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学生作为教学的对象的，处于教学过程的主体地位。随着中小学课程改革的深入，学生为主体的现象越来越显现。想更好了发挥学生的主体性，积极引导学生主动参与课堂教学，达到以“生”为本的教学效果，因此我们需要对作为教学主体对象学生有更全面更深入的了解。其中包括，学生身心发展一般规律和特点，影响学生发展的因素以及如何培养学生的智力因素和非智力因素。
1、体育教学中学生与老师的关系
在新课程标准的体育教学中，最显著的特征之一就是充分肯定教师的教与学生的学具有互动性。
1.1、体育教学中的学生的主导作用。
“生”本教育就是在体育教学中，教师的教只是一个外
因，它是通过学生这个内因来发挥作用的。在体育教学中，有的学生是为了掌握技能，有的学生是为了训练体能，有的是为了展示自我与自我表现。因而学生表现出积极主动性，这也是学生主体性的本质体现，还有学习的独立性，学习的创造性，学习的潜能性等多种特性。
1.2、体育教学中对学生的认识。
作为体育教师要了解学生的各种心理的需求，采取不同的教学措施和方法，尽全力为每个学生提供、创造机会，帮助学生获得成功，从而得到心里的需求与满足。同时，体育老师还需要深刻认识到，学生是身心全面发展的人。首先，学生是一个身心具备的复合体；其次，学生是一个发展的人。这种发展具体体现在身体、心理等诸多方面。因此，体育教学就必须满足学生身体和心理等方面的發展需求和发展规律。
2、充分发挥学生的主体性的条件
2.1、教师的转化作用
教师首先要明确体育的教学目标和目的，要充分理解体
育教学对学生发展和社会的影响与作用，同时也要掌握社会对体育教育的要求和需求。让学生明白“我要学什么”、“学会什么”、“将会体验到什么”等等。只有这样，才能站在学生的角度看待这些目标，有利于体育教学的更好的展开与互动，也更有利于调动学生的学习兴趣。
2.2教师应将教学过程设计成学生的学习过程
在新课改教学中的“生”本教学，就是以学生为本，也就是要转变过去课堂教学，单纯的以老师教为主的形式。“教”的过程是以“传授”、“解惑”等为主要特征的程序，而“学”才是课堂上的主要目的，“学”的过程就是“接受”、“理解”、“探究”、“挑战”等过程构成的。需要老师把这两个过程相互结合、配合，才能充分实现将学生有针对性的导向目标。
2.3教师营造“生本”的教学环境
在体育教学中，教师营造轻松的教学环境、和谐的教学情境，才能激发学生的学习的兴趣和自主能动性，才能激发学生产生并提出各种各样的问题。而轻松、和谐的教学环境又是体现学生自主能动性的条件，而学生的自主能动性又体现在尊重学生的人格，身心发展的规律。
3、影响学生学习的因素
影响学生学习因素可以分为内部因素和外部因素两种。其中内部因素又可分为认知因素和非认知因素，认知因素包括学生的认知发展水平与学习准备。
3.1内部因素
3.1.1影响学生学习的内部因素
学生的学习是一个有计划、有系统的循序渐进的过程，新的学习是建立在原有基础上。原有的学习状况，从认知心理角度讲，原有认知结构的特征，原有学习的状况，对后继学习都会产生影响，教育心理学称之为“迁移影响”。
3.1.2认知发展水平与智力差异对个学生的影响
每个学生的认知结构、认知发展、智力差异的不同就造成学生在学习过程中接受程度、理解程度的不同。认知结构是学习者的直接结果，而智力个别的差异是学习者个体自然发展成熟以及个体日常生活经验与学校教学共同作用的结果。
人的认知发展是有阶段性的，因而具有阶段性发展特点。学习者认知发展水平直接影响学习准备、接受能力、理解结构水平和原有心理发展水平对新学习的适应性和接受性。同时，对学生学习内容的深度、方法等都会产生影响。
3.1.3非认知因素对学生学习的影响
非认知因素主要是指那些不直接参与认知过程，但对人的认知过程起着始动的定向引导、维持和强化作用。其中涵盖着 学生的兴趣爱好、意志品质、人格特性等其他方面的因素，这些都会对学习产生影响。
3.2外部因素
3.2.1学习环境
学习环境主要就是指班级、学习等客观条件，这样的环境有助于学生对学习产生亲近感，从而激发其学习动机等客观因素，促进学习。如果环境不和谐，就会给学生带来心理上的负担，甚至会产生学习的消极态度。
3.2.2学习内容。学习的内容，是指教材和课程安排对学生产生的影响，如学习的内容的内在逻辑性、学习的内容的结构及学习的难度对学生造成的影响。
4、保护好学生学习的自主性
4.1合理设置学习目标，运用恰当方法
爱迪生曾说：“兴趣是最好的老师。”合理设置学习目标的，安排学习的内容及强度，选择合适的学习方法与内容。采用适宜的评价手段，保证绝大数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习的乐趣，获得成功的满足。老师要针对学生对体育的爱好，学习的动机、兴趣等，根据教学的目标和方法，设计教学过程和把握课堂节奏。
4.2运用多种方式来激发学生的自主性
苏霍姆林斯基曾经说：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。”为了激发学生在体育学习过程的自主性，老师需要从各个方面体贴、理解、爱护学生，只有这样的爱心才能感染学生。在合理的教学内容和正确教学方法的选择上，都需要保持和维护学生对体育运动的兴趣，使学生自觉、积极地进行自我的体育锻炼，协调个性和兴趣的发展，体验体育运动的快乐和成就。及时地鼓励，恰当的纠正，合理的引导，适当的赞美和表扬，不仅有助于体育课的开展，更能培养学生的挑战自我，战胜自我的意志品质。
5、重视对学生的评价
5.1强化学习过程评价
在体育教学中注重评价结果的同时，强化对学生学习过程的评价。开展多种方式强化学生在体育学习过程的评价，积极性的评价对学生的作用是显而易见的；相反，消极性的评价是有害而无利。评价在老师的手里就是一把双刃剑，因此老师要强化在教学的过程中，比如跑步或者其他活动过程中，对学生评价，来鼓励学生向更好的程度去发展。
5.2鼓励同学间的相互正向评价
评价不仅仅是老师对学生，在学生成长发展的过程中，特别是中小学的学生，同学之间的评价对学生的影响也发挥着很大作用。因此，老师应该传递给学生这样的信息，教会学生积极正面地评价自己的同学，这种鼓励性、积极性的评价会整个班级的体育教学迈上一个新的台阶和方向，也会老师教学铺平一些道路。通过学生之间的正向的评价不仅为老师的体育教学带来便利，也助于学生在身心发展，思想品质等方面成长。
在国家实行新课程改革的过程中，教育的主体逐渐发生转移，侧重点有所转变，因此作为教师更应该以学生为本，本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的宗旨。发挥自己应尽的责任和义务。
每一位学生都是富有创新精神的，每一个学生的想象力也是非常丰富的。人说：“世界上没有不好的学生，只有不好的老师。”因此，老师就像伯乐一样，需要具备慧眼识马的能力，同时也需要能够将普通马培养，激发成良马的能力。
1、体育教学中学生与老师的关系
在新课程标准的体育教学中，最显著的特征之一就是充分肯定教师的教与学生的学具有互动性。
1.1、体育教学中的学生的主导作用。
“生”本教育就是在体育教学中，教师的教只是一个外
因，它是通过学生这个内因来发挥作用的。在体育教学中，有的学生是为了掌握技能，有的学生是为了训练体能，有的是为了展示自我与自我表现。因而学生表现出积极主动性，这也是学生主体性的本质体现，还有学习的独立性，学习的创造性，学习的潜能性等多种特性。
1.2、体育教学中对学生的认识。
作为体育教师要了解学生的各种心理的需求，采取不同的教学措施和方法，尽全力为每个学生提供、创造机会，帮助学生获得成功，从而得到心里的需求与满足。同时，体育老师还需要深刻认识到，学生是身心全面发展的人。首先，学生是一个身心具备的复合体；其次，学生是一个发展的人。这种发展具体体现在身体、心理等诸多方面。因此，体育教学就必须满足学生身体和心理等方面的發展需求和发展规律。
2、充分发挥学生的主体性的条件
2.1、教师的转化作用
教师首先要明确体育的教学目标和目的，要充分理解体
育教学对学生发展和社会的影响与作用，同时也要掌握社会对体育教育的要求和需求。让学生明白“我要学什么”、“学会什么”、“将会体验到什么”等等。只有这样，才能站在学生的角度看待这些目标，有利于体育教学的更好的展开与互动，也更有利于调动学生的学习兴趣。
2.2教师应将教学过程设计成学生的学习过程
在新课改教学中的“生”本教学，就是以学生为本，也就是要转变过去课堂教学，单纯的以老师教为主的形式。“教”的过程是以“传授”、“解惑”等为主要特征的程序，而“学”才是课堂上的主要目的，“学”的过程就是“接受”、“理解”、“探究”、“挑战”等过程构成的。需要老师把这两个过程相互结合、配合，才能充分实现将学生有针对性的导向目标。
2.3教师营造“生本”的教学环境
在体育教学中，教师营造轻松的教学环境、和谐的教学情境，才能激发学生的学习的兴趣和自主能动性，才能激发学生产生并提出各种各样的问题。而轻松、和谐的教学环境又是体现学生自主能动性的条件，而学生的自主能动性又体现在尊重学生的人格，身心发展的规律。
3、影响学生学习的因素
影响学生学习因素可以分为内部因素和外部因素两种。其中内部因素又可分为认知因素和非认知因素，认知因素包括学生的认知发展水平与学习准备。
3.1内部因素
3.1.1影响学生学习的内部因素
学生的学习是一个有计划、有系统的循序渐进的过程，新的学习是建立在原有基础上。原有的学习状况，从认知心理角度讲，原有认知结构的特征，原有学习的状况，对后继学习都会产生影响，教育心理学称之为“迁移影响”。
3.1.2认知发展水平与智力差异对个学生的影响
每个学生的认知结构、认知发展、智力差异的不同就造成学生在学习过程中接受程度、理解程度的不同。认知结构是学习者的直接结果，而智力个别的差异是学习者个体自然发展成熟以及个体日常生活经验与学校教学共同作用的结果。
人的认知发展是有阶段性的，因而具有阶段性发展特点。学习者认知发展水平直接影响学习准备、接受能力、理解结构水平和原有心理发展水平对新学习的适应性和接受性。同时，对学生学习内容的深度、方法等都会产生影响。
3.1.3非认知因素对学生学习的影响
非认知因素主要是指那些不直接参与认知过程，但对人的认知过程起着始动的定向引导、维持和强化作用。其中涵盖着 学生的兴趣爱好、意志品质、人格特性等其他方面的因素，这些都会对学习产生影响。
3.2外部因素
3.2.1学习环境
学习环境主要就是指班级、学习等客观条件，这样的环境有助于学生对学习产生亲近感，从而激发其学习动机等客观因素，促进学习。如果环境不和谐，就会给学生带来心理上的负担，甚至会产生学习的消极态度。
3.2.2学习内容。学习的内容，是指教材和课程安排对学生产生的影响，如学习的内容的内在逻辑性、学习的内容的结构及学习的难度对学生造成的影响。
4、保护好学生学习的自主性
4.1合理设置学习目标，运用恰当方法
爱迪生曾说：“兴趣是最好的老师。”合理设置学习目标的，安排学习的内容及强度，选择合适的学习方法与内容。采用适宜的评价手段，保证绝大数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习的乐趣，获得成功的满足。老师要针对学生对体育的爱好，学习的动机、兴趣等，根据教学的目标和方法，设计教学过程和把握课堂节奏。
4.2运用多种方式来激发学生的自主性
苏霍姆林斯基曾经说：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。”为了激发学生在体育学习过程的自主性，老师需要从各个方面体贴、理解、爱护学生，只有这样的爱心才能感染学生。在合理的教学内容和正确教学方法的选择上，都需要保持和维护学生对体育运动的兴趣，使学生自觉、积极地进行自我的体育锻炼，协调个性和兴趣的发展，体验体育运动的快乐和成就。及时地鼓励，恰当的纠正，合理的引导，适当的赞美和表扬，不仅有助于体育课的开展，更能培养学生的挑战自我，战胜自我的意志品质。
5、重视对学生的评价
5.1强化学习过程评价
在体育教学中注重评价结果的同时，强化对学生学习过程的评价。开展多种方式强化学生在体育学习过程的评价，积极性的评价对学生的作用是显而易见的；相反，消极性的评价是有害而无利。评价在老师的手里就是一把双刃剑，因此老师要强化在教学的过程中，比如跑步或者其他活动过程中，对学生评价，来鼓励学生向更好的程度去发展。
5.2鼓励同学间的相互正向评价
评价不仅仅是老师对学生，在学生成长发展的过程中，特别是中小学的学生，同学之间的评价对学生的影响也发挥着很大作用。因此，老师应该传递给学生这样的信息，教会学生积极正面地评价自己的同学，这种鼓励性、积极性的评价会整个班级的体育教学迈上一个新的台阶和方向，也会老师教学铺平一些道路。通过学生之间的正向的评价不仅为老师的体育教学带来便利，也助于学生在身心发展，思想品质等方面成长。
在国家实行新课程改革的过程中，教育的主体逐渐发生转移，侧重点有所转变，因此作为教师更应该以学生为本，本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的宗旨。发挥自己应尽的责任和义务。
每一位学生都是富有创新精神的，每一个学生的想象力也是非常丰富的。人说：“世界上没有不好的学生，只有不好的老师。”因此，老师就像伯乐一样，需要具备慧眼识马的能力，同时也需要能够将普通马培养，激发成良马的能力。