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新课标指出在语文教学中要培养学生的社会主义道德品质、爱国主义情感，形成积极的价值观和人生态度，培养热爱祖国语言的情感，提高审美情趣和文化品位。初中语文教材的学习要充满创造性、实践性、自主性的原则，通过开展情境教育，让学生体会到课文所表达的中心思想，激发了学生学习的热情。情境教育确立了学生主体、教師主导地位，在以初中语文教材为例进行情境教育时，教师不仅要注重“情”，而且要构建“境”。 本文主要以初中语文教材为例对情境教育进行如下阐述。
一、情境教育的概述
在我国古代“情境教育”就已经出现，如孟母三迁“断织”；孔子树下讲学。在西方，苏格拉底与别人在集市进行辩论；夸美纽斯的直观教学；裴斯泰洛奇的在“爱”的氛围中教学等等。
在我国，李吉林老师从1978年开始对情境教育进行了探索，构建了情境教育操作模式和理论框架。她认为“情境教育”之“情境”，是“活动之境”、“有情之境”，是一个有情有趣、师生互动的网络式空间。她构建的情境教育理论，借鉴了现代心理学研究成果，也可以从哲学上找到相关依据。
二、初中语文情境教育的基本模式
1、拓展学生活动空间，深化教学资源
学生整体发展需要适宜、开放、宽阔的空间，要拓展学生活动的空间，从课堂走向课外，从校园走向校外。情境教育旨在充分控制环境、利用环境，把学生空间中的每一区域构成和谐整体。拓展学生活动空间有三条途径：一是通过课外活动，营造学习愉悦的氛围；二是通过野外活动，丰富课堂认知活动；三是通过大单元教育活动，增强教育效果。
2、缩短学生与教学内容、同学、教师的心理距离，形成最佳情绪状态
情境教育是通过创设“智、趣、美”和“乐、助、亲”的学习情境来缩短学生与教学内容、同学、教师的心理距离，形成最佳情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动发展、主动参与的境界，培养学生美好的心境和情感，提高学生与别人交往的心理素质。“学生尽可能地发展”成为个人发展目标；也成为教师育人、育智的目标。情感教育就是通过移情进行教育，既达到培养学生高级情感发展的最终目的，又成为促进学生发展的有效手段。例如《在莫泊桑葬礼上的演讲》是一篇演讲词，表达了惋惜与悲痛的情感，非常适合哀婉、凝重的氛围的创设，教师在教学过程中，要从情绪上感染学生，使他们参与到教学过程中。《悼念玛丽？ 居里》也是一篇演讲词，教师可以在课前对玛丽？ 居里作一重点介绍，让学生对玛丽？ 居里有更深刻的认识，如果条件许可教师可以找一些图片或影音资料让学生学习。这样就可以使学生与教学内容、教师与学生的心理距离拉近，从而可以很容易开展教学活动。
3、使学生由“被动角色”转化为“主动角色”，强化主体意识
在初中语文教学过程中要确保学生的主体地位，教师可以根据教学需要，让学生扮演、充当一些角色，使学生由“被动角色”转化为“主动角色”的目的，使他们成为学习的主动者、学习的主人，达到自我充分发展。学生扮演的角色有现实中的角色、童话角色、向往的角色、教材中的角色等。教师在教学过程中要把学生习惯的“被动角色”转变为“主动角色”，其过程就是：学生进入情境———扮演一些角色———充分理解角色———认真体验角色———尽力表现角色———自己与角色浑然一体。这样学生在教学过程中，很容易转变为主动角色，主动参与到教学过程。例如八年级下册《孔乙己》，教师可以指导学生扮演小伙计、孔乙己等角色，让学生通过扮演角色体会到文章中人物的不幸。九年级上册《我的叔叔于勒》教师可以指导学生扮演菲利普夫妇、于勒等具体角色，让学生体会到菲利普夫妇的尖酸和于勒的可怜。学生通过角色的扮演，强化了主体意识，成为了学习的主人，从而得到了自我发展和提高。
4、全面发展学生，情境教育要注重创新、实践
要想使学生得到全面发展，情境教育要强调“着力基础，着眼发展”，要注重创新、实践，“从现在做起，从未来出发”，进行科学有序地操作和系统应用。教师要尽可能地利用情境教育的特有功能，创设有操作价值、带有感情色彩的情境，拓展教育空间，让学生在创设好的具有实际操作价值的情境中动口、动手、动脑。例如七年级下册《人民英雄永垂不朽》，教师要指导学生认真阅读课文，做到能够理清思路，理解课文，让学生依据一定的顺序对人民英雄纪念碑进行介绍，然后让学生根据课文对人民英雄纪念碑进行阐述，结合自己对课文的理念认真画出人民英雄纪念碑示意图。其过程可以概括为：学生认真阅读文章、读懂文章———思路要做到清晰———对课文的理解进行分析讨论———合作画出纪念碑示意图———与课文中的语句对照并进行修改———画纪念碑示意图比较好的学生进行讲解。在上述过程中，学生认真阅读课文；在脑海中构建人民英雄纪念碑造型；动手画示意图；通过合作讨论训练表达能力。注重创新、实践体现了情境教育的模式。
一、情境教育的概述
在我国古代“情境教育”就已经出现，如孟母三迁“断织”；孔子树下讲学。在西方，苏格拉底与别人在集市进行辩论；夸美纽斯的直观教学；裴斯泰洛奇的在“爱”的氛围中教学等等。
在我国，李吉林老师从1978年开始对情境教育进行了探索，构建了情境教育操作模式和理论框架。她认为“情境教育”之“情境”，是“活动之境”、“有情之境”，是一个有情有趣、师生互动的网络式空间。她构建的情境教育理论，借鉴了现代心理学研究成果，也可以从哲学上找到相关依据。
二、初中语文情境教育的基本模式
1、拓展学生活动空间，深化教学资源
学生整体发展需要适宜、开放、宽阔的空间，要拓展学生活动的空间，从课堂走向课外，从校园走向校外。情境教育旨在充分控制环境、利用环境，把学生空间中的每一区域构成和谐整体。拓展学生活动空间有三条途径：一是通过课外活动，营造学习愉悦的氛围；二是通过野外活动，丰富课堂认知活动；三是通过大单元教育活动，增强教育效果。
2、缩短学生与教学内容、同学、教师的心理距离，形成最佳情绪状态
情境教育是通过创设“智、趣、美”和“乐、助、亲”的学习情境来缩短学生与教学内容、同学、教师的心理距离，形成最佳情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动发展、主动参与的境界，培养学生美好的心境和情感，提高学生与别人交往的心理素质。“学生尽可能地发展”成为个人发展目标；也成为教师育人、育智的目标。情感教育就是通过移情进行教育，既达到培养学生高级情感发展的最终目的，又成为促进学生发展的有效手段。例如《在莫泊桑葬礼上的演讲》是一篇演讲词，表达了惋惜与悲痛的情感，非常适合哀婉、凝重的氛围的创设，教师在教学过程中，要从情绪上感染学生，使他们参与到教学过程中。《悼念玛丽？ 居里》也是一篇演讲词，教师可以在课前对玛丽？ 居里作一重点介绍，让学生对玛丽？ 居里有更深刻的认识，如果条件许可教师可以找一些图片或影音资料让学生学习。这样就可以使学生与教学内容、教师与学生的心理距离拉近，从而可以很容易开展教学活动。
3、使学生由“被动角色”转化为“主动角色”，强化主体意识
在初中语文教学过程中要确保学生的主体地位，教师可以根据教学需要，让学生扮演、充当一些角色，使学生由“被动角色”转化为“主动角色”的目的，使他们成为学习的主动者、学习的主人，达到自我充分发展。学生扮演的角色有现实中的角色、童话角色、向往的角色、教材中的角色等。教师在教学过程中要把学生习惯的“被动角色”转变为“主动角色”，其过程就是：学生进入情境———扮演一些角色———充分理解角色———认真体验角色———尽力表现角色———自己与角色浑然一体。这样学生在教学过程中，很容易转变为主动角色，主动参与到教学过程。例如八年级下册《孔乙己》，教师可以指导学生扮演小伙计、孔乙己等角色，让学生通过扮演角色体会到文章中人物的不幸。九年级上册《我的叔叔于勒》教师可以指导学生扮演菲利普夫妇、于勒等具体角色，让学生体会到菲利普夫妇的尖酸和于勒的可怜。学生通过角色的扮演，强化了主体意识，成为了学习的主人，从而得到了自我发展和提高。
4、全面发展学生，情境教育要注重创新、实践
要想使学生得到全面发展，情境教育要强调“着力基础，着眼发展”，要注重创新、实践，“从现在做起，从未来出发”，进行科学有序地操作和系统应用。教师要尽可能地利用情境教育的特有功能，创设有操作价值、带有感情色彩的情境，拓展教育空间，让学生在创设好的具有实际操作价值的情境中动口、动手、动脑。例如七年级下册《人民英雄永垂不朽》，教师要指导学生认真阅读课文，做到能够理清思路，理解课文，让学生依据一定的顺序对人民英雄纪念碑进行介绍，然后让学生根据课文对人民英雄纪念碑进行阐述，结合自己对课文的理念认真画出人民英雄纪念碑示意图。其过程可以概括为：学生认真阅读文章、读懂文章———思路要做到清晰———对课文的理解进行分析讨论———合作画出纪念碑示意图———与课文中的语句对照并进行修改———画纪念碑示意图比较好的学生进行讲解。在上述过程中，学生认真阅读课文；在脑海中构建人民英雄纪念碑造型；动手画示意图；通过合作讨论训练表达能力。注重创新、实践体现了情境教育的模式。