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摘 要： 采用问卷调查法，对庆阳市区291位幼儿教师的专业能力情况从教育教学活动能力、一日生活的组织与保育的能力、激励与评价的能力、沟通与合作的能力和反思与发展的能力五个维度进行调查分析的基础上，提出：加大引导力度，树立民办园所典型，大力推广典型民办园所经验；围绕实践活动，开展校本研究，努力提升专业发展能力；面向青年教师，提供发展机遇，促进幼教队伍不断成长。
关键词： 幼儿教师；专业能力；调查研究
一、 问题的提出
能力，属于心理学范畴。它指的是：成功地促使人完成了某一種活动，在这个具体的活动过程中反映出来的心理特征，如知识、态度、情感等。幼儿教师专业能力是指幼儿教师为促进儿童健康、全面发展而在整个教育教学活动全过程中表现出来的知识、技能、态度、情感等心理特征。幼儿教师专业能力主要包括教育活动的计划与实施、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、激励与评价、反思与发展、沟通与合作[1]。随着国家二胎政策的放开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进入深化推进阶段，学前教育逐渐成为越来越多人关注的焦点，而作为学前教育关键影响因素的幼儿教师，其核心素质专业能力的提升问题再一次成为热点。《幼儿教师专业标准》的出台以及《3-6岁儿童学习与发展指南》自2012年颁布以来，甘肃为促进教育事业的迅速发展也加大了财政投入，但作为经济文化落后地区的陇东地区，其幼儿教育仍是基础教育的薄弱环节。在庆阳市开展幼儿教师专业能力的调查研究，可以了解当地幼儿师资队伍的现状，并对当地幼儿教师队伍建设及教师专业能力发展提供有益的探索和思考。
二、 研究对象与方法
（一） 研究对象
本研究从甘肃省庆阳市区分别选取公办幼儿园3所、民办幼儿园4所，发放问卷312份，收回有效问卷291份，其中公办幼儿园教师为87人，民办幼儿园教师为204人。调查问卷回收后采用了SPSS16.0做数据统计分析。
（二） 研究方法
本研究采用问卷调查法，使用叶丽编制的《幼儿教师专业能力现状调查问卷》作为研究工具，该问卷可信度达到0.932[2][3]。
三、 调查结果与分析
（一） 幼儿教师队伍整体状况分析
1. 年龄性别结构
青年女教师比例较大，师资结构趋向年轻化。25岁以下青年教师有167人，26-30岁的有65人，31-35岁的有29人，以上年龄段教师占89.7%；36-40岁的教师有15人，41-45岁有5人，46岁以上10人，以上年龄段教师占10.3%。教师中，男教师仅8人，且均为公办幼儿园教师，女教师占了绝大多数。
2. 教龄教师资格及在编结构
新入职教师、新手型教师数量多，缺少专家型教师。目前，新入职教师（3年以下）有130人，3-5年新手教师有70人，6-10年教龄的教师有42人，11-15年教龄的教师有19人，16-20年教龄的教师有16人，21年以上教龄的教师有14人。新入职教师和新手型教师共200人，占教师总数的68.3%。无资格任教者占比高，且均为青年教师。291人中，139人没有获得教师资格证，占比47.8%。未在编从业教师人数多。291人中，在编教师仅58人，233人不在编。不在编教师占比高达80.1%。
3. 学历职称结构
幼儿教师们的第一学历以中专为主。具有中专学历的教师有156人，占53.6%；具有大专学历的教师有94人，占32.3%；具有大学本科学历教师仅41人，占14.1%。职称方面，未定级教师占了较大比例。291位教师中，未定级233人，占比80.1%；幼教二级11人，占比3.8%；幼教一级34人，占比11.7%；幼教高级10人，占比3.4%；中教高级及以上3人，占比1%。
4. 收入水平与职业认同度
庆阳市区幼教的收入水平整体而言是较低的，但相比陇东地区的其他城市而言则相对高出几百元。工资收入在2000元以上的有189人，占比64.3%。其中，2000-2500元104人，占比55%；2500-3000元57人，占比30.2%；3000元以上的为28人，占比14.8%。在相对较高的工资收入条件下，庆阳市区的职业认同度相对较高，在1-10分评分中，评分在5分及以下人数有9人占3.75%，6-7分人数有44人占18.33%，8分以上人数有187人占77.92%。
（二） 幼儿教师专业素质现状分析
1. 较高的教育教学能力和幼儿一日生活的组织能力。表现在：具有较强的教学设计能力、教学实施能力和较好的环境创设能力以及资源开发利用能力，能掌握并协调好幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、幼儿保育和班级管理，并能发挥教育机智，引导幼儿积极思考。受新教学理念影响，大部分教师在注重幼儿知识学习及能力锻炼的同时，开始关注幼儿教育的过程和方法，并在教育教学实践过程中，关注幼儿情感态度方面的发展。调查显示，90.72%的教师能协调处理好幼儿教育教学各方面的工作；90%以上的教师能把握住活动重、难点，巧妙设计，并能有效引导幼儿思考；96.2%的教师会给幼儿自由表现、自由选择的机会；92.4%的教师能在幼儿对活动失去兴趣时重新激起他们的兴趣。另外，教师中，有73.2%的教师关注幼儿在情感态度方面的发展，有73.2%的教师常利用社区、家庭的资源为教育教学服务。
2. 不断提高的沟通评价能力和交流合作能力。表现在：教师能以学生为主体，关注与幼儿沟通的有效性；更多地采用即时评价、定期评价和积极性评价；在与家长和同事的合作上，教师能充分利用信息媒介，及时讨论幼儿教育教学方面的问题。调查显示：当幼儿想要沟通却又表达不清楚时，93.8%的教师选择一直等幼儿讲完；88.66%的教师认为幼儿能够完全理解她所说的话。但是，能够完全理解幼儿在想什么的教师并不多，仅占20.6%。教师中，有91.1%的人会定期、有针对性地对全班幼儿进行评价，及时调整自己的教育策略；有95.2%的人密切关注每个幼儿的日常行为表现并做出及时、积极性的评价。评价方法上，有88.7%的教师在评价幼儿时，经常使用观察法、作品分析法、谈话法等方法收集相关信息。与家长的合作交流上，仅有7.9%的教师选择通过家长会与家长沟通联系，更多的教师能利用网络信息平台，以QQ群、微信、班级微博等方式与家长沟通交流。同事间的合作方面，有86.6%的教师选择通过信息平台经常与其他教师讨论专业方面的问题，仅有18.6%的教师认为同事之间的研讨对她教育教学的作用一般或者不确定。 3. 逐步加强自我反思与规划发展能力。表现在：反思习惯的养成、反思行为的即时性和实践性；自我学习意愿的增强，职业发展规划、目标的确立以及发现问题研究并解决问题意识和能力的逐步提高。调查显示：仅有个别教师不反思自己的教育教学活动，90%以上的教师认真反思并知道从哪个角度去反思，且在事件或活动进行的当天进行反思，能够及时发现并解决活动中出现的问题，避免在下次活动中出现。86.6%的幼儿教师关注学前教育领域内的新理论、新思想；96.6%的幼儿教师认为如果有条件的话，希望有更多学习的机会，比如阅读更多的理论书籍，听专家的讲座等。92.8%的教师有明确的专业发展目标和计划，
86.3%的教师每天都认真反思自己教育教学中的得与失，并坚持写教学笔记；75.6%的教师能在教学过程中发现问题，收集相关信息，运用适当的方法对问题进行研究，并形成科研报告。尽管与经济发达地区的幼儿教师专业能力水平相比，庆阳地区的幼儿教师队伍还有一定差距，但与陇东其他地区相比，其专业发展能力正在逐步加强，并呈上升趋势。
四、 小结与建议
（一） 加大引导力度，树立民办园所典型，大力推广典型民办园所经验。
加德纳指出，人类所有智力活动的展现都是以各自的文化背景为前提的，社会环境、自然环境以及教育条件在很大程度上影响着个体智力的发展，甚至导致其因环境和教育条件的不同而表现出差异。西部经濟落后地区受各种外部因素制约，近年来虽然政府加大了政策扶持力度，但民办园所发展依然缓慢，民办园所幼儿教师的专业能力虽然在基本能力指标上不断提高，出现了与公办幼儿园教师基本持平或略高的发展趋势，但在发展性能力指标上仍然低于公办幼儿园教师。笔者调查的庆阳市区则不同，近年来，政府大力扶持并发展民办园所，呈现出生机勃勃的景象。以西峰地区为例，民办园所的软硬件建设在某些方面还优于公办园所，受到广大幼儿家长们的欢迎，生源稳定。今后，政府应加大引导力度，积极推广典型民办园所的经验，让更多的民办园所发展成熟起来，满足当地幼儿教育的需求。
（二） 围绕实践活动，开展校本研究，努力提升专业发展能力。
幼儿教师各项能力从高到低可以分为两个水平：第一水平为基本性能力，包括一日生活的组织、保育和教育教学活动能力；第二水平为发展性能力，包括激励与评价、反思与发展、沟通与合作。从统计分析来看，庆阳市幼儿教师的专业能力整体水平在陇东地区而言，属于较高水平，这与许多研究的结果不一致[3]。究其原因，我们认为主要得益于政府对民办园所的重视，能通过多种渠道引导、鼓励并扶持民办园所的发展。就幼儿教师的基本能力和发展能力而言，发展能力尚有提升的空间。未来，各园所应依据自身情况，积极创设条件为幼儿教师提供更多比如阅读理论书籍，听专家的讲座等学习机会，要在坚持短期集中有针对性培训的基础上，帮助教师获得一种持续地进行自主专业学习的能力。我们知道，广大幼儿教师的工作场所在幼儿园里，在课堂上、在幼儿一日生活中，这是他们专业生活的常态，只有抓住这个常态，引导幼儿教师围绕他们每日的实践加强园本教研，并积极构建适宜的学校文化和学习共同体，才能从根本上提升教师教学科研、沟通合作、自我反思、自我学习和终身学习的能力，最终促进他们专业能力的发展。
（三） 面向青年教师，提供发展机遇，促进幼教队伍不断成长。
青年教师，是指教龄在5年以下的教师，他们经历了1-3年新手教师阶段的洗礼，正逐步向骨干教师迈进，是幼儿教师队伍中的主力军。庆阳市现在的在职幼儿教师队伍以青年教师为主，调查显示：青年教师在专业基本能力和专业发展能力方面较之新手教师和老教师均有显著差异。他们的专业基本能力逐步成熟稳定，发展能力正在逐步形成，因缺乏老教师们丰富的实践经验，他们更容易改造，更容易接受新事物，更能积极开展教研教改。因此，青年幼儿教师队伍的壮大成长，意义重大。当地政府要为青年教师的成长提供更多的发展机遇，在职称评定、教师资格证的获取以及编制待遇、提升学历等方面为他们排忧解难。各幼儿园应以青年教师队伍为主体，有针对性地开展教育培训活动，激发这一部分老师结合自身工作大力开展校本研究，提升其专业发展能力，促进幼教队伍的不断成长壮大，为当地幼儿教育的健康发展贡献力量。
参考文献：
[1] 教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.
[2] 叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究[D].西南大学，2008.
[3] 胡祥云.幼儿教师专业能力现状的调查研究——以济南市为例[D].长江大学，2014.
[4] 李雨姝.园本教研在提升教师专业发展能力中的作为分析[J].继续教育，2015，（11）：27-29.
[5] 徐如松.教师成长：从新手到研究型教师的七个“密码”[J].中国教育报，2016-10-10（10）.
[6] 吕姝.幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013，（06）：109-110.
关键词： 幼儿教师；专业能力；调查研究
一、 问题的提出
能力，属于心理学范畴。它指的是：成功地促使人完成了某一種活动，在这个具体的活动过程中反映出来的心理特征，如知识、态度、情感等。幼儿教师专业能力是指幼儿教师为促进儿童健康、全面发展而在整个教育教学活动全过程中表现出来的知识、技能、态度、情感等心理特征。幼儿教师专业能力主要包括教育活动的计划与实施、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、激励与评价、反思与发展、沟通与合作[1]。随着国家二胎政策的放开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进入深化推进阶段，学前教育逐渐成为越来越多人关注的焦点，而作为学前教育关键影响因素的幼儿教师，其核心素质专业能力的提升问题再一次成为热点。《幼儿教师专业标准》的出台以及《3-6岁儿童学习与发展指南》自2012年颁布以来，甘肃为促进教育事业的迅速发展也加大了财政投入，但作为经济文化落后地区的陇东地区，其幼儿教育仍是基础教育的薄弱环节。在庆阳市开展幼儿教师专业能力的调查研究，可以了解当地幼儿师资队伍的现状，并对当地幼儿教师队伍建设及教师专业能力发展提供有益的探索和思考。
二、 研究对象与方法
（一） 研究对象
本研究从甘肃省庆阳市区分别选取公办幼儿园3所、民办幼儿园4所，发放问卷312份，收回有效问卷291份，其中公办幼儿园教师为87人，民办幼儿园教师为204人。调查问卷回收后采用了SPSS16.0做数据统计分析。
（二） 研究方法
本研究采用问卷调查法，使用叶丽编制的《幼儿教师专业能力现状调查问卷》作为研究工具，该问卷可信度达到0.932[2][3]。
三、 调查结果与分析
（一） 幼儿教师队伍整体状况分析
1. 年龄性别结构
青年女教师比例较大，师资结构趋向年轻化。25岁以下青年教师有167人，26-30岁的有65人，31-35岁的有29人，以上年龄段教师占89.7%；36-40岁的教师有15人，41-45岁有5人，46岁以上10人，以上年龄段教师占10.3%。教师中，男教师仅8人，且均为公办幼儿园教师，女教师占了绝大多数。
2. 教龄教师资格及在编结构
新入职教师、新手型教师数量多，缺少专家型教师。目前，新入职教师（3年以下）有130人，3-5年新手教师有70人，6-10年教龄的教师有42人，11-15年教龄的教师有19人，16-20年教龄的教师有16人，21年以上教龄的教师有14人。新入职教师和新手型教师共200人，占教师总数的68.3%。无资格任教者占比高，且均为青年教师。291人中，139人没有获得教师资格证，占比47.8%。未在编从业教师人数多。291人中，在编教师仅58人，233人不在编。不在编教师占比高达80.1%。
3. 学历职称结构
幼儿教师们的第一学历以中专为主。具有中专学历的教师有156人，占53.6%；具有大专学历的教师有94人，占32.3%；具有大学本科学历教师仅41人，占14.1%。职称方面，未定级教师占了较大比例。291位教师中，未定级233人，占比80.1%；幼教二级11人，占比3.8%；幼教一级34人，占比11.7%；幼教高级10人，占比3.4%；中教高级及以上3人，占比1%。
4. 收入水平与职业认同度
庆阳市区幼教的收入水平整体而言是较低的，但相比陇东地区的其他城市而言则相对高出几百元。工资收入在2000元以上的有189人，占比64.3%。其中，2000-2500元104人，占比55%；2500-3000元57人，占比30.2%；3000元以上的为28人，占比14.8%。在相对较高的工资收入条件下，庆阳市区的职业认同度相对较高，在1-10分评分中，评分在5分及以下人数有9人占3.75%，6-7分人数有44人占18.33%，8分以上人数有187人占77.92%。
（二） 幼儿教师专业素质现状分析
1. 较高的教育教学能力和幼儿一日生活的组织能力。表现在：具有较强的教学设计能力、教学实施能力和较好的环境创设能力以及资源开发利用能力，能掌握并协调好幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、幼儿保育和班级管理，并能发挥教育机智，引导幼儿积极思考。受新教学理念影响，大部分教师在注重幼儿知识学习及能力锻炼的同时，开始关注幼儿教育的过程和方法，并在教育教学实践过程中，关注幼儿情感态度方面的发展。调查显示，90.72%的教师能协调处理好幼儿教育教学各方面的工作；90%以上的教师能把握住活动重、难点，巧妙设计，并能有效引导幼儿思考；96.2%的教师会给幼儿自由表现、自由选择的机会；92.4%的教师能在幼儿对活动失去兴趣时重新激起他们的兴趣。另外，教师中，有73.2%的教师关注幼儿在情感态度方面的发展，有73.2%的教师常利用社区、家庭的资源为教育教学服务。
2. 不断提高的沟通评价能力和交流合作能力。表现在：教师能以学生为主体，关注与幼儿沟通的有效性；更多地采用即时评价、定期评价和积极性评价；在与家长和同事的合作上，教师能充分利用信息媒介，及时讨论幼儿教育教学方面的问题。调查显示：当幼儿想要沟通却又表达不清楚时，93.8%的教师选择一直等幼儿讲完；88.66%的教师认为幼儿能够完全理解她所说的话。但是，能够完全理解幼儿在想什么的教师并不多，仅占20.6%。教师中，有91.1%的人会定期、有针对性地对全班幼儿进行评价，及时调整自己的教育策略；有95.2%的人密切关注每个幼儿的日常行为表现并做出及时、积极性的评价。评价方法上，有88.7%的教师在评价幼儿时，经常使用观察法、作品分析法、谈话法等方法收集相关信息。与家长的合作交流上，仅有7.9%的教师选择通过家长会与家长沟通联系，更多的教师能利用网络信息平台，以QQ群、微信、班级微博等方式与家长沟通交流。同事间的合作方面，有86.6%的教师选择通过信息平台经常与其他教师讨论专业方面的问题，仅有18.6%的教师认为同事之间的研讨对她教育教学的作用一般或者不确定。 3. 逐步加强自我反思与规划发展能力。表现在：反思习惯的养成、反思行为的即时性和实践性；自我学习意愿的增强，职业发展规划、目标的确立以及发现问题研究并解决问题意识和能力的逐步提高。调查显示：仅有个别教师不反思自己的教育教学活动，90%以上的教师认真反思并知道从哪个角度去反思，且在事件或活动进行的当天进行反思，能够及时发现并解决活动中出现的问题，避免在下次活动中出现。86.6%的幼儿教师关注学前教育领域内的新理论、新思想；96.6%的幼儿教师认为如果有条件的话，希望有更多学习的机会，比如阅读更多的理论书籍，听专家的讲座等。92.8%的教师有明确的专业发展目标和计划，
86.3%的教师每天都认真反思自己教育教学中的得与失，并坚持写教学笔记；75.6%的教师能在教学过程中发现问题，收集相关信息，运用适当的方法对问题进行研究，并形成科研报告。尽管与经济发达地区的幼儿教师专业能力水平相比，庆阳地区的幼儿教师队伍还有一定差距，但与陇东其他地区相比，其专业发展能力正在逐步加强，并呈上升趋势。
四、 小结与建议
（一） 加大引导力度，树立民办园所典型，大力推广典型民办园所经验。
加德纳指出，人类所有智力活动的展现都是以各自的文化背景为前提的，社会环境、自然环境以及教育条件在很大程度上影响着个体智力的发展，甚至导致其因环境和教育条件的不同而表现出差异。西部经濟落后地区受各种外部因素制约，近年来虽然政府加大了政策扶持力度，但民办园所发展依然缓慢，民办园所幼儿教师的专业能力虽然在基本能力指标上不断提高，出现了与公办幼儿园教师基本持平或略高的发展趋势，但在发展性能力指标上仍然低于公办幼儿园教师。笔者调查的庆阳市区则不同，近年来，政府大力扶持并发展民办园所，呈现出生机勃勃的景象。以西峰地区为例，民办园所的软硬件建设在某些方面还优于公办园所，受到广大幼儿家长们的欢迎，生源稳定。今后，政府应加大引导力度，积极推广典型民办园所的经验，让更多的民办园所发展成熟起来，满足当地幼儿教育的需求。
（二） 围绕实践活动，开展校本研究，努力提升专业发展能力。
幼儿教师各项能力从高到低可以分为两个水平：第一水平为基本性能力，包括一日生活的组织、保育和教育教学活动能力；第二水平为发展性能力，包括激励与评价、反思与发展、沟通与合作。从统计分析来看，庆阳市幼儿教师的专业能力整体水平在陇东地区而言，属于较高水平，这与许多研究的结果不一致[3]。究其原因，我们认为主要得益于政府对民办园所的重视，能通过多种渠道引导、鼓励并扶持民办园所的发展。就幼儿教师的基本能力和发展能力而言，发展能力尚有提升的空间。未来，各园所应依据自身情况，积极创设条件为幼儿教师提供更多比如阅读理论书籍，听专家的讲座等学习机会，要在坚持短期集中有针对性培训的基础上，帮助教师获得一种持续地进行自主专业学习的能力。我们知道，广大幼儿教师的工作场所在幼儿园里，在课堂上、在幼儿一日生活中，这是他们专业生活的常态，只有抓住这个常态，引导幼儿教师围绕他们每日的实践加强园本教研，并积极构建适宜的学校文化和学习共同体，才能从根本上提升教师教学科研、沟通合作、自我反思、自我学习和终身学习的能力，最终促进他们专业能力的发展。
（三） 面向青年教师，提供发展机遇，促进幼教队伍不断成长。
青年教师，是指教龄在5年以下的教师，他们经历了1-3年新手教师阶段的洗礼，正逐步向骨干教师迈进，是幼儿教师队伍中的主力军。庆阳市现在的在职幼儿教师队伍以青年教师为主，调查显示：青年教师在专业基本能力和专业发展能力方面较之新手教师和老教师均有显著差异。他们的专业基本能力逐步成熟稳定，发展能力正在逐步形成，因缺乏老教师们丰富的实践经验，他们更容易改造，更容易接受新事物，更能积极开展教研教改。因此，青年幼儿教师队伍的壮大成长，意义重大。当地政府要为青年教师的成长提供更多的发展机遇，在职称评定、教师资格证的获取以及编制待遇、提升学历等方面为他们排忧解难。各幼儿园应以青年教师队伍为主体，有针对性地开展教育培训活动，激发这一部分老师结合自身工作大力开展校本研究，提升其专业发展能力，促进幼教队伍的不断成长壮大，为当地幼儿教育的健康发展贡献力量。
参考文献：
[1] 教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.
[2] 叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究[D].西南大学，2008.
[3] 胡祥云.幼儿教师专业能力现状的调查研究——以济南市为例[D].长江大学，2014.
[4] 李雨姝.园本教研在提升教师专业发展能力中的作为分析[J].继续教育，2015，（11）：27-29.
[5] 徐如松.教师成长：从新手到研究型教师的七个“密码”[J].中国教育报，2016-10-10（10）.
[6] 吕姝.幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013，（06）：109-110.