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摘 要 异步教学法是由湖北大学著名教育心理学家黎世法教授在深入的教育科学研究和广泛的教育调查的基础上提出的一种现代教学方式，它以学生的个体学习为基础，使学生的学习与老师的异步指导统一在一个教学过程中进行的现代教学模式。异步教学旨在提高学生的学习水平，使每个学生都能在学习的过程中更多、更好收获的知识和专业技能，应重视学生个性的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过分强调行动一致性，提倡形散神不散，为学生创造活泼的学习氛围。在学习过程中，学生的参与动机是否得到了比正常活动中更为明显，这正是本文中需要考量的一个重要指标。为构建和验证普通高校体育专业学生足球必修课实施异步教学模式的可行性，为异步教学法在足球必修课教学中的开展实施提供现实数据依据，也为探索解决体育教学改革问题的有效途径和理性推进体育教学改革向纵深发展提供实证参考。
关键词 异步教学法 足球必修课 参与动机 影响
一、研究对象与研究方法
（一）实验对象
本文以辽宁师范大学2015级体育学院社体班的15名同学为实验对象，以辽宁师范大学2015级体育学院另一社体班的15名同学为对比参照实验对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅有关足球课教学改革、异步教学法和参与动机的文献资料，为教学实验的实施提供理论基础。
2.问卷调查法。实验前后，对辽宁师范大学2015级社体班的30名学生发放动机量表问卷。发放咨询问卷30份，回收30份，回收率为100%。
3.教学实验法。足球选项课教学内容与课时安排实验为期一学期共54学时，实验班和对照班的教学内容、教学课时相同，实验班采用异步教学法，对照班沿用传统教学法，两班的教学工作均由同一教师担任。教学内容主要包括足球基本技战术、足球运动概述以及足球一般规则。
二、结果与分析
（一）实验组与对照组成绩教学前后的比较
统计数据表明，教学后实验班与对照班学生成绩都有所提高，但是实验组的成绩更为优秀，这就表明前后差异呈高度显著性。这与足球课的练习形式和异步教学法的特点是密不可分的。
在足球基本技术方面，球性练习及各种运球练习频繁出现转身变向、急停急走等动作方式，对练习者腰腹肌肉及腿部可产生较大的刺激，有利于发展他们的腰腹力量及下肢爆发力；而颠球技术又很好的加强了对练习者柔韧细腻的能力，因此也培养了他们全身协调发的能力。
（二）实验班与对照班参与动机教学前后的比较
统计数据表明，教学后实验班的参与动机与教学前实验班的参与动机有显著性提高，并且实验后实验班与对照班的参与动机的比较同样有显著性提高，这足以表明异步教学法对学生参与动机有很大的提升。形成这一局面的原因主要有以下两点：
首先，异步教学法的特点是能充分实现学生学习的个体性，使学生成为学习的主人；能充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的指导作用；能实现教学活动过程化，让学生亲身体验知识的产生和发展过程。我们可以发现实验组学生在兴趣爱好、强身健体、自我价值和社会交往这四个方面有显著性提升，也就是说实验组学生的内部动机得到了提高，因此更加喜欢上课并且对学习足球技战术更加感兴趣。
其次，因为实验组学生的内部动机提高了，所以学生给老师的反馈是学生更加爱上课、爱学习，因此也提高了教师上课的积极性，使得学习成效相对于对照组有了显著性增强。
三、结论与建议
（一）结论
1.实施异步教学法能够对普通高校体育学院足球必修课的课程性质、课程目标、教学观念、教学内容、评价方式和师生关系等进行合理定位与科学选择，从而优化普通高校足球体育学院必须课的教学模式。2.实施异步教学颠覆了学生参与足球必修课的价值认知，他们更看重足球运动的健身价值，其次是兴趣爱好价值，然后是自我价值和社会交往等价值。3.实施异步教学使学生的内部动机提高，这是自主学习的根本所在，只有提高了内部动机，才可以使得学生的成绩发生显著性变化。
（二）建议
1.提高学生主体作用，强化教师主导作用。异步教学模式下，足球教师应对自己的角色重新进行定位，努力改变传统的教学模式，提高学生主体作用，强化教师的主导作用，重视学生个体差异，为学生创设宽松、自由、民主、和谐的学习氛围。2.增强学生学习兴趣，改善学生心理动机内部化。在异步教学课堂下，教师应当积极提高学生对学习足球的内部动机，尽量改变学生对足球的偏见，使学生热爱足球并且爱上足球课，把必须上的必修课变成积极意愿的必修课，这不仅是单独一门课程的问题，也是所有课程都要面临的一个问题。努力提高内部动机是学生热爱学习的重要指标。
参考文献：
[1] 黎世法.异步教学论[M].湖北：湖北教育出版社.1989.
[2] 黎世法.异步教育学[M].北京：当代中国出版社.1994.
[3] 李磊，李昂.大学足球课程异步教学模式研究[J].江西教育学院学报.2008.28（6）.
[4] 解超.男子大学生足球运动参与动机量表的编制与检验[D].辽宁师范大学.2010.
[5] 王卫宁.在足球理论课中实施异步教学法的实验研究[J].荆门职业技术学院学报.2005.20（3）.
[6] 刘扬.异步教学法在普通高校篮球选修课教学中的应用研究[D].东北师范大学.2009.
[7] 谢永力.步教学模式在普通高校足球选项课中的实验研究[J].赤峰学院学报.2014.30（12）.
关键词 异步教学法 足球必修课 参与动机 影响
一、研究对象与研究方法
（一）实验对象
本文以辽宁师范大学2015级体育学院社体班的15名同学为实验对象，以辽宁师范大学2015级体育学院另一社体班的15名同学为对比参照实验对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅有关足球课教学改革、异步教学法和参与动机的文献资料，为教学实验的实施提供理论基础。
2.问卷调查法。实验前后，对辽宁师范大学2015级社体班的30名学生发放动机量表问卷。发放咨询问卷30份，回收30份，回收率为100%。
3.教学实验法。足球选项课教学内容与课时安排实验为期一学期共54学时，实验班和对照班的教学内容、教学课时相同，实验班采用异步教学法，对照班沿用传统教学法，两班的教学工作均由同一教师担任。教学内容主要包括足球基本技战术、足球运动概述以及足球一般规则。
二、结果与分析
（一）实验组与对照组成绩教学前后的比较
统计数据表明，教学后实验班与对照班学生成绩都有所提高，但是实验组的成绩更为优秀，这就表明前后差异呈高度显著性。这与足球课的练习形式和异步教学法的特点是密不可分的。
在足球基本技术方面，球性练习及各种运球练习频繁出现转身变向、急停急走等动作方式，对练习者腰腹肌肉及腿部可产生较大的刺激，有利于发展他们的腰腹力量及下肢爆发力；而颠球技术又很好的加强了对练习者柔韧细腻的能力，因此也培养了他们全身协调发的能力。
（二）实验班与对照班参与动机教学前后的比较
统计数据表明，教学后实验班的参与动机与教学前实验班的参与动机有显著性提高，并且实验后实验班与对照班的参与动机的比较同样有显著性提高，这足以表明异步教学法对学生参与动机有很大的提升。形成这一局面的原因主要有以下两点：
首先，异步教学法的特点是能充分实现学生学习的个体性，使学生成为学习的主人；能充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的指导作用；能实现教学活动过程化，让学生亲身体验知识的产生和发展过程。我们可以发现实验组学生在兴趣爱好、强身健体、自我价值和社会交往这四个方面有显著性提升，也就是说实验组学生的内部动机得到了提高，因此更加喜欢上课并且对学习足球技战术更加感兴趣。
其次，因为实验组学生的内部动机提高了，所以学生给老师的反馈是学生更加爱上课、爱学习，因此也提高了教师上课的积极性，使得学习成效相对于对照组有了显著性增强。
三、结论与建议
（一）结论
1.实施异步教学法能够对普通高校体育学院足球必修课的课程性质、课程目标、教学观念、教学内容、评价方式和师生关系等进行合理定位与科学选择，从而优化普通高校足球体育学院必须课的教学模式。2.实施异步教学颠覆了学生参与足球必修课的价值认知，他们更看重足球运动的健身价值，其次是兴趣爱好价值，然后是自我价值和社会交往等价值。3.实施异步教学使学生的内部动机提高，这是自主学习的根本所在，只有提高了内部动机，才可以使得学生的成绩发生显著性变化。
（二）建议
1.提高学生主体作用，强化教师主导作用。异步教学模式下，足球教师应对自己的角色重新进行定位，努力改变传统的教学模式，提高学生主体作用，强化教师的主导作用，重视学生个体差异，为学生创设宽松、自由、民主、和谐的学习氛围。2.增强学生学习兴趣，改善学生心理动机内部化。在异步教学课堂下，教师应当积极提高学生对学习足球的内部动机，尽量改变学生对足球的偏见，使学生热爱足球并且爱上足球课，把必须上的必修课变成积极意愿的必修课，这不仅是单独一门课程的问题，也是所有课程都要面临的一个问题。努力提高内部动机是学生热爱学习的重要指标。
参考文献：
[1] 黎世法.异步教学论[M].湖北：湖北教育出版社.1989.
[2] 黎世法.异步教育学[M].北京：当代中国出版社.1994.
[3] 李磊，李昂.大学足球课程异步教学模式研究[J].江西教育学院学报.2008.28（6）.
[4] 解超.男子大学生足球运动参与动机量表的编制与检验[D].辽宁师范大学.2010.
[5] 王卫宁.在足球理论课中实施异步教学法的实验研究[J].荆门职业技术学院学报.2005.20（3）.
[6] 刘扬.异步教学法在普通高校篮球选修课教学中的应用研究[D].东北师范大学.2009.
[7] 谢永力.步教学模式在普通高校足球选项课中的实验研究[J].赤峰学院学报.2014.30（12）.