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摘要：高等医药院校是培养高层次医疗人才的摇篮。医药信息技术基础作为高等医药院校面向非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，旨在满足医疗卫生领域对从业人员信息素养和信息技能的需求。根据该课程的特点和学生培养的基本要求，探讨如何应用CDIO（构思Conceive、设计Design、实现Implement和运作Operate）模式指导课程教学，建立理论与实践相结合、多维度、立体化的课程内容体系，以达到推进教学效果，促进复合型医药卫生人才的培养的目标。
关键词：人才培养；信息素养；CDIO；教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern
Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2
（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）
Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.
Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform
1 引言
医药信息技术基础是医药院校学生获取信息技术知识和培养信息素养的主干课程，是一门集合理论性、实践性和应用性为一体的基础课。该课程的教学质量直接关系到信息社会中的合格医药卫生人才的培养。为贯彻落实党的十八大精神和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，按照湖南省《提升高等教育质量与创新水平专项规划（2010-2020）》指导意见，根据课程的特点，结合CDIO教育模式，对该课程的教学过程进行改革研究和探索。教师从教学活动的主体变为组织者和指导者，通过设置特有的学习情境和教学项目使学生成为教学活动的主动参与者，以实现启发学生思维和培养学生综合能力的目标。
2. 課程教学现状
医药信息技术基础是针对高等医药院校非计算机专业学生开设的一门公共基础课。教学通常以教师课堂讲授为主，上机实验为辅，学生按教师理论课讲授的内容或实验指导教材上的步骤验证性地的进行实验。这种单向传递知识的模式不仅限制了学生的思维能力，而且影响了师生间的互动、沟通和交流，明显存在不足：（1）教学目标不明确。课程教学忽略了学生的专业特点和需求，片面强调计算机基础知识的学习，不注重学生兴趣和能力的培养，导致学生误以为课程对专业学习和工作毫无帮助，降低了课程在学生心中的重视程度和地位；（2）教学设计不合理。教师对课程缺乏整体认识，不能根据教学目标和教材内容系统设计教学环节；（3）教学内容不合理。计算机技术发展迅速，教材内容不能及时更新以适应社会发展的需求；（4）考核机制不科学。传统考核学生的方式一般采取闭卷考试的形式，将学生的考试成绩作为衡量教学质量和学生素质的唯一依据，在一定程度上打消了学生的学习积极性；（5）教学过程中缺乏信息反馈机制，无法确保教学工作顺利开展。以上问题表明，课程教学应更注重知识、能力、素质的均衡发展，教学设计要根据教学目标、专业需求和学生学习心理等情况而制定。由此可见，如何利用有限的课时，调动学生学习的积极性，培养学生的素质和综合能力成为教师极为关注的问题。
3 基于CDIO模式的课程教学改革研究
CDIO[1]是麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学经过研究所创建的一套国际工程教育模式，该模式主张以构思、设计、实施和运作为主线，倡导以项目设计为导向实施教学[2]，使得课程组织的经纬从以往单独的学科知识一个维度变为项目、知识、能力相结合的三位架构。通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合[3]，为学生提供理论和实践相关联的学习情境，促使学习者能以项目为核心，有计划的进行学习，不仅培养了学生的学习习惯和兴趣，而且可达到体验实践、掌握知识和培养能力的目的[4]。本文从医药院校学生学习心理着手，从医药信息技术基础课教学中存在的问题出发，融入CDIO人才培养理念，在调整教学目标、改革教学理念和思路、更新教师教育观念和改进教学方法等方面进行探讨，并对课程教学的开展提出一些具体的建议和方法。 3.1教材建设
教材是核心的教学材料，是师生教学互动必不可少的工具。目前，国内高校《计算机基础》教材种类繁多，但针对医药院校非计算机专业学生需求进行编写的相对较少，从一定程度上阻碍了医药行业人才的培养。教师只有根据行业对人才培养的要求，结合学校专业特点和课程体系，融入教育模式和教学法的思想重新规划教材层次结构，才能摆脱一味灌输知识的局面。基于对教材建设重要性的深入研究，本课题组编写了《医药信息技术基础》3和《医药信息技术实践指导》4两本教材。立足改变传统的教材模式，建立“主教材、电子教案、教学视频、课外拓展资源、信息交流”于一体的多元学习资源，针对学科知识发展动态构建知识拓展模块，按照课时分布情况和学生计算机水平将课程教学中涉及的基础理论知识、前沿动态信息和实践应用知识划分模块，合理设计立体化教材，围绕以教材为主，网站、QQ空间、QQ群和微博为辅的形式开展教学工作，有利于指导不同层次的学生进行按需学习。
3.2 教学目标
顺应社会和医疗行业对人才培养的发展要求，引入CDIO教育模式进行教学改革，强调以学生信息素养和科学思维能力为教学目标，强化学生动手能力，提高学生利用信息技术工具提出问题、分析问题和解决问题的意识和能力。关注医疗机构和企业的人才聘用需求，从学生认知和理解的差异性出发，整体规划教学方案。
3.3教学方案
结合教材内容和立体化资源，系统规划教学实施方案，将课堂教学和实践教学有机结合，以项目为导向，根据学生的个性特点、计算机水平等情况进行合理分组。小组以讨论合作的形式开展研究性学习，完成指定的实践项目，并借助ppt等信息技术手段，汇报研究性学习成果。
3.4教学项目
根据教材各章节的重点和难点，结合计算机技术在中医药领域的前沿应用，合理设计教学项目。整个课程教学中以一个项目为主线，多个小型实践项目为辅，循序渐进的加深和强化学生对课程的理解和认识，激发学生学习兴趣，提高信息素养、实践动手能力和自主学习能力，以达到更好的教学效果。
3.5分组教学
分组教学是高效课堂最基本的学习形式，它能培养学生自主、合作和探究的学习方式，焕发课堂生命力，通过促进学生“动”，促使课堂“活”，达到体现效果“好”的目的。皮格马利翁效应显示，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。以分组的形式开展研究性学习，能推动同学之间的交流合作，促进学生自我完善。
分组模式直接影响学习效果，教师应注意以下问题：
（1）在计划分组之前，教师应阐述分组的目的和设计方案，事先将分组学习的优劣告知学生，让学生有充分的思想准备，以避免分组后可能出现的违纪问题。
（2）按照班级人数制定分组数量，通常以6名同学为最佳。教师强调组长在分组教学实施过程中的职责，说明团队合作的重要性，充分调动学生积极性，以自荐或推荐的方式选取组长。
（3）选好组长之后，对组长进行编号，由组长在全班范围内选取组员，组成团队。教师从项目实施的角度分析团队的组成结构，建议组长从信息收集能力、知识总结能力、信息技术水平、责任心和学习热情等方面进行考虑，以确保项目能顺利开展。
（4）组长按照编号从小到大的顺序每人每轮依次选择一名组员，再按编号从大到小的顺序进行选择，依次类推。最终形成团队。
3.6评价机制
评价机制有利于督促和强化学生的学习。教师把赏识-激励式评价引入到课堂教学中，结合教师评价和学生评价的方式，能激发学生的学习动机，有效推进课堂教学。本课程教学改革过程中作了如下探讨：
（1）平时成绩为百分制，占课程总成绩的40%。教师根据学生上课表现、学习积极性、作业提交情况和项目完成情况制定评分细则，使平时成绩公开透明。
（2）项目实施过程中，各组学生以文档的形式提交研究性学習成果，包括收集的资料、总结的知识、汇报的ppt和讲稿、学习过程中遇到的问题（包括已解决问题的方法）和小组讨论的会议纪要，教师根据各组提交的文档情况进行评分。
（3）教师从各组学生中随机选择一名学生汇报研究性学习成果，其他学生（汇报小组成员除外）作为知识接受者对该组组员的汇报情况进行综合评价，如学生理解人数达到总人数的60%视为通过，否则该小组继续讨论，重新思考解决方案。
（4）每组学生汇报完毕后，全班同学针对讲解的知识点进行提问，各组自行记录所提问题和建议，课后以文档的形式提交至教师，该项成绩被列入评分细则中。
（5）各组汇报完毕后，组长组织小组讨论，整理需提交的文档，并针对大家所提的建议进行反思和总结，并以小组为单位评选最优秀的团队和贡献最大的组员。
3.7 反馈信息
教师利用QQ群和微博对学生研究性学习的过程进行实时跟踪，加强老师和学生之间、学生与学生之间的联系，确保教学工作顺利开展。运用问卷调查表及时了解学生阶段性学习情况和教学过程中出现的问题，促进信息的反馈和收集，完善教学设计。
4 教学效果评价
针对教学改革的实施情况，结合CDIO的评价体系和教学目标[5]，制定教学效果问卷调查表，并对高等医药院校3个不同专业的120份问卷进行了统计分析。从统计结果来看，90%的同学希望施行教学改革，并表示喜欢这种研究性学习的方式和课堂教学气氛。在实施教学改革后，80%的同学希望教学中能提供展示自我的平台，觉得自己的学习兴趣、实践操作能力、自主学习能力和沟通表达能力有明显提高，并能融入到项目开展和团队合作的氛围中。可见，将CDIO模式引入医药信息技术基础课的教学研究具有开创性和可行性，值得探索。
5 教学改革的思考
医药信息技术基础课程教学中运用CDIO教育模式，有助于完成预期的教学任务，极大的增强了学生学习兴趣和主动性，开阔了学生的视野。学生通过团队合作共同完成指定的项目，有益于培养团队合作精神，使不同层次的学生相互影响，刺激学生学习积极性，引导学生从不同角度看待问题、分析问题和解决问题，能有效提高学生的综合素质和能力。当然，课程教学中也存在着一些值得深思的问题： （1）学生自信的培养
课程教学开展过程中需考虑学生的个性、认知水平和计算机基础的差异性，以鼓励为原则，激励每位学生都参与到项目实施的过程中。充分运用管理学中的三明治原理，从褒扬中提出建议，从建议中激励进步，提升学生的自信心和积极性。
（2）课堂时间的安排
课堂教学是个动态的过程，围绕教师和学生两个主体开展教学活动。根据教师和学生的个性和认知差别，课堂教学时间会在一定范围内浮动。为了更有效的体现教学效果，教师应严格限定教学各个环节的实践，确保教学有序的开展。
（3）知识理解的差异
教师引导各团队通过分工协作共同完成项目。鉴于知识结构和个性差别，学生对于知识理解的程度存在差异。教师应该提出存在的认知差异性，鼓励组长及时进行学习阶段性总结，分享经验和方法，促进共同进步。
（4）团队组织的效率
组长组织的形式和方法各异，在一定程度上会影响项目任务的完成。教师可以通过成果汇报后的提问和建议环节，促使学生对项目实施情况进行对比分析，在比较中思考，在思考中进步。
（5）分组教学的模式
分组教学便于因材施教，有利于人才培养。分组模式的好坏会直接影响教学效果。教师应说明分组原则、要求和注意事项，观察学生的反应，打消学生心中的顾虑和不安情绪，调动学生参与的兴趣和热情。在分组过程中，既要考虑学生的个性特点、信息技术水平和学习能力，又要考虑如何充分调动所有学生学习积极性的问题，组间差距不宜过大。合理的分组模式是教学顺利开展的前提和基础。
6 结语
针对医药信息技术基础课的特点和现状，调整教学目标、教学内容和教学方案，运用CDIO教育模式实施课程教学改革。试点实验数据显示，通过对项目实施效果的合理比较和评价，能有效的促使学生进行自我批评和反思，认识到在分析问题过程中角度的重要性，知识表达过程中方法的重要性，團队合作过程中沟通的重要性，解决问题过程中知识总结的重要性。从参与中体会乐趣，从评价中认识自我，以培养学生信息素养和能力为依托，综合提高学生的软实力，为培养符合社会需求的医学人才打下坚实的基础。
参考文献
[1] Crawley E.F.，Malmqvist J.，Ostlund S.，etc. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M]. New York： Springer，2007.
[2] 李丹，赵娜.基于CDIO的软件工程国家精品课程建设.计算机教育.2012，1
[3] 牛换霞. CDIO工程教育模式解读：课程论的视角[J]. 现代教育科学. 2010，6.
[4] 张辉. CDIO教育理念下计算机实验教学模式[J]. 实验室研究与探索. 2011，9.
[5] 田海梅，朱保平，陈爱萍. 基于CDIO模式的综合项目改革的实践[J]. 实验
室技术与管理. 2011，4.
关键词：人才培养；信息素养；CDIO；教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern
Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2
（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）
Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.
Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform
1 引言
医药信息技术基础是医药院校学生获取信息技术知识和培养信息素养的主干课程，是一门集合理论性、实践性和应用性为一体的基础课。该课程的教学质量直接关系到信息社会中的合格医药卫生人才的培养。为贯彻落实党的十八大精神和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，按照湖南省《提升高等教育质量与创新水平专项规划（2010-2020）》指导意见，根据课程的特点，结合CDIO教育模式，对该课程的教学过程进行改革研究和探索。教师从教学活动的主体变为组织者和指导者，通过设置特有的学习情境和教学项目使学生成为教学活动的主动参与者，以实现启发学生思维和培养学生综合能力的目标。
2. 課程教学现状
医药信息技术基础是针对高等医药院校非计算机专业学生开设的一门公共基础课。教学通常以教师课堂讲授为主，上机实验为辅，学生按教师理论课讲授的内容或实验指导教材上的步骤验证性地的进行实验。这种单向传递知识的模式不仅限制了学生的思维能力，而且影响了师生间的互动、沟通和交流，明显存在不足：（1）教学目标不明确。课程教学忽略了学生的专业特点和需求，片面强调计算机基础知识的学习，不注重学生兴趣和能力的培养，导致学生误以为课程对专业学习和工作毫无帮助，降低了课程在学生心中的重视程度和地位；（2）教学设计不合理。教师对课程缺乏整体认识，不能根据教学目标和教材内容系统设计教学环节；（3）教学内容不合理。计算机技术发展迅速，教材内容不能及时更新以适应社会发展的需求；（4）考核机制不科学。传统考核学生的方式一般采取闭卷考试的形式，将学生的考试成绩作为衡量教学质量和学生素质的唯一依据，在一定程度上打消了学生的学习积极性；（5）教学过程中缺乏信息反馈机制，无法确保教学工作顺利开展。以上问题表明，课程教学应更注重知识、能力、素质的均衡发展，教学设计要根据教学目标、专业需求和学生学习心理等情况而制定。由此可见，如何利用有限的课时，调动学生学习的积极性，培养学生的素质和综合能力成为教师极为关注的问题。
3 基于CDIO模式的课程教学改革研究
CDIO[1]是麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学经过研究所创建的一套国际工程教育模式，该模式主张以构思、设计、实施和运作为主线，倡导以项目设计为导向实施教学[2]，使得课程组织的经纬从以往单独的学科知识一个维度变为项目、知识、能力相结合的三位架构。通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合[3]，为学生提供理论和实践相关联的学习情境，促使学习者能以项目为核心，有计划的进行学习，不仅培养了学生的学习习惯和兴趣，而且可达到体验实践、掌握知识和培养能力的目的[4]。本文从医药院校学生学习心理着手，从医药信息技术基础课教学中存在的问题出发，融入CDIO人才培养理念，在调整教学目标、改革教学理念和思路、更新教师教育观念和改进教学方法等方面进行探讨，并对课程教学的开展提出一些具体的建议和方法。 3.1教材建设
教材是核心的教学材料，是师生教学互动必不可少的工具。目前，国内高校《计算机基础》教材种类繁多，但针对医药院校非计算机专业学生需求进行编写的相对较少，从一定程度上阻碍了医药行业人才的培养。教师只有根据行业对人才培养的要求，结合学校专业特点和课程体系，融入教育模式和教学法的思想重新规划教材层次结构，才能摆脱一味灌输知识的局面。基于对教材建设重要性的深入研究，本课题组编写了《医药信息技术基础》3和《医药信息技术实践指导》4两本教材。立足改变传统的教材模式，建立“主教材、电子教案、教学视频、课外拓展资源、信息交流”于一体的多元学习资源，针对学科知识发展动态构建知识拓展模块，按照课时分布情况和学生计算机水平将课程教学中涉及的基础理论知识、前沿动态信息和实践应用知识划分模块，合理设计立体化教材，围绕以教材为主，网站、QQ空间、QQ群和微博为辅的形式开展教学工作，有利于指导不同层次的学生进行按需学习。
3.2 教学目标
顺应社会和医疗行业对人才培养的发展要求，引入CDIO教育模式进行教学改革，强调以学生信息素养和科学思维能力为教学目标，强化学生动手能力，提高学生利用信息技术工具提出问题、分析问题和解决问题的意识和能力。关注医疗机构和企业的人才聘用需求，从学生认知和理解的差异性出发，整体规划教学方案。
3.3教学方案
结合教材内容和立体化资源，系统规划教学实施方案，将课堂教学和实践教学有机结合，以项目为导向，根据学生的个性特点、计算机水平等情况进行合理分组。小组以讨论合作的形式开展研究性学习，完成指定的实践项目，并借助ppt等信息技术手段，汇报研究性学习成果。
3.4教学项目
根据教材各章节的重点和难点，结合计算机技术在中医药领域的前沿应用，合理设计教学项目。整个课程教学中以一个项目为主线，多个小型实践项目为辅，循序渐进的加深和强化学生对课程的理解和认识，激发学生学习兴趣，提高信息素养、实践动手能力和自主学习能力，以达到更好的教学效果。
3.5分组教学
分组教学是高效课堂最基本的学习形式，它能培养学生自主、合作和探究的学习方式，焕发课堂生命力，通过促进学生“动”，促使课堂“活”，达到体现效果“好”的目的。皮格马利翁效应显示，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。以分组的形式开展研究性学习，能推动同学之间的交流合作，促进学生自我完善。
分组模式直接影响学习效果，教师应注意以下问题：
（1）在计划分组之前，教师应阐述分组的目的和设计方案，事先将分组学习的优劣告知学生，让学生有充分的思想准备，以避免分组后可能出现的违纪问题。
（2）按照班级人数制定分组数量，通常以6名同学为最佳。教师强调组长在分组教学实施过程中的职责，说明团队合作的重要性，充分调动学生积极性，以自荐或推荐的方式选取组长。
（3）选好组长之后，对组长进行编号，由组长在全班范围内选取组员，组成团队。教师从项目实施的角度分析团队的组成结构，建议组长从信息收集能力、知识总结能力、信息技术水平、责任心和学习热情等方面进行考虑，以确保项目能顺利开展。
（4）组长按照编号从小到大的顺序每人每轮依次选择一名组员，再按编号从大到小的顺序进行选择，依次类推。最终形成团队。
3.6评价机制
评价机制有利于督促和强化学生的学习。教师把赏识-激励式评价引入到课堂教学中，结合教师评价和学生评价的方式，能激发学生的学习动机，有效推进课堂教学。本课程教学改革过程中作了如下探讨：
（1）平时成绩为百分制，占课程总成绩的40%。教师根据学生上课表现、学习积极性、作业提交情况和项目完成情况制定评分细则，使平时成绩公开透明。
（2）项目实施过程中，各组学生以文档的形式提交研究性学習成果，包括收集的资料、总结的知识、汇报的ppt和讲稿、学习过程中遇到的问题（包括已解决问题的方法）和小组讨论的会议纪要，教师根据各组提交的文档情况进行评分。
（3）教师从各组学生中随机选择一名学生汇报研究性学习成果，其他学生（汇报小组成员除外）作为知识接受者对该组组员的汇报情况进行综合评价，如学生理解人数达到总人数的60%视为通过，否则该小组继续讨论，重新思考解决方案。
（4）每组学生汇报完毕后，全班同学针对讲解的知识点进行提问，各组自行记录所提问题和建议，课后以文档的形式提交至教师，该项成绩被列入评分细则中。
（5）各组汇报完毕后，组长组织小组讨论，整理需提交的文档，并针对大家所提的建议进行反思和总结，并以小组为单位评选最优秀的团队和贡献最大的组员。
3.7 反馈信息
教师利用QQ群和微博对学生研究性学习的过程进行实时跟踪，加强老师和学生之间、学生与学生之间的联系，确保教学工作顺利开展。运用问卷调查表及时了解学生阶段性学习情况和教学过程中出现的问题，促进信息的反馈和收集，完善教学设计。
4 教学效果评价
针对教学改革的实施情况，结合CDIO的评价体系和教学目标[5]，制定教学效果问卷调查表，并对高等医药院校3个不同专业的120份问卷进行了统计分析。从统计结果来看，90%的同学希望施行教学改革，并表示喜欢这种研究性学习的方式和课堂教学气氛。在实施教学改革后，80%的同学希望教学中能提供展示自我的平台，觉得自己的学习兴趣、实践操作能力、自主学习能力和沟通表达能力有明显提高，并能融入到项目开展和团队合作的氛围中。可见，将CDIO模式引入医药信息技术基础课的教学研究具有开创性和可行性，值得探索。
5 教学改革的思考
医药信息技术基础课程教学中运用CDIO教育模式，有助于完成预期的教学任务，极大的增强了学生学习兴趣和主动性，开阔了学生的视野。学生通过团队合作共同完成指定的项目，有益于培养团队合作精神，使不同层次的学生相互影响，刺激学生学习积极性，引导学生从不同角度看待问题、分析问题和解决问题，能有效提高学生的综合素质和能力。当然，课程教学中也存在着一些值得深思的问题： （1）学生自信的培养
课程教学开展过程中需考虑学生的个性、认知水平和计算机基础的差异性，以鼓励为原则，激励每位学生都参与到项目实施的过程中。充分运用管理学中的三明治原理，从褒扬中提出建议，从建议中激励进步，提升学生的自信心和积极性。
（2）课堂时间的安排
课堂教学是个动态的过程，围绕教师和学生两个主体开展教学活动。根据教师和学生的个性和认知差别，课堂教学时间会在一定范围内浮动。为了更有效的体现教学效果，教师应严格限定教学各个环节的实践，确保教学有序的开展。
（3）知识理解的差异
教师引导各团队通过分工协作共同完成项目。鉴于知识结构和个性差别，学生对于知识理解的程度存在差异。教师应该提出存在的认知差异性，鼓励组长及时进行学习阶段性总结，分享经验和方法，促进共同进步。
（4）团队组织的效率
组长组织的形式和方法各异，在一定程度上会影响项目任务的完成。教师可以通过成果汇报后的提问和建议环节，促使学生对项目实施情况进行对比分析，在比较中思考，在思考中进步。
（5）分组教学的模式
分组教学便于因材施教，有利于人才培养。分组模式的好坏会直接影响教学效果。教师应说明分组原则、要求和注意事项，观察学生的反应，打消学生心中的顾虑和不安情绪，调动学生参与的兴趣和热情。在分组过程中，既要考虑学生的个性特点、信息技术水平和学习能力，又要考虑如何充分调动所有学生学习积极性的问题，组间差距不宜过大。合理的分组模式是教学顺利开展的前提和基础。
6 结语
针对医药信息技术基础课的特点和现状，调整教学目标、教学内容和教学方案，运用CDIO教育模式实施课程教学改革。试点实验数据显示，通过对项目实施效果的合理比较和评价，能有效的促使学生进行自我批评和反思，认识到在分析问题过程中角度的重要性，知识表达过程中方法的重要性，團队合作过程中沟通的重要性，解决问题过程中知识总结的重要性。从参与中体会乐趣，从评价中认识自我，以培养学生信息素养和能力为依托，综合提高学生的软实力，为培养符合社会需求的医学人才打下坚实的基础。
参考文献
[1] Crawley E.F.，Malmqvist J.，Ostlund S.，etc. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M]. New York： Springer，2007.
[2] 李丹，赵娜.基于CDIO的软件工程国家精品课程建设.计算机教育.2012，1
[3] 牛换霞. CDIO工程教育模式解读：课程论的视角[J]. 现代教育科学. 2010，6.
[4] 张辉. CDIO教育理念下计算机实验教学模式[J]. 实验室研究与探索. 2011，9.
[5] 田海梅，朱保平，陈爱萍. 基于CDIO模式的综合项目改革的实践[J]. 实验
室技术与管理. 2011，4.