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“phonevoice”（影像发声法）通过组织课堂观察者（教师）拍摄学生学习过程照片并进行教学研讨的方式激发教师真正深入地理解课堂生态，促进教师群体不断基于学生学习的事实进行反思，进而提升课堂教学的质量。开展“影像发声法”的实践，需要注重五个方面的要求。
1.明确研究主题
课堂观察的目的不是评价执教教师，而是真正深入理解课堂的生态，特别是理解学生到底是如何学习的。因此，课例研究聚焦每一位参与教师对学生学习事实的观察与思考，而这个思考过程是对话性的，参与者要以综合多样的视角展开探究活动。鉴于此，学校将课例研究的大主题确定为：基于对学生学习事实的反思，提升学生学习品质和教师专业能力。
2.确定人员
一般情况下，所有参与者都是课堂观察员，每个人在研讨中都要基于自己的所见发表看法。为了数据更丰富、思考更全面深入，参与者的角色可以尽可能多一些。不过，由于时间所限，一般选择9位有代表性的教师运用影像来发声（班级一般35人，分为9个小组），包括本学科教师3位（初一、初二、初三年级各一位），其他学科教师6位（不同学科、不同身份的教师）。
3.明确要求
为保证课堂教学过程的真实性和客观性，我们对观课者提出了明确要求。观课者要始终保持安静，不要交谈，也不要参与学生活动;可以用手机记录学生的学习过程，但不能影响学生正常的学习（手机全程保持静音）;观察学生学习的表现，如表情、动作、语言，与他人的互动，完成学习成果的过程等;记录学习事实，尤其是关键事件的发现、阐释、串联和反思;反思自己学到了什么以及在以后实践中如何做等。
4.研讨发言
观课结束，运用影像发声的观察员确定好用于发言的照片并提前做好序号标注。观察员借助照片媒介，分享自己的所见，并提出自己的思考。每位观察员发言时间为5分钟左右。以一位教师的分享为例。施老师是初二年级的数学老师，在研讨中他是这样分享的：
我发现这个小组由三个女生和一个男生组成。（出示第一张照片）小组开始探讨时，三个女生无论是从身体的前倾姿态，还是从他们所表现的状态，都能看出她们能够很快投入到讨论中，而男生相对来说与其他成员会有割裂感，从身体姿态也能看出他未充分融入這个组的讨论中。
（出示第二张照片）当进行到探究2时，从男孩身体前倾的姿态能够看出他特别想交流，但是当小组交流开始，却发现他又被隔离在外……
（出示第三张照片）组内探究接近尾声，我们看到的依然是男生默默地坐在一边，组内其他三位女生在兴奋地交流。当进行全班分享的时候，三个女生因为自己学习交流的成果得到了印证，“会心一笑”，而男生最终没有完成探究任务。
我（施老师）的思考与建议：第一，教师要关注共同体小组的组成，相对均衡的性别比有利于活化探究活动。这个组的三位女生虽然非常默契，而且学习力都相对不错，但是她们并没有过多的拓展，只是囿于一种方法解决问题。第二，教师要尽量关注到每个学生的学习状态，及时提供帮助;小组每位成员都应该被尊重和包容，每个人都应该在这种协同学习中有所收获。
每位观察员发言后，执教教师会整合大家的发言，提出自己的思考以及下一步的实践，教研组会带着大家进入新一轮的实践探讨。
5.结果分析
专家在现场对研讨活动进行生成性点评。教师发展中心将整个课例研讨活动的全过程整理成影像和文本资料，并组织教研组根据参与教师拍摄的照片、研讨发言资料，分析教师的改变，进行阶段性的复盘与反馈，提出再实践的教研建议。
编辑 _ 李刚刚
1.明确研究主题
课堂观察的目的不是评价执教教师，而是真正深入理解课堂的生态，特别是理解学生到底是如何学习的。因此，课例研究聚焦每一位参与教师对学生学习事实的观察与思考，而这个思考过程是对话性的，参与者要以综合多样的视角展开探究活动。鉴于此，学校将课例研究的大主题确定为：基于对学生学习事实的反思，提升学生学习品质和教师专业能力。
2.确定人员
一般情况下，所有参与者都是课堂观察员，每个人在研讨中都要基于自己的所见发表看法。为了数据更丰富、思考更全面深入，参与者的角色可以尽可能多一些。不过，由于时间所限，一般选择9位有代表性的教师运用影像来发声（班级一般35人，分为9个小组），包括本学科教师3位（初一、初二、初三年级各一位），其他学科教师6位（不同学科、不同身份的教师）。
3.明确要求
为保证课堂教学过程的真实性和客观性，我们对观课者提出了明确要求。观课者要始终保持安静，不要交谈，也不要参与学生活动;可以用手机记录学生的学习过程，但不能影响学生正常的学习（手机全程保持静音）;观察学生学习的表现，如表情、动作、语言，与他人的互动，完成学习成果的过程等;记录学习事实，尤其是关键事件的发现、阐释、串联和反思;反思自己学到了什么以及在以后实践中如何做等。
4.研讨发言
观课结束，运用影像发声的观察员确定好用于发言的照片并提前做好序号标注。观察员借助照片媒介，分享自己的所见，并提出自己的思考。每位观察员发言时间为5分钟左右。以一位教师的分享为例。施老师是初二年级的数学老师，在研讨中他是这样分享的：
我发现这个小组由三个女生和一个男生组成。（出示第一张照片）小组开始探讨时，三个女生无论是从身体的前倾姿态，还是从他们所表现的状态，都能看出她们能够很快投入到讨论中，而男生相对来说与其他成员会有割裂感，从身体姿态也能看出他未充分融入這个组的讨论中。
（出示第二张照片）当进行到探究2时，从男孩身体前倾的姿态能够看出他特别想交流，但是当小组交流开始，却发现他又被隔离在外……
（出示第三张照片）组内探究接近尾声，我们看到的依然是男生默默地坐在一边，组内其他三位女生在兴奋地交流。当进行全班分享的时候，三个女生因为自己学习交流的成果得到了印证，“会心一笑”，而男生最终没有完成探究任务。
我（施老师）的思考与建议：第一，教师要关注共同体小组的组成，相对均衡的性别比有利于活化探究活动。这个组的三位女生虽然非常默契，而且学习力都相对不错，但是她们并没有过多的拓展，只是囿于一种方法解决问题。第二，教师要尽量关注到每个学生的学习状态，及时提供帮助;小组每位成员都应该被尊重和包容，每个人都应该在这种协同学习中有所收获。
每位观察员发言后，执教教师会整合大家的发言，提出自己的思考以及下一步的实践，教研组会带着大家进入新一轮的实践探讨。
5.结果分析
专家在现场对研讨活动进行生成性点评。教师发展中心将整个课例研讨活动的全过程整理成影像和文本资料，并组织教研组根据参与教师拍摄的照片、研讨发言资料，分析教师的改变，进行阶段性的复盘与反馈，提出再实践的教研建议。
编辑 _ 李刚刚