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我相信每个语文老师在从教的每个阶段都会思考这样一个问题——语文课该怎么上？怎样才能上好？我也不例外，一直立足于课堂实践去追寻我们心目中的理想的语文课。
随着课改进入深水区，对语文课程的本质、本体和本色的思考与探索也进入一个新的平台。其标识之一，便是当下在小语界大弘其道的语用教学。那么在小学语文教学中，作为一个语文教师，我们又该如何在课堂上落实语用，实现高效的语文教学呢？
一、树立“语用”意识
课堂上要突出“语用”，关键是教师要树立“语用”意识，明确语文课堂应当以语言运用、语文训练为主线。全国小语会理事长崔峦先生在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。
二、精选“语用”的点
要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。
1.依教学目标精选“语用”的点
教学目标有的是教材固定的，如单元导读、提示语、文中小气泡和课后问题中提出的与语言训练相关的要求，就应当作为重要的“语用”点。教学目标也可以由教师根据实际教学需要自行设置，如语言描写中提示语的四种格式和相关的标点运用，一直是学生难以掌握的易错点，为此，教师可以借助文本中的语言描写，加强四种格式的训练。
2.依年级特点精选“语用”的点
低年级应当侧重于识字写字、词语积累、正确朗读、大致了解课文意思。可结合课文，设计一些简单的句子和词语练习，如《小狮子》，可练一练“把”字句;可练一练在对话中加上简单的表示动作、神态、心理的词读一读。中年级以增强的句段练习为主，不断提高语句的准确性、形象性、多样性和条理性，如《桥之思》第一段，可侧重训练语言的多样性;《惊弓之鸟》最后一段，可侧重训练语言的条理性;《荷花》中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”可侧重训练语言的形象性。高年级应继续增强句段练习，进一步提高语言的形象性、生动性和具体性，还要加强谋篇布局和情感表达方面的训练。如《迷人的张家界》，可侧重练习将静物、景物人格化描写的方法;《成吉思汗和鹰》，可侧重于练习直接的心理描写方法和通过语言、动作、神态间接表现心理的方法;《神奇的书》，可以用“没有……能像……”句式，模仿学习以排比的方式构造诗节，用跳跃式的语言排列延展诗意的时间度和空间度。
3.依文本特点精选“语用”的点
课文即是范例，文本句段就是学生学习语言的范式，这当中有经典的语言手法：有修辞手法，常用的有比喻、比拟、夸张、等;抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有表现手法：想象、联想等;有常见的段结构：总分、并列等特点。如《鸟的天堂》中写第二次去“鸟的天堂”，是一种“点面结合”的写法，即先整体的写鸟多，再详写某一种鸟。学了这种写法，让学生写一写“群鱼竞游”、“百蝶飞舞”等场景。
三、注重“语用”的效
崔峦老师为“语用”型教学概括了四个关键词：语感、语境、语体、训练。说明课堂上的语用，不是零散的练习，更不是像当前市面上各种教辅材料那样孤立的机械练习。课堂上的“语用”，课堂和文本就是语境，所以，有效的“语用”必须与课堂深度融合，必须是阅读教学有机组成部分。
1.有效的“語用”必须与文本对话，促进文本的感悟和内化
如《一枚金币》中“儿子受不了了，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币抓出来，大声叫道‘爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一星期的苦差事，才挣来这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧”。引导学生抓重点词“跑”、“熊熊大火”、“抓出”，让学生换词比较，并谈从这些重点词中读出了什么？想想此时的儿子为什么受不了？引导学生想象他劳动时经历的种种艰难与挫折，想象每当遇到困难甚至失败的时候，他会对自己怎么说怎么做？然后引导学生读出儿子的愤怒，读出儿子的伤心，读出儿子的委屈。当学生悟透并读透了这段话，课文的寓意也就水到渠成了。
2.有效的“语用”必须与生活对话，活化学生的生活积淀
如《惊弓之鸟》，在学习完课文，明确了“惊弓之鸟”的词义后，教师可设置一个生活情境：一个逃犯东躲西藏，亡命天涯，每当见到警察路过或是听到警笛声响，都会吓得浑身发抖，我们可以用什么词来形容他呢？你有没有遇到过一见到或一听到就害怕的事呢？也用上“惊弓之鸟”说一说。除了“惊弓之鸟”，还能用什么词来形容这样的心情呢？再如《生死攸关的烛光》解析完后，让学生联系实际，想象伯瑙德夫人一家送走德国军官会有怎样的表现，以防德军再发现点什么又折回来搜查，注意抓住人物的动作、神态、语言来描写刻画人物形象。
刘仁增老师说过：“生命，因语用而绽放;理性，因语用而温润;意蕴，因语用而开掘;语技，因语用而提升。”“语用”让语文课堂更加充实。
随着课改进入深水区，对语文课程的本质、本体和本色的思考与探索也进入一个新的平台。其标识之一，便是当下在小语界大弘其道的语用教学。那么在小学语文教学中，作为一个语文教师，我们又该如何在课堂上落实语用，实现高效的语文教学呢？
一、树立“语用”意识
课堂上要突出“语用”，关键是教师要树立“语用”意识，明确语文课堂应当以语言运用、语文训练为主线。全国小语会理事长崔峦先生在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。
二、精选“语用”的点
要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。
1.依教学目标精选“语用”的点
教学目标有的是教材固定的，如单元导读、提示语、文中小气泡和课后问题中提出的与语言训练相关的要求，就应当作为重要的“语用”点。教学目标也可以由教师根据实际教学需要自行设置，如语言描写中提示语的四种格式和相关的标点运用，一直是学生难以掌握的易错点，为此，教师可以借助文本中的语言描写，加强四种格式的训练。
2.依年级特点精选“语用”的点
低年级应当侧重于识字写字、词语积累、正确朗读、大致了解课文意思。可结合课文，设计一些简单的句子和词语练习，如《小狮子》，可练一练“把”字句;可练一练在对话中加上简单的表示动作、神态、心理的词读一读。中年级以增强的句段练习为主，不断提高语句的准确性、形象性、多样性和条理性，如《桥之思》第一段，可侧重训练语言的多样性;《惊弓之鸟》最后一段，可侧重训练语言的条理性;《荷花》中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”可侧重训练语言的形象性。高年级应继续增强句段练习，进一步提高语言的形象性、生动性和具体性，还要加强谋篇布局和情感表达方面的训练。如《迷人的张家界》，可侧重练习将静物、景物人格化描写的方法;《成吉思汗和鹰》，可侧重于练习直接的心理描写方法和通过语言、动作、神态间接表现心理的方法;《神奇的书》，可以用“没有……能像……”句式，模仿学习以排比的方式构造诗节，用跳跃式的语言排列延展诗意的时间度和空间度。
3.依文本特点精选“语用”的点
课文即是范例，文本句段就是学生学习语言的范式，这当中有经典的语言手法：有修辞手法，常用的有比喻、比拟、夸张、等;抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有表现手法：想象、联想等;有常见的段结构：总分、并列等特点。如《鸟的天堂》中写第二次去“鸟的天堂”，是一种“点面结合”的写法，即先整体的写鸟多，再详写某一种鸟。学了这种写法，让学生写一写“群鱼竞游”、“百蝶飞舞”等场景。
三、注重“语用”的效
崔峦老师为“语用”型教学概括了四个关键词：语感、语境、语体、训练。说明课堂上的语用，不是零散的练习，更不是像当前市面上各种教辅材料那样孤立的机械练习。课堂上的“语用”，课堂和文本就是语境，所以，有效的“语用”必须与课堂深度融合，必须是阅读教学有机组成部分。
1.有效的“語用”必须与文本对话，促进文本的感悟和内化
如《一枚金币》中“儿子受不了了，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币抓出来，大声叫道‘爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一星期的苦差事，才挣来这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧”。引导学生抓重点词“跑”、“熊熊大火”、“抓出”，让学生换词比较，并谈从这些重点词中读出了什么？想想此时的儿子为什么受不了？引导学生想象他劳动时经历的种种艰难与挫折，想象每当遇到困难甚至失败的时候，他会对自己怎么说怎么做？然后引导学生读出儿子的愤怒，读出儿子的伤心，读出儿子的委屈。当学生悟透并读透了这段话，课文的寓意也就水到渠成了。
2.有效的“语用”必须与生活对话，活化学生的生活积淀
如《惊弓之鸟》，在学习完课文，明确了“惊弓之鸟”的词义后，教师可设置一个生活情境：一个逃犯东躲西藏，亡命天涯，每当见到警察路过或是听到警笛声响，都会吓得浑身发抖，我们可以用什么词来形容他呢？你有没有遇到过一见到或一听到就害怕的事呢？也用上“惊弓之鸟”说一说。除了“惊弓之鸟”，还能用什么词来形容这样的心情呢？再如《生死攸关的烛光》解析完后，让学生联系实际，想象伯瑙德夫人一家送走德国军官会有怎样的表现，以防德军再发现点什么又折回来搜查，注意抓住人物的动作、神态、语言来描写刻画人物形象。
刘仁增老师说过：“生命，因语用而绽放;理性，因语用而温润;意蕴，因语用而开掘;语技，因语用而提升。”“语用”让语文课堂更加充实。