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摘要 结合一些具体的教学案例，论述新课改下的物理教学方法：重视物理实验，使学生体验科学探究过程；创设问题情境，激发问题意识；发挥小组功能，形成多向互动；拓宽教学资源，从物理走向生活。
关键词 物理；课改；教学资源
笔者做了一份调查：“课堂上你快乐吗？”没想到大多数学生的回答竟然是“我课下快乐”，这件事对笔者的震动很大，引发深刻的反思：怎样让学生喜欢课堂，把学习看做一件快乐的事情，把学习当成一种享受？结合一些具体的教学案例，交流一下笔者的课改之路。
1 重视物理实验，使学生体验科学探究过程
物理是一门以实验为基础的学科，在实验教学过程中，笔者一改以往的“说实验”“讲实验’教学模式，在充分挖掘教材的基础上，实施“小组合作教学”，教材上有的实验一定做，能分组的就绝不演示，教材上没有的实验创造条件也要做。笔者很重视自制教具，也鼓励学生把瓶瓶罐罐带进课堂自创实验。这些措施都极大地激发了学生的观察能力、语言表达能力、动手操作能力、想象能力、创新能力和实践能力。
在“流体压强与流体速度的关系”一节中，课前预先布置学生自创实验来演示压强与流速的关系，结果学生的表现出乎想象的好，他们边实验演示边解释物理现象形成的原因，不时引来阵阵掌声。自那节课开始笔者意识到一个问题：其实教师完全可以相信学生。于是笔者放开手脚，让自己从课堂的“主角”变成“主导”，学生从“听众”变成课堂的“主体”。
2 创设问题情境，激发问题意识
巧妙地创设物理情景，能诱发学生的思维，使学生处于积极的学习状态中，从而使他们学习兴趣盎然。例如在学习“电生磁”一节时，笔者首先将一台手摇发电机放到桌子上，找一名男生让其用力摇动发电机。笔者指着上面的小灯泡说：“注意观察小灯泡的发光情况。”当小灯泡发光时，学生诧异了，引起激烈的讨论，都问：“这个小灯泡为什么会发光呀？”笔者顺势说：“问得好，这就是我们今天需要探究的问题。”
创设物理情境的手段是多样的，还可以联系生活中的实际例子，讲故事说典故，运用多媒体等，这些精心设计的物理情景可以激活学生的思维，使他们产生问题意识。“学起于思，思源于疑”，有了问题，课堂就有了探究的方向和目标，这样学生就在“问题”的氛围中经历探究的过程，享受成功的快乐或者反思失败的原因。笔者告诉学生这就是物理，这就是科学，生活亦然。
3 发挥小组功能，形成多向互动
经过一段时间的探索与实践，“小组合作教学”的模式不断趋于成熟。小组教学的最大优点就在于：弥补了教师满堂灌的单向传输缺陷，形成了多向交流的新模式，使课堂形成师生交流、生生交流、组组交流、师组交流的新局面，这样在思想交流的碰撞中经常产生智慧的火花，教师或学生也经常有神来之笔。
小组合作教学应特别注意几个问题：1）在学生自愿的基础上建立学习小组，每个小组最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生组成，每组以4～6人最佳，学员的组合可以采取轮换制，小组成员可以轮流代表小组发言，组组之间可以随时互助；2）针对教学目标、教学内容、教学重难点，并结合学生实际，精心设计一些需要合作的问题，如揭示规律性的问题、判断正误的问题、提高效率的策略性问题等；3）合作解决问题时，教师要给学生足够的独立思考时间，让每个学生紧紧围绕问题展开思维或操作；4）小组合作时注意发挥小组长的职能，是小组内形成合作与分工的关系。
4 拓宽教学资源，从物理走向生活
实施课改必须要有丰富的理论资源、实践资源和人力资源。在教改的过程中，注重学生活动资源的开发，在课堂内外，常常以布置学生撰写观察、实践小论文等形式引导学生对家庭、生活、工厂、社会等各领域进行观察实践活动，针对所学的知识提出“生活中哪些地方应用了这一知识”。如学到减小噪声的知识时，可以引导学生去观察居民区的禁止车辆鸣笛的标志、电影院里粗糙的吸音墙和吸音天花板等；学到摩擦力的知识时，请学生观察自行车上哪些地方需要增大摩擦，哪些地方又需要减少摩擦；学到温度、热量的有关知识时，让学生观察冬天教室窗玻璃的哪一侧出现水珠，为什么游泳完刚爬上岸时感觉特别冷。通过学生对周围环境、生活、社会现象等的观察，既可增强学生的观察能力，加深学生对生活环境的了解，同时又为课改活动提供了大量的可利用资源。另一方面，网络的普及也带来更多的信息和素材。
5 小结
俗话说“十年磨一剑”，实施素质教育，进行课堂教学改革，就是对中国传统教育中的弊端开刀，就是在磨中国现代教育的“利剑”，希望中国素质教育这把“利剑”更锋利些，打造出更多的创新型人才。笔者相信这个目的是能够达到的，因为笔者相信一句话：思路决定出路。更何况这次新课程改革是中国自上而下的改革，政府已经“亮剑”，自然剑锋所指所向披靡。正所谓：问渠那得清如许，为有源头活水来。新课程改革的明天自然会更好。
参考文献
[1]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报:社会科学版,1996(4)
[2]王中.初中物理探究式教学的理论与实践[D].武汉:华中师范大学,2006
[3]宋强.物理教学渗透研究性学习的思考与探索[J].中学物理教学参考,2008(1):2-4
（作者单位：山东省滨州市阳信县洋湖中学）
关键词 物理；课改；教学资源
笔者做了一份调查：“课堂上你快乐吗？”没想到大多数学生的回答竟然是“我课下快乐”，这件事对笔者的震动很大，引发深刻的反思：怎样让学生喜欢课堂，把学习看做一件快乐的事情，把学习当成一种享受？结合一些具体的教学案例，交流一下笔者的课改之路。
1 重视物理实验，使学生体验科学探究过程
物理是一门以实验为基础的学科，在实验教学过程中，笔者一改以往的“说实验”“讲实验’教学模式，在充分挖掘教材的基础上，实施“小组合作教学”，教材上有的实验一定做，能分组的就绝不演示，教材上没有的实验创造条件也要做。笔者很重视自制教具，也鼓励学生把瓶瓶罐罐带进课堂自创实验。这些措施都极大地激发了学生的观察能力、语言表达能力、动手操作能力、想象能力、创新能力和实践能力。
在“流体压强与流体速度的关系”一节中，课前预先布置学生自创实验来演示压强与流速的关系，结果学生的表现出乎想象的好，他们边实验演示边解释物理现象形成的原因，不时引来阵阵掌声。自那节课开始笔者意识到一个问题：其实教师完全可以相信学生。于是笔者放开手脚，让自己从课堂的“主角”变成“主导”，学生从“听众”变成课堂的“主体”。
2 创设问题情境，激发问题意识
巧妙地创设物理情景，能诱发学生的思维，使学生处于积极的学习状态中，从而使他们学习兴趣盎然。例如在学习“电生磁”一节时，笔者首先将一台手摇发电机放到桌子上，找一名男生让其用力摇动发电机。笔者指着上面的小灯泡说：“注意观察小灯泡的发光情况。”当小灯泡发光时，学生诧异了，引起激烈的讨论，都问：“这个小灯泡为什么会发光呀？”笔者顺势说：“问得好，这就是我们今天需要探究的问题。”
创设物理情境的手段是多样的，还可以联系生活中的实际例子，讲故事说典故，运用多媒体等，这些精心设计的物理情景可以激活学生的思维，使他们产生问题意识。“学起于思，思源于疑”，有了问题，课堂就有了探究的方向和目标，这样学生就在“问题”的氛围中经历探究的过程，享受成功的快乐或者反思失败的原因。笔者告诉学生这就是物理，这就是科学，生活亦然。
3 发挥小组功能，形成多向互动
经过一段时间的探索与实践，“小组合作教学”的模式不断趋于成熟。小组教学的最大优点就在于：弥补了教师满堂灌的单向传输缺陷，形成了多向交流的新模式，使课堂形成师生交流、生生交流、组组交流、师组交流的新局面，这样在思想交流的碰撞中经常产生智慧的火花，教师或学生也经常有神来之笔。
小组合作教学应特别注意几个问题：1）在学生自愿的基础上建立学习小组，每个小组最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生组成，每组以4～6人最佳，学员的组合可以采取轮换制，小组成员可以轮流代表小组发言，组组之间可以随时互助；2）针对教学目标、教学内容、教学重难点，并结合学生实际，精心设计一些需要合作的问题，如揭示规律性的问题、判断正误的问题、提高效率的策略性问题等；3）合作解决问题时，教师要给学生足够的独立思考时间，让每个学生紧紧围绕问题展开思维或操作；4）小组合作时注意发挥小组长的职能，是小组内形成合作与分工的关系。
4 拓宽教学资源，从物理走向生活
实施课改必须要有丰富的理论资源、实践资源和人力资源。在教改的过程中，注重学生活动资源的开发，在课堂内外，常常以布置学生撰写观察、实践小论文等形式引导学生对家庭、生活、工厂、社会等各领域进行观察实践活动，针对所学的知识提出“生活中哪些地方应用了这一知识”。如学到减小噪声的知识时，可以引导学生去观察居民区的禁止车辆鸣笛的标志、电影院里粗糙的吸音墙和吸音天花板等；学到摩擦力的知识时，请学生观察自行车上哪些地方需要增大摩擦，哪些地方又需要减少摩擦；学到温度、热量的有关知识时，让学生观察冬天教室窗玻璃的哪一侧出现水珠，为什么游泳完刚爬上岸时感觉特别冷。通过学生对周围环境、生活、社会现象等的观察，既可增强学生的观察能力，加深学生对生活环境的了解，同时又为课改活动提供了大量的可利用资源。另一方面，网络的普及也带来更多的信息和素材。
5 小结
俗话说“十年磨一剑”，实施素质教育，进行课堂教学改革，就是对中国传统教育中的弊端开刀，就是在磨中国现代教育的“利剑”，希望中国素质教育这把“利剑”更锋利些，打造出更多的创新型人才。笔者相信这个目的是能够达到的，因为笔者相信一句话：思路决定出路。更何况这次新课程改革是中国自上而下的改革，政府已经“亮剑”，自然剑锋所指所向披靡。正所谓：问渠那得清如许，为有源头活水来。新课程改革的明天自然会更好。
参考文献
[1]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报:社会科学版,1996(4)
[2]王中.初中物理探究式教学的理论与实践[D].武汉:华中师范大学,2006
[3]宋强.物理教学渗透研究性学习的思考与探索[J].中学物理教学参考,2008(1):2-4
（作者单位：山东省滨州市阳信县洋湖中学）