，如果我是一只天鹅，我会带你去找自己的妈妈，让你回到属于自己的家。
生：（鼓励地说）丑小鸭要是你生在自己的家就好了，但是你别着急，总有一天，你会拥有自己的快乐的。(教师再带领学生读文章,抓住重点句,感悟丑小鸭的不幸遭遇。)
师：你读着读着，是否有了新的感受，此时，你想对丑小鸭说什么？
生：（同情地说）丑小鸭，你太可怜啦，如果我当时也在场，我一定会把你送到妈妈身边的。
生：（鼓励地说）丑小鸭，你别泄气，你现在丑，长大了会变成美丽的天鹅的。
生：（着急地说）丑小鸭，你快些长大吧！长大变成天鹅后，你的噩梦就结束了。
师：此时此刻，你又想对丑小鸭的哥哥姐姐们说些什么？
生：你们不应该欺负他，兄弟姐妹应该互相帮助。
生：你们不应该嘲笑他，他并不比你们丑，只是你们的眼光不对而已。
师：这样一只处处受欺侮、被嘲笑、被讥笑，如此不幸的丑小鸭，但他却坚强地活着，让我们轻轻地呼唤他的名字。
众生：丑小鸭。
师：当生命危在旦夕，仍不屈不挠地活着的丑小鸭，我们深情地呼唤他的名字。
生：丑小鸭。
师：他战胜困难，终于变成了一只美丽的白天鹅，让我们大声地呼唤他的名字：丑小鸭。
这则案例选择的阅读话题也是围绕“欺侮、嘲笑、讥笑”，但是收到的效果却和第一则案例完全不同。教师通过一次又一次的“丑小鸭，我想对你说……”唤起了学生的真诚、善良、尊严、悲悯等美好的情怀。教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。我们基础教育的首要任务不是批判，而是建设；不是展示罪恶，而是将一颗爱与尊严、理想与诗性的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。我们必须让学生在语文课堂里，听见这充满人性的庄严声音，将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代，让他们学会体验爱与尊严、善良与和平、仁慈与怜悯。（作者单位杭州临安市城南小学）
责任编辑杨博
师：你觉得丑小鸭还有哪些不幸的遭遇？请你找出你感受最深的地方，读给大家听听。
生：“小动物们不理他”，这一处让我感受最深。
师：请你做一个“不理他”的动作。
生：动作示范。（跺脚、仰起头、双手叉腰，做不理状。）
师：好！做得很像。（出示课件：丑小鸭低着脑袋，小鸟在一旁讥笑的情景。）小鸟会怎么说丑小鸭，请你想象一下。
众生都讥笑起丑小鸭来，有的说：“丑小鸭你简直笨到家了。”有的说：“丑小鸭你长得真难看呀！瞧你那副丑样，越看越不顺眼！”有的说：“难看的丑小鸭，你走吧！离我们越远越好！”……
师：对，这就是“讥笑”！还有让你感受最深的一幕吗？
生：“大家都讨厌他，哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”这一句让我感受最深。
教师让学生分别扮演鸭妈妈、哥哥、姐姐或找小伙伴的角色，来呈现当时他们欺侮、讥笑、嘲笑丑小鸭的那一幕。
这时老师配合学生的动作、语言相机点拨说：“这就是‘嘲笑’，这就是‘讥笑’，这就是‘欺侮’。”
师：在他人的欺侮、嘲笑、讥笑声中，丑小鸭坚强地活了下来，让我们感慨地对丑小鸭说：“丑小鸭，你真……”
这则案例中，教师设计的阅读话题是围绕“欺侮、嘲笑、讥笑”这三个词来感悟丑小鸭的不幸的。这样设计，目的是为了让学生体会到丑小鸭身处逆境、毫不气馁的精神，但我感到：孩子们在淋漓尽致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时，内心深处体验到的很可能是一种莫名的“快意”。因为在孩子们表演如何“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时，老师只字不提这样做与道德标准不相符合之类的话。如此“感悟”，学生“悟”出来的可能是如何欺侮他人，而不是如何面对挫折！孩子体验到的是丑陋而不是美感，由此可见，我们老师在设计阅读话题时应注意价值取向，千万不能顾此失彼！
教学片断二：
师：（出示白天鹅图）这只天鹅与其他天鹅不一样，他有许多不幸的遭遇，请你默读课文后，结合课文回答。（众生读课文后，列举了丑小鸭的不幸遭遇。）
师：听了丑小鸭的这些不幸遭遇，你想对他说些什么呢？
生：（关切地说）丑小鸭，你现在还好吗？肚子还饿吗？
生：（同情地说）丑小鸭，如果我是一只天鹅，我会带你去找自己的妈妈，让你回到属于自己的家。
生：（鼓励地说）丑小鸭要是你生在自己的家就好了，但是你别着急，总有一天，你会拥有自己的快乐的。(教师再带领学生读文章,抓住重点句,感悟丑小鸭的不幸遭遇。)
师：你读着读着，是否有了新的感受，此时，你想对丑小鸭说什么？
生：（同情地说）丑小鸭，你太可怜啦，如果我当时也在场，我一定会把你送到妈妈身边的。
生：（鼓励地说）丑小鸭，你别泄气，你现在丑，长大了会变成美丽的天鹅的。
生：（着急地说）丑小鸭，你快些长大吧！长大变成天鹅后，你的噩梦就结束了。
师：此时此刻，你又想对丑小鸭的哥哥姐姐们说些什么？
生：你们不应该欺负他，兄弟姐妹应该互相帮助。
生：你们不应该嘲笑他，他并不比你们丑，只是你们的眼光不对而已。
师：这样一只处处受欺侮、被嘲笑、被讥笑，如此不幸的丑小鸭，但他却坚强地活着，让我们轻轻地呼唤他的名字。
众生：丑小鸭。
师：当生命危在旦夕，仍不屈不挠地活着的丑小鸭，我们深情地呼唤他的名字。
生：丑小鸭。
师：他战胜困难，终于变成了一只美丽的白天鹅，让我们大声地呼唤他的名字：丑小鸭。
这则案例选择的阅读话题也是围绕“欺侮、嘲笑、讥笑”，但是收到的效果却和第一则案例完全不同。教师通过一次又一次的“丑小鸭，我想对你说……”唤起了学生的真诚、善良、尊严、悲悯等美好的情怀。教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。我们基础教育的首要任务不是批判，而是建设；不是展示罪恶，而是将一颗爱与尊严、理想与诗性的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。我们必须让学生在语文课堂里，听见这充满人性的庄严声音，将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代，让他们学会体验爱与尊严、善良与和平、仁慈与怜悯。（作者单位杭州临安市城南小学）
责任编辑杨博