论文部分内容阅读
学生创新的支点在于真正确立学生的主体地位，促进学生主动发展。因此，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生学会思考、学会学习。
一、诱发参与动机
动机是推动人们进行活动的内部动力，人的创造力都是在一定的动机下引起的。教学实践证明，动机能有效引发学生处于活跃、兴奋状态。巧设激趣情境，强化学习动机，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。
1．巧设课始导语，引发学习兴趣。导语是一节课的起点，也是创造意识的萌芽。精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。教师要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。
如教学“年、月、日”一课时，上课伊始，笔者就提出这样一个问题：“小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了，有的说小明的家里穷，过不起生日；有的说他的学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日；还有的说他的生日一定特殊，有纪念意义。在学生急于想知道结果的情况下，笔者出示课题并告诉学生“学完这节课就知道为什么了”。通过创设这一情境，学生带着疑问进入了新知的探求过程，教学效果很好。
2．创设问题情境。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法和创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生趣并乐于探究和创新。
二、营造和谐氛围
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，与学生建立和谐、朋友式的师生关系，营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能受到赞赏和鼓励。
三、注重实践活动
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系。”现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。因此，教师要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。
如教学“圆的认识”时，笔者先让学生用粉笔在黑板上画圆，在学生只用一支粉笔不能成功的情况下，适时给一袋有图钉、线、铅笔的学具袋，让学生借助这些学具来画圆，然后师生共同评价他们的作品，并让画得最好的学生介绍自己的画法。当画得不好的学生因为没有展示自己的机会而垂头丧气时，教师可以让他们谈一谈自己是怎样画的，总结一下没有画好的原因。这样，各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把新意识转化为具体的创造行为。
四、鼓励质疑问难
质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看问题却需要创造性的想象力。”因此，教师在教学中要解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样，才能激发学生学好数学的欲望，点燃创新的火花。
五、发挥合作优势
合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题。这样做有利于提高学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质。小组内可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学习有困难的学生得以帮助。
小学数学是基础学科，是培养学生创造才能的广阔领域，只要我们转变教学观念，给学生一个创新的支点，并以科学的方法加以训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的有用人才。（作者单位：江西省南康市蓉江麻田小学）
□责任编辑：邓园生
一、诱发参与动机
动机是推动人们进行活动的内部动力，人的创造力都是在一定的动机下引起的。教学实践证明，动机能有效引发学生处于活跃、兴奋状态。巧设激趣情境，强化学习动机，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。
1．巧设课始导语，引发学习兴趣。导语是一节课的起点，也是创造意识的萌芽。精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。教师要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。
如教学“年、月、日”一课时，上课伊始，笔者就提出这样一个问题：“小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了，有的说小明的家里穷，过不起生日；有的说他的学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日；还有的说他的生日一定特殊，有纪念意义。在学生急于想知道结果的情况下，笔者出示课题并告诉学生“学完这节课就知道为什么了”。通过创设这一情境，学生带着疑问进入了新知的探求过程，教学效果很好。
2．创设问题情境。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法和创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生趣并乐于探究和创新。
二、营造和谐氛围
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，与学生建立和谐、朋友式的师生关系，营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能受到赞赏和鼓励。
三、注重实践活动
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系。”现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。因此，教师要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。
如教学“圆的认识”时，笔者先让学生用粉笔在黑板上画圆，在学生只用一支粉笔不能成功的情况下，适时给一袋有图钉、线、铅笔的学具袋，让学生借助这些学具来画圆，然后师生共同评价他们的作品，并让画得最好的学生介绍自己的画法。当画得不好的学生因为没有展示自己的机会而垂头丧气时，教师可以让他们谈一谈自己是怎样画的，总结一下没有画好的原因。这样，各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把新意识转化为具体的创造行为。
四、鼓励质疑问难
质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看问题却需要创造性的想象力。”因此，教师在教学中要解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样，才能激发学生学好数学的欲望，点燃创新的火花。
五、发挥合作优势
合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题。这样做有利于提高学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质。小组内可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学习有困难的学生得以帮助。
小学数学是基础学科，是培养学生创造才能的广阔领域，只要我们转变教学观念，给学生一个创新的支点，并以科学的方法加以训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的有用人才。（作者单位：江西省南康市蓉江麻田小学）
□责任编辑：邓园生