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摘 要：本文从任务运用的角度，提出预设任务、探究任务和延伸任务的策略，旨在引导学生在深入研读文本的基础上形成多元化的理解感知。围绕任务活用，注重优化教学过程和策略指导，引导学生在深入交流和主动协作中发现难点，利于其在深入整合资源和合作探知中生成丰富思维灵感，切实增强其英语学习的内生动力。探讨任务活用，利于学生在充分整合资源和深度探知交流中提高语用综合运用能力，满足其多元化发展需要。
关键词：初中英语；任务；协作；交流
任务型教学原则，运用于英语课堂能够使得学生在有效深化理解感知的基础上获得更多丰富感知，增强其学习的主动性和激情。突出任务引导，能够让学生在聚焦核心要点的基础上形成独特理解感知，便于他们在深入优化学习过程中获得更多深刻认知。以此为契机，注重任务活用，一方面，能够使得学生针对各自问题主动提出相应的观点，帮助他们在有效深化理解感知中形成丰富体验；另一方面，利于学生在相互交流沟通中相互学习借鉴，还利于他们在主动总结反思的基础上形成灵活运用的语技，增强其学习的潜能和动力，满足其多样化的发展需要。
一、 自我聚焦难点预设任务
多给学生自我预学的机会，鼓励他们在聚焦难点的过程中把握思考目标，便于他们在深入探知问题中开阔视野。自我聚焦难点创设任务，能够有效增强其学习的主动性和激情。自我聚焦难点预设任务，能够有效激活学生的认知潜能动力。
学生自我聚焦难点预设任务，能够给学生更多预学探知的机会。例如，在八年级英语下册的Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生在整体通读理解的基础上，运用笔记圈划的形式找出相关的难点。很多同学在找出难点的基础上，能够针对自身的理解感知不足，提出相应的问题。有的同学围绕“The interesting knowledeg about ORBIS doctor”“How to interview the others？”等问题主动从语篇中摘录筛选出相应的语句。
建议学生在自我整体通读的基础上主动圈划出相应的内容，利于其在不断深入预学探知的过程中获得丰富认知。鼓励学生结合自己的学习实力主动圈划相应内容，利于其在深入探知中开阔视野和眼界。
二、 团队协作交流探究任务
团队协作探知任务，能够让学生有效融入互动中形成不一样的深刻感知。运用团队协作，能够使得学生在深入探知交流中捕捉丰富思维灵感。团队协作交流，让学生在团队成员各抒己见的基础上丰富认知，切实增强自身的语用表达综合运用能力水平。
多给学生自由建言献策的机会，定会利于其在深入互动中丰富感知。例如，在八年级英语上册第六单元的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教学中，围绕“How to feed giant panda？”的表达主题，可建议学生以小组讨论交流的方式进行互动合作。建议学生围绕“How much do you know about giant panda？”“What are giant pandas favourite food？”“Why do we need wild giant panda more and more？”等问题，鼓励学生进行深入的探讨，让他们根据阅读理解和认知积累主动摘录筛选出相应的语句，帮助他们在深入互动探知中产生丰富的语言表达运用思维和灵感。
围绕学生自我认知发展需要，多给他们创设开放性、多样化的话题，利于其在主动互动交流中强化识记运用。突出团队的团结协作，多鼓励学生主动深入交流，多融入他们的互动探知中，定会增强他们的学习主动性和激情，培养他们丰富的认知思维。互动探知任务，能够让学生获得更多深层认知感悟。
三、 情景模拟展现升华任务
延伸学习任务，多给学生相应的自我模拟和主动尝试机会，定会利于其在深入表达交流中获得丰富感知。情境模拟展示，能够让学生由单纯的语言知识接受者向主动尝试运用的实践者转变，增强其运用的灵活性。突出情景模拟展示，让学生在主动发挥自身潜能和创造力的基础上获得更为丰富感知体验。
情境模拟展示，能够让学生的整体理解更有深度和广度。例如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”的阅读引导中，结合“Why did Spud Webb get so much achievement？”的表达核心主题，不妨建议学生围绕“If you were a reporter，what would you like to interview Spud Webb？”进行深入创作，让他们能够有更多主观想象的机会。以此为情景创作的缘由，能够让学生在主动融入语篇阅读的基础上形成独特认知感悟。很多同学扮演Spud Webb、记者、观众、教练等不同的角色中，结合“What did you get from Spud Webb？”和“How do you understand never give up？”等問题主动提出相应的观点，让他们在彼此相互交流中产生丰富的感悟体验。
依据文本活化任务运用，能够让学生由参学者向主动实践者转变，利于其在不断丰富理解感知的过程中形成独特认知。以此为载体，多给学生相应的提示和引导，定会利于学生在深入尝试运用中积淀深厚认知感悟，并能形成丰富语言表达运用知识。
由此可见，活用任务活化教学，能够让学生在聚焦核心要点的基础上形成敏锐语感和丰富感思，利于其在不断深入探知的过程中形成丰富语言文化知识。突出任务的多样化，能够让学生在主动深入探知的过程中把握破解问题的核心和重点，利于其在聚焦任务深入探读交流中增强学习的的主动性和创造，切实提升自身的语用综合运用技能，增强学习的内生动力与激情。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郑莹.浅探“任务型”教学在初中英语课堂中的应用[J].校园英语，2015（23）.
[3]陈玲.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的有效运用[J].校园英语，2015（35）.
[4]张爱平.合作探究在初中英语教学中的运用探讨[J].中学生英语，2018（12）.
作者简介：
赵桂权，江苏省扬州市，宝应县安宜初级中学。
关键词：初中英语；任务；协作；交流
任务型教学原则，运用于英语课堂能够使得学生在有效深化理解感知的基础上获得更多丰富感知，增强其学习的主动性和激情。突出任务引导，能够让学生在聚焦核心要点的基础上形成独特理解感知，便于他们在深入优化学习过程中获得更多深刻认知。以此为契机，注重任务活用，一方面，能够使得学生针对各自问题主动提出相应的观点，帮助他们在有效深化理解感知中形成丰富体验；另一方面，利于学生在相互交流沟通中相互学习借鉴，还利于他们在主动总结反思的基础上形成灵活运用的语技，增强其学习的潜能和动力，满足其多样化的发展需要。
一、 自我聚焦难点预设任务
多给学生自我预学的机会，鼓励他们在聚焦难点的过程中把握思考目标，便于他们在深入探知问题中开阔视野。自我聚焦难点创设任务，能够有效增强其学习的主动性和激情。自我聚焦难点预设任务，能够有效激活学生的认知潜能动力。
学生自我聚焦难点预设任务，能够给学生更多预学探知的机会。例如，在八年级英语下册的Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生在整体通读理解的基础上，运用笔记圈划的形式找出相关的难点。很多同学在找出难点的基础上，能够针对自身的理解感知不足，提出相应的问题。有的同学围绕“The interesting knowledeg about ORBIS doctor”“How to interview the others？”等问题主动从语篇中摘录筛选出相应的语句。
建议学生在自我整体通读的基础上主动圈划出相应的内容，利于其在不断深入预学探知的过程中获得丰富认知。鼓励学生结合自己的学习实力主动圈划相应内容，利于其在深入探知中开阔视野和眼界。
二、 团队协作交流探究任务
团队协作探知任务，能够让学生有效融入互动中形成不一样的深刻感知。运用团队协作，能够使得学生在深入探知交流中捕捉丰富思维灵感。团队协作交流，让学生在团队成员各抒己见的基础上丰富认知，切实增强自身的语用表达综合运用能力水平。
多给学生自由建言献策的机会，定会利于其在深入互动中丰富感知。例如，在八年级英语上册第六单元的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教学中，围绕“How to feed giant panda？”的表达主题，可建议学生以小组讨论交流的方式进行互动合作。建议学生围绕“How much do you know about giant panda？”“What are giant pandas favourite food？”“Why do we need wild giant panda more and more？”等问题，鼓励学生进行深入的探讨，让他们根据阅读理解和认知积累主动摘录筛选出相应的语句，帮助他们在深入互动探知中产生丰富的语言表达运用思维和灵感。
围绕学生自我认知发展需要，多给他们创设开放性、多样化的话题，利于其在主动互动交流中强化识记运用。突出团队的团结协作，多鼓励学生主动深入交流，多融入他们的互动探知中，定会增强他们的学习主动性和激情，培养他们丰富的认知思维。互动探知任务，能够让学生获得更多深层认知感悟。
三、 情景模拟展现升华任务
延伸学习任务，多给学生相应的自我模拟和主动尝试机会，定会利于其在深入表达交流中获得丰富感知。情境模拟展示，能够让学生由单纯的语言知识接受者向主动尝试运用的实践者转变，增强其运用的灵活性。突出情景模拟展示，让学生在主动发挥自身潜能和创造力的基础上获得更为丰富感知体验。
情境模拟展示，能够让学生的整体理解更有深度和广度。例如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”的阅读引导中，结合“Why did Spud Webb get so much achievement？”的表达核心主题，不妨建议学生围绕“If you were a reporter，what would you like to interview Spud Webb？”进行深入创作，让他们能够有更多主观想象的机会。以此为情景创作的缘由，能够让学生在主动融入语篇阅读的基础上形成独特认知感悟。很多同学扮演Spud Webb、记者、观众、教练等不同的角色中，结合“What did you get from Spud Webb？”和“How do you understand never give up？”等問题主动提出相应的观点，让他们在彼此相互交流中产生丰富的感悟体验。
依据文本活化任务运用，能够让学生由参学者向主动实践者转变，利于其在不断丰富理解感知的过程中形成独特认知。以此为载体，多给学生相应的提示和引导，定会利于学生在深入尝试运用中积淀深厚认知感悟，并能形成丰富语言表达运用知识。
由此可见，活用任务活化教学，能够让学生在聚焦核心要点的基础上形成敏锐语感和丰富感思，利于其在不断深入探知的过程中形成丰富语言文化知识。突出任务的多样化，能够让学生在主动深入探知的过程中把握破解问题的核心和重点，利于其在聚焦任务深入探读交流中增强学习的的主动性和创造，切实提升自身的语用综合运用技能，增强学习的内生动力与激情。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郑莹.浅探“任务型”教学在初中英语课堂中的应用[J].校园英语，2015（23）.
[3]陈玲.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的有效运用[J].校园英语，2015（35）.
[4]张爱平.合作探究在初中英语教学中的运用探讨[J].中学生英语，2018（12）.
作者简介：
赵桂权，江苏省扬州市，宝应县安宜初级中学。