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《新课程标准》强调培养学生的操作能力、语言表达能力和思维能力，也就是说，新课标强调在培养学生个性特长的同时，还要培养学生的综合能力。从这一目标出发，数学教学必须根据小学生的年龄特点，运用各种教学手段，启发诱导学生运用各种感官，参与学习过程，寓教于乐，激发兴趣，促其在快乐的学习中提高综合能力。电教是现代教学信息传播的载体，是实现教学目的，尤其是提高学生素质的重要手段。教师在教学中要不失时机地运用电教手段，以达到最佳的教学效果。
一、借助电教手段培养学生的动手操作能力
操作是智力的源泉、思维的起点，小学生所学知识有限，缺乏生活经验，抽象思维能力弱，思考问题往往依赖形象材料作支柱，这一定程度上妨碍了对有关的數学概念和法则的理解。根据学生的思维发展特点，教师可借助电教媒体让学生看一看，比一比，不仅可以加深学生对概念和法则的理解，还可以培养学生的动手操作能力。如教学“认识长方形”，课前，教师先制作好长方形的实物课件，如长方形纸、练习本的封面等，教学时引导学生观察，让学生实际操作电脑，理解它们的形状都是长方形，进而使学生牢记长方形图形的概念。接着让学生通过多种感官的活动进一步感知长方形的特征。如：(1)媒体显示画好的长方形，让学生数一数，它有几条边，有几条边“长”，几条边“短”。(2)每人准备一张长方形纸，动手折一折，看一看长方形的对边是怎样的。(3)媒体显示长方形、正方形、平行四边形，让学生比较说明它们有什么不同。(4)每人准备6根小棒，动手摆一摆，看谁能摆出一个长方形。(5)让学生操作电脑，从教师制作好的多种形状的实物课件中找到长方形，然后再借助学生准备的实物，通过实物透影演示，让学生数一数，折一折，摆一摆。这样，学生通过动手、动脑、动口，既认识了长方形的特征，又调动了学习的积极性。
二、运用电教手段培养学生的口语表达能力
充分运用电教手段进行课堂教学，直观、形象、具体，能生动地反映客观事物，适应、满足学生的心理特点需要，符合少年儿童学习语言、认识事物的规律，所以对他们很有吸引力。教师在教学中就应该借助这一点，在不同的教材、不同的学生中，运用恰当的电教手段，做到寓教于乐，寓学于乐，帮助学生克服学习上的心理障碍，促使学生愿学、愿说，从而培养学生的口语表达能力。如教“7+5”时，教师要求学生边摆小棒，边看投影思考，边反复说7+几得10、7+3得10，把5分成3和2，7+3凑成10，10+2得12。为了不使学生机械模仿，有些问题要引导学生变换角度地说，如，投影显示一个算式8÷4，引导学生通过摆小棒、图片，得出以下几种不同的说法。学生边说，教师边在投影上打出：(1)把8平均分成4份，每份是多少？(2)8里面包含几个4?(3)8是4 的几倍？(4)已知两个因数的积是8，其中一个因数是4，求另一个因数是多少？
这样通过媒体与学生实际操作相结合，既培养了学生的口语表达能力，也把算式与文字题有机地联系起来，对解答应用题做到提前孕伏，有极大的帮助作用。
三、运用电教手段培养学生的思维能力
小学生抽象思维能力差，而具体形象思维则占优势，对数学概念、法则的理解多依赖于直观、形象的支持。因此，教师在课堂教学中，就应该运用电教手段，形象逼真地反映客观事物，使学生一看就易懂，一听就明白。这种化难为易的做法，能加深学生对内容的感知和理解，有利于提高课堂效率，培养学生的思维能力。
加强直观教学，把操作和思维结合起来。学生通过操作可以获得丰富的感性知识，所以教师应千方百计为学生创设一个活动探索思考的环境，给学生动手的机会，通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，使学生在动手操作中获得新知，发展思维。教师恰当地运用电化教学，要求学生摆一摆，想一想，说一说，其目的是加强操作，并通过联想操作过程，把外部物质操作活动，转化为内部的思维活动，也就是内化为智力活动，从而发展学生思维能力。
利用电教手段进行教学充满乐趣，富有启迪，对学生的吸引力强。实践证明，这是开发学生智力，提高学生综合能力的一种行之有效的方法。
一、借助电教手段培养学生的动手操作能力
操作是智力的源泉、思维的起点，小学生所学知识有限，缺乏生活经验，抽象思维能力弱，思考问题往往依赖形象材料作支柱，这一定程度上妨碍了对有关的數学概念和法则的理解。根据学生的思维发展特点，教师可借助电教媒体让学生看一看，比一比，不仅可以加深学生对概念和法则的理解，还可以培养学生的动手操作能力。如教学“认识长方形”，课前，教师先制作好长方形的实物课件，如长方形纸、练习本的封面等，教学时引导学生观察，让学生实际操作电脑，理解它们的形状都是长方形，进而使学生牢记长方形图形的概念。接着让学生通过多种感官的活动进一步感知长方形的特征。如：(1)媒体显示画好的长方形，让学生数一数，它有几条边，有几条边“长”，几条边“短”。(2)每人准备一张长方形纸，动手折一折，看一看长方形的对边是怎样的。(3)媒体显示长方形、正方形、平行四边形，让学生比较说明它们有什么不同。(4)每人准备6根小棒，动手摆一摆，看谁能摆出一个长方形。(5)让学生操作电脑，从教师制作好的多种形状的实物课件中找到长方形，然后再借助学生准备的实物，通过实物透影演示，让学生数一数，折一折，摆一摆。这样，学生通过动手、动脑、动口，既认识了长方形的特征，又调动了学习的积极性。
二、运用电教手段培养学生的口语表达能力
充分运用电教手段进行课堂教学，直观、形象、具体，能生动地反映客观事物，适应、满足学生的心理特点需要，符合少年儿童学习语言、认识事物的规律，所以对他们很有吸引力。教师在教学中就应该借助这一点，在不同的教材、不同的学生中，运用恰当的电教手段，做到寓教于乐，寓学于乐，帮助学生克服学习上的心理障碍，促使学生愿学、愿说，从而培养学生的口语表达能力。如教“7+5”时，教师要求学生边摆小棒，边看投影思考，边反复说7+几得10、7+3得10，把5分成3和2，7+3凑成10，10+2得12。为了不使学生机械模仿，有些问题要引导学生变换角度地说，如，投影显示一个算式8÷4，引导学生通过摆小棒、图片，得出以下几种不同的说法。学生边说，教师边在投影上打出：(1)把8平均分成4份，每份是多少？(2)8里面包含几个4?(3)8是4 的几倍？(4)已知两个因数的积是8，其中一个因数是4，求另一个因数是多少？
这样通过媒体与学生实际操作相结合，既培养了学生的口语表达能力，也把算式与文字题有机地联系起来，对解答应用题做到提前孕伏，有极大的帮助作用。
三、运用电教手段培养学生的思维能力
小学生抽象思维能力差，而具体形象思维则占优势，对数学概念、法则的理解多依赖于直观、形象的支持。因此，教师在课堂教学中，就应该运用电教手段，形象逼真地反映客观事物，使学生一看就易懂，一听就明白。这种化难为易的做法，能加深学生对内容的感知和理解，有利于提高课堂效率，培养学生的思维能力。
加强直观教学，把操作和思维结合起来。学生通过操作可以获得丰富的感性知识，所以教师应千方百计为学生创设一个活动探索思考的环境，给学生动手的机会，通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，使学生在动手操作中获得新知，发展思维。教师恰当地运用电化教学，要求学生摆一摆，想一想，说一说，其目的是加强操作，并通过联想操作过程，把外部物质操作活动，转化为内部的思维活动，也就是内化为智力活动，从而发展学生思维能力。
利用电教手段进行教学充满乐趣，富有启迪，对学生的吸引力强。实践证明，这是开发学生智力，提高学生综合能力的一种行之有效的方法。