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摘要：提问既是一种手段，又是一门艺术。结合思想品德课教学特点，教师应设置有价值的提问，恰当提问，培养学生提问能力并科学评价，提高提问质量，激活思想品德课堂，提升思想品德课堂教学实效。
关键词：思想品德课；提问要领；教学实效
文章编号：1674-120X（2016）05-0080-01收稿日期：2015-12-10
作者简介：牛云中（1969—），男，河南南阳人，河南省桐柏县教师进修学校讲师，研究方向：思想品德课教学及中小学教师教育。
1提出的问题要有意义和价值，富有启发性、思考性，联系生活和时政热点
课堂提问必须根据“三维目标”来设置，思想政治课的“三维目标”简单来说就是“是什么，为什么，怎么办”。一般情况下，书上已经讲得非常明确的认知目标即“是什么”的内容，没有提问的必要。有的课堂虽然看上去学生回答得很热烈，但其中有很大部分不具备思考的价值，这就等于浪费了时间，影响了课堂效果。对没有必要提问的不提，而对需要的内容所提问题要从“为什么和怎么办”的角度来设计，要富有启发性、思考性，联系生活和时政热点，通过学生回答解决学生思想认识上的困惑，实现思想政治课的“育人”功能，体现思想政治课教学特点和要求。比如一位教师讲授《迎接挑战，励志未来》，在引入时，首先用多媒体播放了一首励志歌曲《阳光总在风雨后》，然后提问学生：“听了这首歌曲，你有什么样的感受？”接着又引入了“当代女保尔——张海迪”的故事，提问学生：“当你遇到困难、挫折时，如何面对现实，面对自己？”这样，既激发了学生激情和兴趣，较好地引入新课，又通过贴切的、有价值的提问，实现了思想政治课的“育人”功能。
2提问要自然、贴切，不牵强
有些教师上课时试图烘托气氛，搞“形式主义”，即使很简单、容易的问题也要进行提问讨论，这种方式是为了提问而提问，牵强附会，为避“满堂灌”之嫌疑而提问，没有什么效果和意义。比如我们在听一位教师讲授《人格尊严权》时，他先对上课时的内容进行复习，提了一个问题：“当我们遇到侵犯人身自由和生命健康权的行为时，应该怎么办？”他先请了一个学生回答，这个提问还算自然，但接下来，他又让学生共同背诵这个问题的答案，就显得牵强附会，没什么意义和效果。
因此，教师应在课堂中通过情境事件设置问题，使问题自然生成。比如刚才提到的教师讲授《迎接挑战，励志未来》中知识点“爱岗、敬业”时，就向学生提出了与“爱岗、敬业”相联系的“社会主义核心价值观的基本内容”这个问题，并让学生思考回答，教师总结。在这里，如果教师不提这样的问题，就显得思想品德课教师没有时政感，没把握好思想品德课的教学特点。
3要引导和启发学生提问题
在课堂教学活动中，要启发、引导学生结合课本内容，让学生有兴趣并主动地对课程进行探究，自己提出问题。比如一位教师在讲授九年级《建设美丽中国，防止雾霾天气》专题时，先放歌曲《北京，北京》，又出示了关于雾霾天气形势的一些幻灯片，接着提问学生：“通过以上材料，结合本专题内容，你有哪些问题？”学生思考讨论后，提出了一些问题，然后教师将学生提的问题梳理归纳，再让学生思考讨论回答，学生解决不了的，教师再进行指导，这样的形式效果很好。又比如一位教师讲授八年级《人格尊严权》，在进行总结时，教师提问：“《水浒传》里梁山英雄各自的‘绰号’？”然后引导个别学生提出了“给别人起绰号是否正确”这个比较有深意的问题，再由学生讨论辨析。润物无声，教学过程很流畅、得体，教学效果也很好。
4在提问对象和提问后评价的设计上，要把握“学困生回答，中等生补充，优等生评判”的形式
“学困生回答，中等生补充，优等生评判”的提问形式，考虑了层次性，照顾了全体，让学生产生信心，从而激励其在以后积极发言，提升了提问效果和质量。在提问后评价时，对于回答错误或不完整的不能简单说“错了”，可以说“他回答得还不够完善，是因为……”或者“他的问答很有见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方能再做进一步分析，那么这个问题就回答得非常好了”；对于回答较好的，也不能简单的一句 “很好”“非常好” “请同学们为他鼓掌”“继续努力”等，而要评价好在什么地方，比如“他回答得很精彩，因为……”，对于学生回答和评价不足的地方，教师再指导、点拨，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以请其他同学来回答。
总之，一个好的思想品德课教师应在教学实践中掌握善问、会问的艺术，使思想品德课堂因提问而更精致、更精彩，从而使思想品德课堂教学更有效。
关键词：思想品德课；提问要领；教学实效
文章编号：1674-120X（2016）05-0080-01收稿日期：2015-12-10
作者简介：牛云中（1969—），男，河南南阳人，河南省桐柏县教师进修学校讲师，研究方向：思想品德课教学及中小学教师教育。
1提出的问题要有意义和价值，富有启发性、思考性，联系生活和时政热点
课堂提问必须根据“三维目标”来设置，思想政治课的“三维目标”简单来说就是“是什么，为什么，怎么办”。一般情况下，书上已经讲得非常明确的认知目标即“是什么”的内容，没有提问的必要。有的课堂虽然看上去学生回答得很热烈，但其中有很大部分不具备思考的价值，这就等于浪费了时间，影响了课堂效果。对没有必要提问的不提，而对需要的内容所提问题要从“为什么和怎么办”的角度来设计，要富有启发性、思考性，联系生活和时政热点，通过学生回答解决学生思想认识上的困惑，实现思想政治课的“育人”功能，体现思想政治课教学特点和要求。比如一位教师讲授《迎接挑战，励志未来》，在引入时，首先用多媒体播放了一首励志歌曲《阳光总在风雨后》，然后提问学生：“听了这首歌曲，你有什么样的感受？”接着又引入了“当代女保尔——张海迪”的故事，提问学生：“当你遇到困难、挫折时，如何面对现实，面对自己？”这样，既激发了学生激情和兴趣，较好地引入新课，又通过贴切的、有价值的提问，实现了思想政治课的“育人”功能。
2提问要自然、贴切，不牵强
有些教师上课时试图烘托气氛，搞“形式主义”，即使很简单、容易的问题也要进行提问讨论，这种方式是为了提问而提问，牵强附会，为避“满堂灌”之嫌疑而提问，没有什么效果和意义。比如我们在听一位教师讲授《人格尊严权》时，他先对上课时的内容进行复习，提了一个问题：“当我们遇到侵犯人身自由和生命健康权的行为时，应该怎么办？”他先请了一个学生回答，这个提问还算自然，但接下来，他又让学生共同背诵这个问题的答案，就显得牵强附会，没什么意义和效果。
因此，教师应在课堂中通过情境事件设置问题，使问题自然生成。比如刚才提到的教师讲授《迎接挑战，励志未来》中知识点“爱岗、敬业”时，就向学生提出了与“爱岗、敬业”相联系的“社会主义核心价值观的基本内容”这个问题，并让学生思考回答，教师总结。在这里，如果教师不提这样的问题，就显得思想品德课教师没有时政感，没把握好思想品德课的教学特点。
3要引导和启发学生提问题
在课堂教学活动中，要启发、引导学生结合课本内容，让学生有兴趣并主动地对课程进行探究，自己提出问题。比如一位教师在讲授九年级《建设美丽中国，防止雾霾天气》专题时，先放歌曲《北京，北京》，又出示了关于雾霾天气形势的一些幻灯片，接着提问学生：“通过以上材料，结合本专题内容，你有哪些问题？”学生思考讨论后，提出了一些问题，然后教师将学生提的问题梳理归纳，再让学生思考讨论回答，学生解决不了的，教师再进行指导，这样的形式效果很好。又比如一位教师讲授八年级《人格尊严权》，在进行总结时，教师提问：“《水浒传》里梁山英雄各自的‘绰号’？”然后引导个别学生提出了“给别人起绰号是否正确”这个比较有深意的问题，再由学生讨论辨析。润物无声，教学过程很流畅、得体，教学效果也很好。
4在提问对象和提问后评价的设计上，要把握“学困生回答，中等生补充，优等生评判”的形式
“学困生回答，中等生补充，优等生评判”的提问形式，考虑了层次性，照顾了全体，让学生产生信心，从而激励其在以后积极发言，提升了提问效果和质量。在提问后评价时，对于回答错误或不完整的不能简单说“错了”，可以说“他回答得还不够完善，是因为……”或者“他的问答很有见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方能再做进一步分析，那么这个问题就回答得非常好了”；对于回答较好的，也不能简单的一句 “很好”“非常好” “请同学们为他鼓掌”“继续努力”等，而要评价好在什么地方，比如“他回答得很精彩，因为……”，对于学生回答和评价不足的地方，教师再指导、点拨，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以请其他同学来回答。
总之，一个好的思想品德课教师应在教学实践中掌握善问、会问的艺术，使思想品德课堂因提问而更精致、更精彩，从而使思想品德课堂教学更有效。