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摘要：研究性学习有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于学生观察、思维、操作能力的提高，有利于学生形成良好的科学态度和合作精神。
关键词：物理教学研究性学习 激发兴趣 提高学习效率
研究性学习活动作为物理教学中的一种，它既不同于一般单纯的活动课，也不类似于学科竞赛，它是一种教师根据教学大纲和实际需要而自主设计的具有明确主题与活动内容的有效组织形式。下面我就简单谈谈在教学中的几点做法：
在研究性学习中引导学生提问
研究性学习的首要环节是提出问题，学生能发现问题、提出问题、解决问题，才充分体现学生的主体地位，学生才进入最佳学习状态。
（一）观察法
观察法就是通过让学生观察实物、录像、实验现象，提出与教学相关的有价值的问题。
如讲《光的色散》时，教师演示三棱镜分解白光的实验。看到惊奇的实验现象学生就可能会提出问题：
为什么白光通过三棱镜能分解呢？
三棱镜是不是能将所有的光都分解呢？
3、其他的镜子是否也能分解白光呢？
（二）联想法
联想法就是让学生对身边某个比较熟悉的物体、现象或知识点产生联想提出问题.
如在上《物体浮与沉》时，教师先演示铁块下沉的实验，再让学生观看轮船在海上航行的画面，这时学生会展开丰富联想，学生可能提出如下问题：
物体浮与沉由什么决定的？
铁块在水中下沉，为什么轮船却浮在水面上？
为什么轮船装的货越多，船下沉越多？
教师提问：“现要你做一艘潜水艇，你要考虑哪些问题？”学生可能就会想到：
选用什么材料？
做成什么样的形状？
能潜多深，能否无限制下潜？
怎样才能实现上浮和下潜？
氧气怎样供给？
怎样辨别方位？
（三）比较法
比较法就是让学生通过比较几个相关联的现象和事例，从中发现问题，提出问题。
如讲《焦耳定律》时，先出示下列事例：
灯泡接人电路时，灯泡热得发光，与电灯相连的导线并不觉得热;
2.与大功率电炉相连的导线显著发热，而与电灯相连的导线并不觉得热，让学生通过讨论而产生疑问：
1、电流产生的热量与哪些因素有关？
2、电流产生的热量是不是与电流、电阻有关？
3、除了与电流、电阻有关外，还与别的因素有没有关系呢？
（四）推理法
推理法就是让学生通过对已有的知识进行推理产生疑问而提出新的问题.
如讲《磁场对电流作用》时，教师先提示：若将研究电磁感应的装置改变一下给电路接上电源，你觉得会怎样？学生根据通电导体周围存在磁场，导体又放在磁场中，磁场与磁场发生相互作用，学生可能提出：
导体会不会在磁场中产生运动？
怎样才会运动呢，运动的方向与那些因素有关？
总之，引导学生提问的方法是多种多样的，但要遵循循序渐进的原则，不能急于求成，要认真听取学生提出的问题，哪怕与课堂教学内容不着边际、毫无价值，也同样要鼓励.只有让学生的思维始终处于积极活跃的状态，才可能提出有价值的问题，才能充分体现学生主体角色，学习才能得以深入.
二、通过实践活动 引发讨论
研究性学习的内容选择应因地制宜，发掘资源。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注起赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解決的问题，并在解决问题的同时更深刻地理解了物理知识。
去年，我校学生在“学农”活动中，参观了蔬菜大棚。回到学校后，围绕“蔬菜大棚”师生共同进行了讨论.
有的学生认为：蔬菜大棚内温度高是由于它是塑料薄膜或透明玻璃封住的密闭空间，太阳光透射到内部，使棚内的地面泥土和空气吸收到太阳的能量，黑色的泥土吸热本领强，而且塑料薄膜、玻璃是热的不良导体.散失的热量少.因而室内温度高。
但有的同学认为：棚内温度高不是它吸收了太阳光的能量的缘故，因为寒冷的冬天外界温度很低，日照时间短。
这时同学们各抒己见有的说：冬季在蔬菜种子下土后，农户是通过给炕加热的办法使棚内气体温度升高，烧炕用的是草或煤，燃烧使化学能转化成热能。还有的说：看到大棚内有电源，是多条电热丝铺在泥土浅表处，由于电流的热效应，电热丝放出的热量被土壤吸收;大棚内地面上有不少管道通过热水在管道内流动向周围空气散热，使棚内温度升高。
有的同学看到大棚薄膜内表面挂满了大大小小的水珠.对水珠的形成也意见不一，有的从物理学的角度分析是由于水蒸气遇冷液化形成的;有的从生物学的角度分析是由于植物的呼吸作用和植物的蒸腾作用形成的。
在激烈的讨论过程中，同学们不但对蔬菜大棚中的知识有了一定的了解，同时也深化了课本上物理知识。
三、结合家用电器 理解电学知识
研究性学习有其特有的流程和套路，真正要能驾驭这门课程非一日之功，我们教师一定要在实践中自己摸索，自己总结提高。研究性学习将教师和学生放在了同一起跑线上。通过研究性学习，教师和学生同步成长。作为教师尤其不要急于求成。从这个角度来讲我们更应该首先将研究性学习与本学科相联系。如从“短接”和“短路”这个知识点上，我们就可以“做文章”。
“短接”不同于“短路”，它是指导线把用电器两端连接起来，它的特点是被短接的用电器不工作，电路中的电流从短接线上经过，被短接的用电器实质上等于没有接人电路，应用它就可以对电路进行设计，使得用电器具有便于维修的优点。而对于初中学生来说，这部分知识既是重点又是难点。要想更好地使学生理解这部分知识，笔者认为应该从学生在日常生活中使用过的电器入手，结合与这部分知识相联系的应用性试题。使学生充分的感觉到物理知识就在他们身边。 例如在学习串并联电路、电功和电功率的知识之后，笔者布置给学生研究性学习的任务是设计两个电路图：
1、教室内“温热式饮水机”的电路图.
起初学生无从下手，但经过对饮水机工作过程的分析，经过几次的不断的修改，终于设计出了饮水机的简化工作电路。
A
220v R
b
B S R0
a
如图所示电路.其中S是一个温控開关.当开关S接a时，饮水机正常工作，将水迅速加热;当水达到一定温度时，开关S自动切换到b，饮水机处于保温状态.
分析 当S接a时-R1被短接，相当于R1没有接人电路，故分析时可视为没有.当S接b时，R1与R串联，此时功率较小处于保温状态.
2、家庭中使用的“调温式电热毯”
如图所示电路.R是电热毯中的电阻，R1是与电热毯电阻丝串联的电阻，S是控制电热毯处于加热状态或保温状态的开关.
其中S是一个温控开关.当开关S接a时，电热毯处于“高温”状态;当温度升高到一定程度时，可以将开关S切换到b，电热毯处于“低温状态”.
这个电路的设计是关于“短接”的典型题，教材中出现的不多，但在生活中用处很广。学生拿到题目往往对电路分析有困难，感到无从下手.平时应多留心并注重对学生用物理知识解决实际问题的能力的培养，使学生养成积极探索知识和探索科学的好习惯.
以上就是我在物理学科教学过程中渗透研究性学习的一些做法，“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，在教学过程中适当运用“研究性学习”的思想，使它的优势充分发挥，我们最终的学科教学必将变得丰富多彩，教学成果必将无比丰硕！
关键词：物理教学研究性学习 激发兴趣 提高学习效率
研究性学习活动作为物理教学中的一种，它既不同于一般单纯的活动课，也不类似于学科竞赛，它是一种教师根据教学大纲和实际需要而自主设计的具有明确主题与活动内容的有效组织形式。下面我就简单谈谈在教学中的几点做法：
在研究性学习中引导学生提问
研究性学习的首要环节是提出问题，学生能发现问题、提出问题、解决问题，才充分体现学生的主体地位，学生才进入最佳学习状态。
（一）观察法
观察法就是通过让学生观察实物、录像、实验现象，提出与教学相关的有价值的问题。
如讲《光的色散》时，教师演示三棱镜分解白光的实验。看到惊奇的实验现象学生就可能会提出问题：
为什么白光通过三棱镜能分解呢？
三棱镜是不是能将所有的光都分解呢？
3、其他的镜子是否也能分解白光呢？
（二）联想法
联想法就是让学生对身边某个比较熟悉的物体、现象或知识点产生联想提出问题.
如在上《物体浮与沉》时，教师先演示铁块下沉的实验，再让学生观看轮船在海上航行的画面，这时学生会展开丰富联想，学生可能提出如下问题：
物体浮与沉由什么决定的？
铁块在水中下沉，为什么轮船却浮在水面上？
为什么轮船装的货越多，船下沉越多？
教师提问：“现要你做一艘潜水艇，你要考虑哪些问题？”学生可能就会想到：
选用什么材料？
做成什么样的形状？
能潜多深，能否无限制下潜？
怎样才能实现上浮和下潜？
氧气怎样供给？
怎样辨别方位？
（三）比较法
比较法就是让学生通过比较几个相关联的现象和事例，从中发现问题，提出问题。
如讲《焦耳定律》时，先出示下列事例：
灯泡接人电路时，灯泡热得发光，与电灯相连的导线并不觉得热;
2.与大功率电炉相连的导线显著发热，而与电灯相连的导线并不觉得热，让学生通过讨论而产生疑问：
1、电流产生的热量与哪些因素有关？
2、电流产生的热量是不是与电流、电阻有关？
3、除了与电流、电阻有关外，还与别的因素有没有关系呢？
（四）推理法
推理法就是让学生通过对已有的知识进行推理产生疑问而提出新的问题.
如讲《磁场对电流作用》时，教师先提示：若将研究电磁感应的装置改变一下给电路接上电源，你觉得会怎样？学生根据通电导体周围存在磁场，导体又放在磁场中，磁场与磁场发生相互作用，学生可能提出：
导体会不会在磁场中产生运动？
怎样才会运动呢，运动的方向与那些因素有关？
总之，引导学生提问的方法是多种多样的，但要遵循循序渐进的原则，不能急于求成，要认真听取学生提出的问题，哪怕与课堂教学内容不着边际、毫无价值，也同样要鼓励.只有让学生的思维始终处于积极活跃的状态，才可能提出有价值的问题，才能充分体现学生主体角色，学习才能得以深入.
二、通过实践活动 引发讨论
研究性学习的内容选择应因地制宜，发掘资源。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注起赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解決的问题，并在解决问题的同时更深刻地理解了物理知识。
去年，我校学生在“学农”活动中，参观了蔬菜大棚。回到学校后，围绕“蔬菜大棚”师生共同进行了讨论.
有的学生认为：蔬菜大棚内温度高是由于它是塑料薄膜或透明玻璃封住的密闭空间，太阳光透射到内部，使棚内的地面泥土和空气吸收到太阳的能量，黑色的泥土吸热本领强，而且塑料薄膜、玻璃是热的不良导体.散失的热量少.因而室内温度高。
但有的同学认为：棚内温度高不是它吸收了太阳光的能量的缘故，因为寒冷的冬天外界温度很低，日照时间短。
这时同学们各抒己见有的说：冬季在蔬菜种子下土后，农户是通过给炕加热的办法使棚内气体温度升高，烧炕用的是草或煤，燃烧使化学能转化成热能。还有的说：看到大棚内有电源，是多条电热丝铺在泥土浅表处，由于电流的热效应，电热丝放出的热量被土壤吸收;大棚内地面上有不少管道通过热水在管道内流动向周围空气散热，使棚内温度升高。
有的同学看到大棚薄膜内表面挂满了大大小小的水珠.对水珠的形成也意见不一，有的从物理学的角度分析是由于水蒸气遇冷液化形成的;有的从生物学的角度分析是由于植物的呼吸作用和植物的蒸腾作用形成的。
在激烈的讨论过程中，同学们不但对蔬菜大棚中的知识有了一定的了解，同时也深化了课本上物理知识。
三、结合家用电器 理解电学知识
研究性学习有其特有的流程和套路，真正要能驾驭这门课程非一日之功，我们教师一定要在实践中自己摸索，自己总结提高。研究性学习将教师和学生放在了同一起跑线上。通过研究性学习，教师和学生同步成长。作为教师尤其不要急于求成。从这个角度来讲我们更应该首先将研究性学习与本学科相联系。如从“短接”和“短路”这个知识点上，我们就可以“做文章”。
“短接”不同于“短路”，它是指导线把用电器两端连接起来，它的特点是被短接的用电器不工作，电路中的电流从短接线上经过，被短接的用电器实质上等于没有接人电路，应用它就可以对电路进行设计，使得用电器具有便于维修的优点。而对于初中学生来说，这部分知识既是重点又是难点。要想更好地使学生理解这部分知识，笔者认为应该从学生在日常生活中使用过的电器入手，结合与这部分知识相联系的应用性试题。使学生充分的感觉到物理知识就在他们身边。 例如在学习串并联电路、电功和电功率的知识之后，笔者布置给学生研究性学习的任务是设计两个电路图：
1、教室内“温热式饮水机”的电路图.
起初学生无从下手，但经过对饮水机工作过程的分析，经过几次的不断的修改，终于设计出了饮水机的简化工作电路。
A
220v R
b
B S R0
a
如图所示电路.其中S是一个温控開关.当开关S接a时，饮水机正常工作，将水迅速加热;当水达到一定温度时，开关S自动切换到b，饮水机处于保温状态.
分析 当S接a时-R1被短接，相当于R1没有接人电路，故分析时可视为没有.当S接b时，R1与R串联，此时功率较小处于保温状态.
2、家庭中使用的“调温式电热毯”
如图所示电路.R是电热毯中的电阻，R1是与电热毯电阻丝串联的电阻，S是控制电热毯处于加热状态或保温状态的开关.
其中S是一个温控开关.当开关S接a时，电热毯处于“高温”状态;当温度升高到一定程度时，可以将开关S切换到b，电热毯处于“低温状态”.
这个电路的设计是关于“短接”的典型题，教材中出现的不多，但在生活中用处很广。学生拿到题目往往对电路分析有困难，感到无从下手.平时应多留心并注重对学生用物理知识解决实际问题的能力的培养，使学生养成积极探索知识和探索科学的好习惯.
以上就是我在物理学科教学过程中渗透研究性学习的一些做法，“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，在教学过程中适当运用“研究性学习”的思想，使它的优势充分发挥，我们最终的学科教学必将变得丰富多彩，教学成果必将无比丰硕！