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初中阶段在学生的整个英语学习生涯中扮演着承上启下的重要角色，在此阶段形成的自主学习能力，有助于促进学生形成终身学习观念。学生在教师的指导下，通过自主学习，达到学习效果，获得自主发展，达到“教是为了不教”的目的。我在初中英语教学实践中培养初中生英语自主学习能力，提出走向生活、转变角色和小组合作三个策略。
新课程改革对英语教学工作提出了新的要求，英语教师在注重基本理论知识、技能传授的同时，还需要注重学生学习能力的提升。另外，学生的自主学习能力培养仅靠教师的简单传授还远远不够，还需要学生积极参与、独立探索实践、自主解决问题，形成自主学习能力，获得自主发展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标（2011版）》）强调：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式……形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2012）因此，学生在初中阶段的英语学习中，要能够不断提高自主学习能力，才能获得更理想的英语学习效果，跟上时代前进的步伐。
一、培养初中生英语自主学习能力教学策略实践
（一）创设真实情境，走向生活，诱发学生自主学习的兴趣
《新课标（2011版）》提倡教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。我们教师一定要把教学从枯燥的形式中解放出来，创设真实情境，使教学生活化，激发学生的多重感官参与，让学生更迅速地进入英语课堂氛围，能够更好地诱发学生自主学习的兴趣，激发学生自主参与学习的热情。
在英语教学实践中，我经常根据教学内容、学生兴趣爱好等多种要素创设教学情境来激发学生自主学习的热情。例如，在教江苏牛津译林版7A Unit3 Welcome to our school（Reading）时，我给学生创设了一个角色扮演的情境，即让学生扮演学校导游的角色，其他学生作为来访者参观我们的学校。导游给来访者介绍自己的学校，相比较之前开门见山式的导入方式，更好地激发了学生参与的兴趣和积极性。在教师的帮助和指导下，学生轮流扮演导游和来访者的角色。学生在轻松自然的情境中自主掌握了本课的重要内容。
例如：Our schools starts at eight inthe morn-ing from Monday to Friday.We usually spend halfan hour doing some reading first.At lunchtime.weoften have lunch and chat with each other underthe free.We play ping pong on Tuesday and Fri-day.We always have a good time at school.自主学习的意识和能力也有了一定程度的提升。
（二）坚持以生为本，转变角色，发挥学生学习的主动性
《新课标（2011版）》指出：教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。要想充分激发学生学习的主动性，就需要将课堂的主体地位还给学生。我们教师要从原来的角色中转换出来，成为学生英语学习道路上的启发者、引导者、培养者，尊重学生的差异性，平等地对待每一位学生，给予每一位学生针对性的教学和帮助。这样学生自然会拥有学习英语的自信心，学习的主动性自然也会有所提高。
例如：在江苏牛津译林版9A Unit 3 Teenageproblems （Welcome to the unit）时，通过任务呈现，让学生在上课之初就了解自己本堂课的任务——解决青少年的问题。青少年的问题和学生息息相关，激发了学生的兴趣和主体意识，然后通过Eddie面临的问题导出青少年所面临的问题。在完成任务环节，学生犹如身临其境，通过问卷调查表了解真正困扰学生们最大的问题。
针对这些问题，学生们提供建议、商量、讨论、辩论，找出解决问题的最佳方法，在培养学生主动探究意识的同时，不少同学也借此机会学会求助并乐于助人，融洽了同学们的关系。任务完成后，各小组在全班面前陈述他们组内同学认为的最大问题，并说出解决方法，全班同学都受益匪浅，勇敢面对困难，勇于求助，善于交流，找到自己解决问题的方法，真正达到学以致用的效果。这样，不仅培养了学生的合作精神和竞争意识，而且发挥了学生学习的主动性。
（三）营造积极氛围，小组合作，提供更多自主学习的机会
小组合作是一个让学生实现自主学习的良好渠道，因此，我们在实际教学的过程中，就需要根据教学内容、时间的不同，学生能力、状态的不同，科学地划分学习小组，让每一位成员都能够在小组中畅所欲言，发表自己的能力，展示自己的学习成果。这样一来，不仅能够使整个英语学习氛围更为轻松，而且学生也有了更多自主学习的机会和平台，自主学习能力自然也会有所提升。
例如：在教江苏牛津译林版7A Unit 6 Foodand lifestyle（Reading）时，我将课堂的主体地位还给学生，通过介绍年轻人不同的生活方式，提升学生的信息查找能力，并形成正确的健康观。通过任务示范，降低任务难度，巩固新知;然后通过拓展延伸，展现更多的有关健康的生活方式的细节，让学生学会用英语描述自己的生活方式，大大激发了学生的学习兴趣，让学生在完成排忧解难任务时有话可说;学生4人一组讨论，在相互合作、实践、交流、体验的过程中，利用所掌握的英语语言知识和语言技能完成任务，学生的自主学习能力得到了有效提升。
二、评析与启示
（一）有助于学生形成正确的英语学习观念
自主学习相比传授式的教学方式，给予学生更多参与学习的机会和空间，学生学会了自主动脑，也感受到了学习英语的快乐，领悟到了学习英语的重要性，对英语知识的学习有了更好的态度，自然会形成更好、更正确的英语学习观念。
（二）有助于学生英语知识体系的丰富
学生自主学习能力得到有效培养之后，学生就能够从“要我学”的学习状态转变到“我要学”的学习状态，在整个初中英语学习阶段，不再是为了应付考试而学，不再是教师被迫要求而学，而是能够根据自己的需要、状态、目标，积极主动地去学习，这样的学习效率自然会更高。在此过程中，学生的英语知识体系也得到了丰富。
（三）有助于学生英语学习效果的提升
经实践证明，在培养了学生自主学习英语的能力之后，学生的学习观念、态度有所转变，参与课堂学习的积极性有所提高，对有效学习时间的利用率也有所提高。学生们在不自觉的学习过程中，收获了更理想的英语学习效果。
三、结语
本文为了更进一步提升初中生自主學习英语的能力，提出了走向生活、转变角色和小组合作三个策略，并在教学过程中进行实践，帮助初中生形成正确的英语学习观念，丰富学生的知识体系，提升他们的自主学习能力。当然，初中生自主学习能力的提升仅靠这三个策略远远不够，还需要更多英语教师的共同探索和努力。我们相信，在更多英语教师的共同努力下，学生的英语自主学习能力一定会得到大幅提升。
（责任编辑李芳）
新课程改革对英语教学工作提出了新的要求，英语教师在注重基本理论知识、技能传授的同时，还需要注重学生学习能力的提升。另外，学生的自主学习能力培养仅靠教师的简单传授还远远不够，还需要学生积极参与、独立探索实践、自主解决问题，形成自主学习能力，获得自主发展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标（2011版）》）强调：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式……形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2012）因此，学生在初中阶段的英语学习中，要能够不断提高自主学习能力，才能获得更理想的英语学习效果，跟上时代前进的步伐。
一、培养初中生英语自主学习能力教学策略实践
（一）创设真实情境，走向生活，诱发学生自主学习的兴趣
《新课标（2011版）》提倡教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。我们教师一定要把教学从枯燥的形式中解放出来，创设真实情境，使教学生活化，激发学生的多重感官参与，让学生更迅速地进入英语课堂氛围，能够更好地诱发学生自主学习的兴趣，激发学生自主参与学习的热情。
在英语教学实践中，我经常根据教学内容、学生兴趣爱好等多种要素创设教学情境来激发学生自主学习的热情。例如，在教江苏牛津译林版7A Unit3 Welcome to our school（Reading）时，我给学生创设了一个角色扮演的情境，即让学生扮演学校导游的角色，其他学生作为来访者参观我们的学校。导游给来访者介绍自己的学校，相比较之前开门见山式的导入方式，更好地激发了学生参与的兴趣和积极性。在教师的帮助和指导下，学生轮流扮演导游和来访者的角色。学生在轻松自然的情境中自主掌握了本课的重要内容。
例如：Our schools starts at eight inthe morn-ing from Monday to Friday.We usually spend halfan hour doing some reading first.At lunchtime.weoften have lunch and chat with each other underthe free.We play ping pong on Tuesday and Fri-day.We always have a good time at school.自主学习的意识和能力也有了一定程度的提升。
（二）坚持以生为本，转变角色，发挥学生学习的主动性
《新课标（2011版）》指出：教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。要想充分激发学生学习的主动性，就需要将课堂的主体地位还给学生。我们教师要从原来的角色中转换出来，成为学生英语学习道路上的启发者、引导者、培养者，尊重学生的差异性，平等地对待每一位学生，给予每一位学生针对性的教学和帮助。这样学生自然会拥有学习英语的自信心，学习的主动性自然也会有所提高。
例如：在江苏牛津译林版9A Unit 3 Teenageproblems （Welcome to the unit）时，通过任务呈现，让学生在上课之初就了解自己本堂课的任务——解决青少年的问题。青少年的问题和学生息息相关，激发了学生的兴趣和主体意识，然后通过Eddie面临的问题导出青少年所面临的问题。在完成任务环节，学生犹如身临其境，通过问卷调查表了解真正困扰学生们最大的问题。
针对这些问题，学生们提供建议、商量、讨论、辩论，找出解决问题的最佳方法，在培养学生主动探究意识的同时，不少同学也借此机会学会求助并乐于助人，融洽了同学们的关系。任务完成后，各小组在全班面前陈述他们组内同学认为的最大问题，并说出解决方法，全班同学都受益匪浅，勇敢面对困难，勇于求助，善于交流，找到自己解决问题的方法，真正达到学以致用的效果。这样，不仅培养了学生的合作精神和竞争意识，而且发挥了学生学习的主动性。
（三）营造积极氛围，小组合作，提供更多自主学习的机会
小组合作是一个让学生实现自主学习的良好渠道，因此，我们在实际教学的过程中，就需要根据教学内容、时间的不同，学生能力、状态的不同，科学地划分学习小组，让每一位成员都能够在小组中畅所欲言，发表自己的能力，展示自己的学习成果。这样一来，不仅能够使整个英语学习氛围更为轻松，而且学生也有了更多自主学习的机会和平台，自主学习能力自然也会有所提升。
例如：在教江苏牛津译林版7A Unit 6 Foodand lifestyle（Reading）时，我将课堂的主体地位还给学生，通过介绍年轻人不同的生活方式，提升学生的信息查找能力，并形成正确的健康观。通过任务示范，降低任务难度，巩固新知;然后通过拓展延伸，展现更多的有关健康的生活方式的细节，让学生学会用英语描述自己的生活方式，大大激发了学生的学习兴趣，让学生在完成排忧解难任务时有话可说;学生4人一组讨论，在相互合作、实践、交流、体验的过程中，利用所掌握的英语语言知识和语言技能完成任务，学生的自主学习能力得到了有效提升。
二、评析与启示
（一）有助于学生形成正确的英语学习观念
自主学习相比传授式的教学方式，给予学生更多参与学习的机会和空间，学生学会了自主动脑，也感受到了学习英语的快乐，领悟到了学习英语的重要性，对英语知识的学习有了更好的态度，自然会形成更好、更正确的英语学习观念。
（二）有助于学生英语知识体系的丰富
学生自主学习能力得到有效培养之后，学生就能够从“要我学”的学习状态转变到“我要学”的学习状态，在整个初中英语学习阶段，不再是为了应付考试而学，不再是教师被迫要求而学，而是能够根据自己的需要、状态、目标，积极主动地去学习，这样的学习效率自然会更高。在此过程中，学生的英语知识体系也得到了丰富。
（三）有助于学生英语学习效果的提升
经实践证明，在培养了学生自主学习英语的能力之后，学生的学习观念、态度有所转变，参与课堂学习的积极性有所提高，对有效学习时间的利用率也有所提高。学生们在不自觉的学习过程中，收获了更理想的英语学习效果。
三、结语
本文为了更进一步提升初中生自主學习英语的能力，提出了走向生活、转变角色和小组合作三个策略，并在教学过程中进行实践，帮助初中生形成正确的英语学习观念，丰富学生的知识体系，提升他们的自主学习能力。当然，初中生自主学习能力的提升仅靠这三个策略远远不够，还需要更多英语教师的共同探索和努力。我们相信，在更多英语教师的共同努力下，学生的英语自主学习能力一定会得到大幅提升。
（责任编辑李芳）