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提问是课堂教学的重要手段，它适用于教学过程中的各个环节，完美成功的提问在课堂教学中起着至关重要的作用。所以，教师应精心设计问题，让问题突出重点，突破难点，这样的提问才能有效的促进教学，发展学生的思维能力，提高课堂教学的效果。下面结合自己的教学实践，总结归纳几条提问的原则：
一、 目标明确，深浅有度
生物教材是依据生物知识和学生的心理特点编制而成的，课程标准对某一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，教师在教学时，必须紧紧依据课程标准和教材，把握好知识的深度和难度，从而避免随意降低教学要求或盲目提高教学目标的情况。如果教学要求超越了学生的可接受能力，欲速则不达，反而挫伤了学生的学习积极性。例如，在讲细胞核中的主要结构——染色体时，只需对染色体的主要成分、功能以及染色体与染色质的关系作讲解，而不可在课堂上大讲特讲染色体是怎样遗传的。否则，不但偏离了教材和新课标的要求，而且超越了学生的认知水平，学生难以接受。相反，如果把学生的水平估计过低，该讲的不讲，也达不到教学目标。如某动物体细胞中有36条染色体，那么在减数第二次分裂后期的细胞中有多少条染色体。所有学生都能答出是36条，但其中少数学生既没有考虑到在减数第一次分裂期染色体数目已经减半，也没有考虑到分裂后期染色体数目临时加倍，只认为此时细胞中的染色体数目与体细胞中的相等，答案是正确的但理由是错误的。因此，教师不能满足于答案的正确，更应追究答案的由来。同样课堂设问也有一定的深度和难度，如果问题缺少应有的深度和难度，就达不到预期的目标。当然并非问题越难越好，适度的问题表现为：问题一出，个别或少数学生能答出来，但是经过思考和启发后多数学生甚至全体学生能回答。这类思考性问题的发问点应放在课中具有思考价值的地方，达到“牵一发而动全身”之功效。
二、 把握時机，适时提问
所谓适时性就是指提问的时机要适合。课堂教学时应选择合适的提问时机，及时提问往往可以收到意想不到的效果。上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以梳理和集中学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。如我在讲“植物体内水分的吸收利用和散失”时，一开始就给学生提出一个问题：“有道是：人往高处走，水往低处流。可是植物体内的水为什么偏偏往高处流呢？这个问题一下就把学生的思维集中到课堂上来了。在讲肾小球的滤过作用时，我指着教室的防盗网，问：“教室的防盗网有什么用处？”答：“防盗。”再问：“这防盗网可以阻止人的通过，但是如果一只蚊子想进出教室，这防盗网还有用吗？”学生笑着答：“没用。”然后再结合毛细血管壁的特征来给学生讲述肾小球的滤过作用。这种与生活实际密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决，就会使问题变得简单得多，从而取得较好的效果。
三、 分层提问，面向全体
课堂提问中应注意提问对象的选择。在课堂教学中不是每个学生都能回答和愿意回答老师提出的问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是后进生。第二类是问：“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至需要学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对后进生是比较困难的，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
（大城县留各庄中学）
一、 目标明确，深浅有度
生物教材是依据生物知识和学生的心理特点编制而成的，课程标准对某一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，教师在教学时，必须紧紧依据课程标准和教材，把握好知识的深度和难度，从而避免随意降低教学要求或盲目提高教学目标的情况。如果教学要求超越了学生的可接受能力，欲速则不达，反而挫伤了学生的学习积极性。例如，在讲细胞核中的主要结构——染色体时，只需对染色体的主要成分、功能以及染色体与染色质的关系作讲解，而不可在课堂上大讲特讲染色体是怎样遗传的。否则，不但偏离了教材和新课标的要求，而且超越了学生的认知水平，学生难以接受。相反，如果把学生的水平估计过低，该讲的不讲，也达不到教学目标。如某动物体细胞中有36条染色体，那么在减数第二次分裂后期的细胞中有多少条染色体。所有学生都能答出是36条，但其中少数学生既没有考虑到在减数第一次分裂期染色体数目已经减半，也没有考虑到分裂后期染色体数目临时加倍，只认为此时细胞中的染色体数目与体细胞中的相等，答案是正确的但理由是错误的。因此，教师不能满足于答案的正确，更应追究答案的由来。同样课堂设问也有一定的深度和难度，如果问题缺少应有的深度和难度，就达不到预期的目标。当然并非问题越难越好，适度的问题表现为：问题一出，个别或少数学生能答出来，但是经过思考和启发后多数学生甚至全体学生能回答。这类思考性问题的发问点应放在课中具有思考价值的地方，达到“牵一发而动全身”之功效。
二、 把握時机，适时提问
所谓适时性就是指提问的时机要适合。课堂教学时应选择合适的提问时机，及时提问往往可以收到意想不到的效果。上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以梳理和集中学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。如我在讲“植物体内水分的吸收利用和散失”时，一开始就给学生提出一个问题：“有道是：人往高处走，水往低处流。可是植物体内的水为什么偏偏往高处流呢？这个问题一下就把学生的思维集中到课堂上来了。在讲肾小球的滤过作用时，我指着教室的防盗网，问：“教室的防盗网有什么用处？”答：“防盗。”再问：“这防盗网可以阻止人的通过，但是如果一只蚊子想进出教室，这防盗网还有用吗？”学生笑着答：“没用。”然后再结合毛细血管壁的特征来给学生讲述肾小球的滤过作用。这种与生活实际密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决，就会使问题变得简单得多，从而取得较好的效果。
三、 分层提问，面向全体
课堂提问中应注意提问对象的选择。在课堂教学中不是每个学生都能回答和愿意回答老师提出的问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是后进生。第二类是问：“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至需要学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对后进生是比较困难的，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
（大城县留各庄中学）