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[摘 要] 新世纪经济社会的快速发展和高等教育国际化趋势，使高等学校人才培养职能面临新的挑战。要在激烈的竞争中立于不败之地，并得以全面可持续发展，高等学校应当与时俱进地调整人才培养模式，适应社会需求。我校按照“立足地方，面向全国，重在基层”的服务面向定位，积极推进人才培养模式改革，针对经济社会发展的需要，优化课程体系，构建创新型医学人才培养模式。新的人才培养模式实施，有效地提高了学生的素养和实践创新能力，对促进教学质量的提高发挥了重要作用，进一步健全完善后值得推广。
[关键词] 医学教育 立足地方 教学改革 创新型医学人才培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质的结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。人才培养模式是由若干要素组成的体系，即人才的培养目标，专业规格，培养方案即知识、能力、素质的关系和结构，以及培养途径方式等。新世纪开始后，国际医学教育标准推行，医学教育国际化进程加快，国内高等教育的跨越式发展，使我国医学教育模式面临严峻的挑战，转变教育思想、更新教育观念，积极开展人才培养模式的改革探索势在必行。为此，我校及时更新教育理念，进一步理清办学定位和人才培养目标，从速优化专业人才培养方案，改革人才培养体制与机制，推进教学内容、教学方法和教学手段改革，加强教学条件建设，完善质量监控与保障体系，构建了与新世纪人才培养相适应的创新型人才培养模式，已在全校范围实施，学校内涵建设得到进一步提升。
1.高等教育的形势与高等医学教育的发展趋势
1.1高等教育的形势随着我国经济社会的发展，我国高等教育事业取得了长足的进步，正从教育大国逐步向教育强国迈进。我国也已经实现了从人口大国向人力资源大国的转变，正逐步实现向人力资源强国转变。但是，我们要清醒的看到：高等教育也存在一些问题，如我国现行的教育体制是上世纪80年代的产品，30年来，虽然做过一些修正，但基本特征属于书本知识教育与就业教育，素质教育仍然没有贯彻始终。中学教育的目标追求升学率，一批自主学习能力还不够强的青年，带着不成熟的世界观、人生观和价值观进入了大学，接受了专业技术教育。结果是：大学培养出来的毕业生专业技术知识较强，人文素养欠缺、创新思维淡薄、实践能力与动手能力较低。这就是社会上经常提到的高分低能。
1.2高等医学教育的发展趋势尽管医学界一直呼吁医学模式要从生物医学模式转向生物—心理—社会医学模式，但是从总体上看，各国医学教育普遍重视技术教育，忽视品质与人文素养的教育。国际上几乎所有医学院都在积极探索医学教育的改革，从学制到培养模式，从教学内容到教学方法与教学手段，但至今没有造就成熟的模式，因此，医学正处于大变革的前夜；世界各国依据《本科医学教育国际标准》制定了自己的医学教育标准和相应的考试制度[1]，尽管各有不同，但医学教育标准化、国际化趋势日益明显；我国2008年正式颁布《中国本科医学教育标准》，医学教育也正在逐步与《国际医学教育标准》接轨；各国医学人才培养的模式不尽相同，各具特色，但医学人才培养的美国模式受到越来越多的重视；医学教育课程设置和教学方法的改革趋势日益明朗化；课程设计的模块化，即三大部分的模式（预科教学<通识教育>、生物医学基础知识、临床实
践）[2]；增加相关的社会科学和人文知识要求越来越迫切；引进专业认证与专业考试；重视信息技术的应用。综上所述，从高等教育与高等医学教育的角度来看，构建创新型人才培养模式，培养造就素质高、实践创新能力强的医学人才势在必行。
2.按照“立足地方，面向全国，重在基层”的服务面向定位，构建地方本科医学院校创新型医学人才培养模式
作为省属普通高等医学院校，肩负着医学人才培养、生命科学研究、服务社会卫生事业的重任。我校以“立足地方，面向全国，重在基层”的面向定位，对照《本科医学教育国际标准》和《中国本科医学教育标准》，面对挑战，把握机遇，构建了创新型医学人才培养模式。创新型医学人才培养模式主体由四部分构成：一是以社会需求为导向，重新设定人才培养目标；二是依据培养创新型人才的要求，优化课程体系；三是以自主学习为目标，更新教学内容，改革教学方法与教学手段；四是加强实践教学，培养学生的实践能力[3]。
2.1 重新设定人才培养目标根据学校人才培养的要求、地方经济发展的需求和校情，经过反复论证，认真讨论，设定新的人才培养目标如下：坚持“立足地方，面向全国，重在基层”的服务面向定位，培养德智体美全面发展，基础扎实、实践创新能力强的应用型人才。
2.2优化课程体系，改革培养过程我校自2006年获得本科教学水平评估成绩优秀之后，不断强化内涵建设，提高教学质量。在此基础上，2007—2008年，我校投入了大量的人力、物力与精力，考察同类院校的办学情况与经验，修订了2008版《本科专业人才培养方案》（以下简称《培养方案》）。新的《人才培养方案》提出了知识、能力、素质的培养要求，重视人文素质修养，强调自主学习能力的培养，倡导创新精神的开发与个性化教育，尤其强化实践能力的提高是对创新型人才培养有力的支持。
2.3《培养方案》的基本框架
2.3.1课程体系的纵向（长度）教育路线新的《培养方案》构建了人文素质教育模块、专业基础知识与技能教育模块、专业知识与技能教育模块。通过三个模块，培养学生的思想道德修养与人文素养，培养厚基础的知识与技能，专业知识与技能教育模块中设置方向，促进学生的个性化发展，实现宽口径的培养要求。通过人文教育、专业基础教育与专业教育形成纵向的知识结构体系。
2.3.2课程体系的横向（宽度）教育路线新的《培养方案》在教学方式上分为理论教学与实践（实验）教学，这种教育方式旨在从知识与技能不同角度进行学科内部的横向能力教育，以理论引领实践，以实践验证和丰富理论，力求理论与实践的互补和统一。
2.3.3课程体系的深度（高度）教育路线新的《培养方案》根据培养学生知识与技能的深度不同，在课程体系中体现了必修课、限定选修课与任意选修课的知识与技能的层次教育。必修课为专业核心，限选课为专业补充，任选课进行个性化培养。每一类课程既有明确的学分要求，贯彻了学年学分制的教育教学改革思想，又可以使学生根据学习能力不同，把握学习的高度。
2.4培养过程的改革以往的培养过程是基础知识（含“两课”）与技能教育、专业基础知识与技能教育、专业知识与技能教育。该过程重视培养职业技能，忽视了人文素质教育、职业道德教育和创新思维教育。在优化课程体系后，在培养过程中加入了早期接触临床，激发学生的兴趣，增强学生的责任感和使命感，提高学生学习的积极性与主动性。针对“立足地方”和“重在基层”的面向定位，增加了社区卫生实践等医疗卫生实践早期教育。在培养过程中增加了心理学、伦理学和医患沟通学等内容，配合“两课”进一步加强人文素质教育、职业道德教育。课程体系的主干课程除知识教育外，增加了综合性、设计性实验，加大了实验内容融合的力度，建立了《医学形态实验学》、《医学机能实验学》；对有条件的课程实施理论实验一体化教学；扩大了实验室开放的力度，推出了大学生科技创新项目，推出了专业基础技能考试与客观结构化临床技能考试。由此，加强对学生创新思维的培养。
2.5更新教学内容，改革教学方法与教学手段
2.5.1更新教学内容以08版《培养方案》为依据，重新修订教学大纲，提出了课程掌握、熟悉、了解的三级总要求，对教学内容要求各课程在与时俱进的前提下，删除陈旧知识，增加学科进展内容，不断更新教学内容。为了避免重复，组织相近学科，进行教学内容整合，优化资源配置，实现资源共享。
2.5.2改革教学方法对于医学课程理论教学，目前国际上多采用基于问题的学习（PBL）方法。在国内，医学教育在PBL教学法的基础上，发展出了案例式教学法、讨论式教学法等教学方法。为了克服理论授课方法单一，克服填鸭式和满堂灌的教学方法，在落实08版《培养方案》时，学校探索了PBL教学法、讨论式教学法、案例式教学法、探究式教学法，在部分课程中开展了理论实验一体化教学法，部分课程开展双语教学。通过教学方法的改革，力图在招生规模偏大的时期，部分课程的部分内容仍沿用讲授法，部分内容采用上述先进的教学法，构建“课程合分式”教学模式。
2.5.3推进管理手段与教学手段改革为支持创新型人才培养模式应用与实践，我校重点推进管理手段与教学手段7项改革，基本实现信息化教学。①建立办公自动化系统，推进无纸化办公，节约纸张，节约时间，提高办事效率；②引进和开发正方教务管理信息系统软件，为学校教学工作提供管理平台，提高了管理效率；③建立网络教学综合平台，建设网络课程，实施网络教学与交流，提供师生互动平台，强化了教师业余辅导职能；④建设多媒体录播教室，将教学效果好、授课质量高的教师授课全程录像，上传至网络教学综合平台，供学生上网学习，为远程教育奠定了基础，使得教学医院的学生可以上网学习校内教师授课全部内容，同时也是课外学习的优质网络资源；⑤建设网络教室开展网络教学，在两校区投入300万元，购置700多台微机，建设6个电子阅览室，并进一步扩大校园网，使学生宿舍可以联网，使学生有更多的机会学习网络课程，推动网络教学的发展；⑥建设高质量的多媒体教室，加强教师授课多媒体课件制作的指导与培训，提高多媒体教学质量；⑦引进与建设并举，建设课程考试机考系统与机考题库，节省印刷费，减少印刷过程中出现的错误，避免学生作弊行为及所带来的处罚，减轻监考教师的负担，减轻教师阅卷、试卷分析等工作的压力，将教师从考试工作中解放出来，专心做好教学工作。
2.6推进考试方法改革考试是评价学生所学知识水平和个人能力的重要手段，也是学生学习的指挥棒，是教学工作的重要杠杆。以往，医学院校的课程考试主要采用课程结课性考试，这种考试模式注重理论知识的考核，是一次性评价，对于实践创新能力的考核较少。08版《培养方案》鼓励采用形成性评价，使学生成绩准确反映学生的业务素质、分析问题和解决问题的能力，引导学生端正学习态度，促进学生综合能力的提高。前述建设课程考试机考系统与机考题库也是改革考试方法的重要步骤。在技能考核方面逐步实现专业基础课知识与技能综合考试、临床课知识与技能综合考试，促进能力的提高。
2.7进一步加强实践教学我校08版《培养方案》是在结合《全球医学教育最基本要求》、《中国本科医学教育标准》和我校实际情况的基础上修订的，《培养方案》构建了“加强基础、注重实践、培养能力、提高素质”的融知识、能力、素质培养为一体的实践教学体系。包括精心设计的实践教学环节和内容；增加综合性和设计性实验，以进一步提高学生的实践能力；加大实验室开放的力度，通过大学生创新科技研究项目、博士论坛、专家讲座等活动培养学生的创新意识和科研素养；出台《临床教学规范》加强实践教学；进行二级学科出科考试、OSCE考试等实践能力考试，促进学生临床技能的提高。
3.建立健全质量标准，加强质量监控与质量保障体系建设
为了使《培养方案》落到实处，在实施《培养方案》的同时，依据《中国本科医学教育标准》和专业认证有关要求，制定了《本科教学质量标准》，包括《理论教学规范》、《临床教学规范》、《课程考试规范》、《专业基础课知识与技能综合考试规范》、《二级学科出科考试要求》、《OSCE考试规范》、《课程建设标准与评估指标体系》、《网络课程建设标准与评估指标体系》、《理论授课评价指标》等质量标准。
依照《本科教学质量标准》，不断加强质量监控与保障体系建设，包括：学校教学指导委员会的定期会议解决有关教学问题的组织保障；期中教学检查与领导干部、专家教授（督导专家与同行专家）、学生三位一体教学效果评价的制度保障；入学教育、学生政治辅导员思想教育、兼职班主任业务教育的思想文化保障；加强8个实践教学中心建设、多媒体教室建设、网络教学资源建设、实践教学基地建设的资源保障。
4.创新型医学人才培养模式实践思考
4.1 问卷调查《培养方案》实施以来，我校对使用08版《培养方案》的学生和教师进行了问卷调查，调查内容主要包括课程体系是否合理、理论授课学时与实践教学学时比例是否恰当、培养过程是否科学、教学内容是否适合、教学方法的优缺点、对学生个性化发展的培养程度如何、对学生实践创新能力的培养主要有哪些方面等项目。调查结果显示：大部分教师、学生认为新的人才培养模式能与时俱进，切合我校教育实际情况，对提高教学质量有较大促进作用。
4.2 实施效果通过新的人才培养模式的实施，促进了专业建设，建设了四个国家级特色专业和5个省级特色专业，打造了“作风朴实、基础扎实、工作踏实”的毕业生品牌。
参考文献：
[1] 郑炳生. 美英中三国全科医学教育模式比较研究[ J ]. 中华中医药学刊，2007（11）:2299.
[2]郭喜良，陈轶嵩.普通高等医学院校创新型人才培养模式的研究与实践.中国校外教育，2009（01）:48.
[3] 王心如等.医学本科教育人才培养模式的研究与实践. 中国高等医学教育，2005（3）：34-36.
作者简介：
叶蕾，1979年3月生，女，汉族，山东烟台人，中级职称，工作于山东滨州医学院教务处。
通讯作者：殷彦君
[关键词] 医学教育 立足地方 教学改革 创新型医学人才培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质的结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。人才培养模式是由若干要素组成的体系，即人才的培养目标，专业规格，培养方案即知识、能力、素质的关系和结构，以及培养途径方式等。新世纪开始后，国际医学教育标准推行，医学教育国际化进程加快，国内高等教育的跨越式发展，使我国医学教育模式面临严峻的挑战，转变教育思想、更新教育观念，积极开展人才培养模式的改革探索势在必行。为此，我校及时更新教育理念，进一步理清办学定位和人才培养目标，从速优化专业人才培养方案，改革人才培养体制与机制，推进教学内容、教学方法和教学手段改革，加强教学条件建设，完善质量监控与保障体系，构建了与新世纪人才培养相适应的创新型人才培养模式，已在全校范围实施，学校内涵建设得到进一步提升。
1.高等教育的形势与高等医学教育的发展趋势
1.1高等教育的形势随着我国经济社会的发展，我国高等教育事业取得了长足的进步，正从教育大国逐步向教育强国迈进。我国也已经实现了从人口大国向人力资源大国的转变，正逐步实现向人力资源强国转变。但是，我们要清醒的看到：高等教育也存在一些问题，如我国现行的教育体制是上世纪80年代的产品，30年来，虽然做过一些修正，但基本特征属于书本知识教育与就业教育，素质教育仍然没有贯彻始终。中学教育的目标追求升学率，一批自主学习能力还不够强的青年，带着不成熟的世界观、人生观和价值观进入了大学，接受了专业技术教育。结果是：大学培养出来的毕业生专业技术知识较强，人文素养欠缺、创新思维淡薄、实践能力与动手能力较低。这就是社会上经常提到的高分低能。
1.2高等医学教育的发展趋势尽管医学界一直呼吁医学模式要从生物医学模式转向生物—心理—社会医学模式，但是从总体上看，各国医学教育普遍重视技术教育，忽视品质与人文素养的教育。国际上几乎所有医学院都在积极探索医学教育的改革，从学制到培养模式，从教学内容到教学方法与教学手段，但至今没有造就成熟的模式，因此，医学正处于大变革的前夜；世界各国依据《本科医学教育国际标准》制定了自己的医学教育标准和相应的考试制度[1]，尽管各有不同，但医学教育标准化、国际化趋势日益明显；我国2008年正式颁布《中国本科医学教育标准》，医学教育也正在逐步与《国际医学教育标准》接轨；各国医学人才培养的模式不尽相同，各具特色，但医学人才培养的美国模式受到越来越多的重视；医学教育课程设置和教学方法的改革趋势日益明朗化；课程设计的模块化，即三大部分的模式（预科教学<通识教育>、生物医学基础知识、临床实
践）[2]；增加相关的社会科学和人文知识要求越来越迫切；引进专业认证与专业考试；重视信息技术的应用。综上所述，从高等教育与高等医学教育的角度来看，构建创新型人才培养模式，培养造就素质高、实践创新能力强的医学人才势在必行。
2.按照“立足地方，面向全国，重在基层”的服务面向定位，构建地方本科医学院校创新型医学人才培养模式
作为省属普通高等医学院校，肩负着医学人才培养、生命科学研究、服务社会卫生事业的重任。我校以“立足地方，面向全国，重在基层”的面向定位，对照《本科医学教育国际标准》和《中国本科医学教育标准》，面对挑战，把握机遇，构建了创新型医学人才培养模式。创新型医学人才培养模式主体由四部分构成：一是以社会需求为导向，重新设定人才培养目标；二是依据培养创新型人才的要求，优化课程体系；三是以自主学习为目标，更新教学内容，改革教学方法与教学手段；四是加强实践教学，培养学生的实践能力[3]。
2.1 重新设定人才培养目标根据学校人才培养的要求、地方经济发展的需求和校情，经过反复论证，认真讨论，设定新的人才培养目标如下：坚持“立足地方，面向全国，重在基层”的服务面向定位，培养德智体美全面发展，基础扎实、实践创新能力强的应用型人才。
2.2优化课程体系，改革培养过程我校自2006年获得本科教学水平评估成绩优秀之后，不断强化内涵建设，提高教学质量。在此基础上，2007—2008年，我校投入了大量的人力、物力与精力，考察同类院校的办学情况与经验，修订了2008版《本科专业人才培养方案》（以下简称《培养方案》）。新的《人才培养方案》提出了知识、能力、素质的培养要求，重视人文素质修养，强调自主学习能力的培养，倡导创新精神的开发与个性化教育，尤其强化实践能力的提高是对创新型人才培养有力的支持。
2.3《培养方案》的基本框架
2.3.1课程体系的纵向（长度）教育路线新的《培养方案》构建了人文素质教育模块、专业基础知识与技能教育模块、专业知识与技能教育模块。通过三个模块，培养学生的思想道德修养与人文素养，培养厚基础的知识与技能，专业知识与技能教育模块中设置方向，促进学生的个性化发展，实现宽口径的培养要求。通过人文教育、专业基础教育与专业教育形成纵向的知识结构体系。
2.3.2课程体系的横向（宽度）教育路线新的《培养方案》在教学方式上分为理论教学与实践（实验）教学，这种教育方式旨在从知识与技能不同角度进行学科内部的横向能力教育，以理论引领实践，以实践验证和丰富理论，力求理论与实践的互补和统一。
2.3.3课程体系的深度（高度）教育路线新的《培养方案》根据培养学生知识与技能的深度不同，在课程体系中体现了必修课、限定选修课与任意选修课的知识与技能的层次教育。必修课为专业核心，限选课为专业补充，任选课进行个性化培养。每一类课程既有明确的学分要求，贯彻了学年学分制的教育教学改革思想，又可以使学生根据学习能力不同，把握学习的高度。
2.4培养过程的改革以往的培养过程是基础知识（含“两课”）与技能教育、专业基础知识与技能教育、专业知识与技能教育。该过程重视培养职业技能，忽视了人文素质教育、职业道德教育和创新思维教育。在优化课程体系后，在培养过程中加入了早期接触临床，激发学生的兴趣，增强学生的责任感和使命感，提高学生学习的积极性与主动性。针对“立足地方”和“重在基层”的面向定位，增加了社区卫生实践等医疗卫生实践早期教育。在培养过程中增加了心理学、伦理学和医患沟通学等内容，配合“两课”进一步加强人文素质教育、职业道德教育。课程体系的主干课程除知识教育外，增加了综合性、设计性实验，加大了实验内容融合的力度，建立了《医学形态实验学》、《医学机能实验学》；对有条件的课程实施理论实验一体化教学；扩大了实验室开放的力度，推出了大学生科技创新项目，推出了专业基础技能考试与客观结构化临床技能考试。由此，加强对学生创新思维的培养。
2.5更新教学内容，改革教学方法与教学手段
2.5.1更新教学内容以08版《培养方案》为依据，重新修订教学大纲，提出了课程掌握、熟悉、了解的三级总要求，对教学内容要求各课程在与时俱进的前提下，删除陈旧知识，增加学科进展内容，不断更新教学内容。为了避免重复，组织相近学科，进行教学内容整合，优化资源配置，实现资源共享。
2.5.2改革教学方法对于医学课程理论教学，目前国际上多采用基于问题的学习（PBL）方法。在国内，医学教育在PBL教学法的基础上，发展出了案例式教学法、讨论式教学法等教学方法。为了克服理论授课方法单一，克服填鸭式和满堂灌的教学方法，在落实08版《培养方案》时，学校探索了PBL教学法、讨论式教学法、案例式教学法、探究式教学法，在部分课程中开展了理论实验一体化教学法，部分课程开展双语教学。通过教学方法的改革，力图在招生规模偏大的时期，部分课程的部分内容仍沿用讲授法，部分内容采用上述先进的教学法，构建“课程合分式”教学模式。
2.5.3推进管理手段与教学手段改革为支持创新型人才培养模式应用与实践，我校重点推进管理手段与教学手段7项改革，基本实现信息化教学。①建立办公自动化系统，推进无纸化办公，节约纸张，节约时间，提高办事效率；②引进和开发正方教务管理信息系统软件，为学校教学工作提供管理平台，提高了管理效率；③建立网络教学综合平台，建设网络课程，实施网络教学与交流，提供师生互动平台，强化了教师业余辅导职能；④建设多媒体录播教室，将教学效果好、授课质量高的教师授课全程录像，上传至网络教学综合平台，供学生上网学习，为远程教育奠定了基础，使得教学医院的学生可以上网学习校内教师授课全部内容，同时也是课外学习的优质网络资源；⑤建设网络教室开展网络教学，在两校区投入300万元，购置700多台微机，建设6个电子阅览室，并进一步扩大校园网，使学生宿舍可以联网，使学生有更多的机会学习网络课程，推动网络教学的发展；⑥建设高质量的多媒体教室，加强教师授课多媒体课件制作的指导与培训，提高多媒体教学质量；⑦引进与建设并举，建设课程考试机考系统与机考题库，节省印刷费，减少印刷过程中出现的错误，避免学生作弊行为及所带来的处罚，减轻监考教师的负担，减轻教师阅卷、试卷分析等工作的压力，将教师从考试工作中解放出来，专心做好教学工作。
2.6推进考试方法改革考试是评价学生所学知识水平和个人能力的重要手段，也是学生学习的指挥棒，是教学工作的重要杠杆。以往，医学院校的课程考试主要采用课程结课性考试，这种考试模式注重理论知识的考核，是一次性评价，对于实践创新能力的考核较少。08版《培养方案》鼓励采用形成性评价，使学生成绩准确反映学生的业务素质、分析问题和解决问题的能力，引导学生端正学习态度，促进学生综合能力的提高。前述建设课程考试机考系统与机考题库也是改革考试方法的重要步骤。在技能考核方面逐步实现专业基础课知识与技能综合考试、临床课知识与技能综合考试，促进能力的提高。
2.7进一步加强实践教学我校08版《培养方案》是在结合《全球医学教育最基本要求》、《中国本科医学教育标准》和我校实际情况的基础上修订的，《培养方案》构建了“加强基础、注重实践、培养能力、提高素质”的融知识、能力、素质培养为一体的实践教学体系。包括精心设计的实践教学环节和内容；增加综合性和设计性实验，以进一步提高学生的实践能力；加大实验室开放的力度，通过大学生创新科技研究项目、博士论坛、专家讲座等活动培养学生的创新意识和科研素养；出台《临床教学规范》加强实践教学；进行二级学科出科考试、OSCE考试等实践能力考试，促进学生临床技能的提高。
3.建立健全质量标准，加强质量监控与质量保障体系建设
为了使《培养方案》落到实处，在实施《培养方案》的同时，依据《中国本科医学教育标准》和专业认证有关要求，制定了《本科教学质量标准》，包括《理论教学规范》、《临床教学规范》、《课程考试规范》、《专业基础课知识与技能综合考试规范》、《二级学科出科考试要求》、《OSCE考试规范》、《课程建设标准与评估指标体系》、《网络课程建设标准与评估指标体系》、《理论授课评价指标》等质量标准。
依照《本科教学质量标准》，不断加强质量监控与保障体系建设，包括：学校教学指导委员会的定期会议解决有关教学问题的组织保障；期中教学检查与领导干部、专家教授（督导专家与同行专家）、学生三位一体教学效果评价的制度保障；入学教育、学生政治辅导员思想教育、兼职班主任业务教育的思想文化保障；加强8个实践教学中心建设、多媒体教室建设、网络教学资源建设、实践教学基地建设的资源保障。
4.创新型医学人才培养模式实践思考
4.1 问卷调查《培养方案》实施以来，我校对使用08版《培养方案》的学生和教师进行了问卷调查，调查内容主要包括课程体系是否合理、理论授课学时与实践教学学时比例是否恰当、培养过程是否科学、教学内容是否适合、教学方法的优缺点、对学生个性化发展的培养程度如何、对学生实践创新能力的培养主要有哪些方面等项目。调查结果显示：大部分教师、学生认为新的人才培养模式能与时俱进，切合我校教育实际情况，对提高教学质量有较大促进作用。
4.2 实施效果通过新的人才培养模式的实施，促进了专业建设，建设了四个国家级特色专业和5个省级特色专业，打造了“作风朴实、基础扎实、工作踏实”的毕业生品牌。
参考文献：
[1] 郑炳生. 美英中三国全科医学教育模式比较研究[ J ]. 中华中医药学刊，2007（11）:2299.
[2]郭喜良，陈轶嵩.普通高等医学院校创新型人才培养模式的研究与实践.中国校外教育，2009（01）:48.
[3] 王心如等.医学本科教育人才培养模式的研究与实践. 中国高等医学教育，2005（3）：34-36.
作者简介：
叶蕾，1979年3月生，女，汉族，山东烟台人，中级职称，工作于山东滨州医学院教务处。
通讯作者：殷彦君