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“工匠之师”量和质的难题，量的缺乏来自于事业单位招录政策的制约，质的下降则是职业教育自身建设累积的问题。针对现有师资配备，一方面练内功强内涵，一方面促转型拓外联，无疑是在职校层面破解这个问题的有效举措。
目前职校师资结构上的不平衡总体表现在文化课教师总数偏多，专业教师偏少，尤其是高精尖专业教师紧缺。学校通过合理调配、科学疏导，将余量较多的文化科目教师，结合他们的原始专业、兴趣特长，通过进入专业名师团队有机融合、外送企业或高校脱产培训，以充实专业教学队伍。如数学教师任教机械基础，物理教师担任电工基础教学，语文教师介入旅游或商务专业的教学工作，是学校基于“供给侧”角度的可为之举。
职业教育的特点在于专业性，专业发展的核心力在于拥有一支研究力强、有责任心的教师队伍。针对教师专业技能的优缺点，结合区域行业企业技术要求，从专业教师需要的角度来设计培训内容，制订培训方案，委托企业、高校安排订单式培训，即训即用，强化专业与产业的吻合度，为提高教师的教学质量奠定基础。
职校教师要对行业、技术的动态发展时时保有敏感性，这就需要学校建立与企业即时互动的紧密融合关系。一方面教师通过进企业走访见习、短期培训、技术研发等形式，多角度介入企业的生产、管理、销售等环节，收集数据、整理要素、编写教程，从而修订教学计划，完善教材教法。另一方面企业委派技术骨干参与学校教学，定期系统化指导技能教法，既弥补了职教师资数量上的不足，又以其适用与实用带来教学水准质的提高。学校通過制度保障、条件约束，以菜单式、个性化的方式，确保每一位专业教师都有足够时间走进生产企业，边实践锻炼，边培训学习。
（江苏省张家港市教育局教研室 徐彦）
目前职校师资结构上的不平衡总体表现在文化课教师总数偏多，专业教师偏少，尤其是高精尖专业教师紧缺。学校通过合理调配、科学疏导，将余量较多的文化科目教师，结合他们的原始专业、兴趣特长，通过进入专业名师团队有机融合、外送企业或高校脱产培训，以充实专业教学队伍。如数学教师任教机械基础，物理教师担任电工基础教学，语文教师介入旅游或商务专业的教学工作，是学校基于“供给侧”角度的可为之举。
职业教育的特点在于专业性，专业发展的核心力在于拥有一支研究力强、有责任心的教师队伍。针对教师专业技能的优缺点，结合区域行业企业技术要求，从专业教师需要的角度来设计培训内容，制订培训方案，委托企业、高校安排订单式培训，即训即用，强化专业与产业的吻合度，为提高教师的教学质量奠定基础。
职校教师要对行业、技术的动态发展时时保有敏感性，这就需要学校建立与企业即时互动的紧密融合关系。一方面教师通过进企业走访见习、短期培训、技术研发等形式，多角度介入企业的生产、管理、销售等环节，收集数据、整理要素、编写教程，从而修订教学计划，完善教材教法。另一方面企业委派技术骨干参与学校教学，定期系统化指导技能教法，既弥补了职教师资数量上的不足，又以其适用与实用带来教学水准质的提高。学校通過制度保障、条件约束，以菜单式、个性化的方式，确保每一位专业教师都有足够时间走进生产企业，边实践锻炼，边培训学习。
（江苏省张家港市教育局教研室 徐彦）