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【摘 要】兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对语文学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。所以，它是学生学习的内动力。能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。
【关键词】提高；学习；兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对语文学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。所以，它是学生学习的内动力。能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。怎样才能提高小学生学习语文的兴趣呢？就几年来的教学经验谈几点肤浅认识，望同行指教。
一、巧设情境，激发兴趣
课堂教学的主体是学生，教学过程中我们要充分调动学生的学习主动性、积极性。要让学生轻松愉快有效地学习，培养和激发兴趣尤为重要。语文课堂艺术导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。因此，在语文课堂教学中，教师要力求做到导入巧妙，让学生变得鲜活灵动，学得兴致盎然，充分享受学习中的无限乐趣。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。运用讲故事、猜谜语、创设情境等方式的导入，增强了学生学习的趣味性，使学生的注意力高度集中，很容易入情入境，展开想象，更能激发学生的灵性，开启学生的智慧之门。如此持之以恒，学生就会逐步形成主动学习、乐于学习的良好习惯。
二、搭建平台，培养兴趣
教学活动是师生的双边活动，学生是课堂的主体。课堂教学要高效，首先要淡化教师的权威意识。因此，语文课堂应成为交流丰富情感，张扬独特个性的平台，这里有老师与学生间、学生与学生间、学生与文本间的多层面的互动与交流，而这种交流能够让学生充分地展示自我。心理学也认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”为了让学生始终保持最佳学习状态，在课堂上教师要多种感官并用，或巧设问题，积极引导，点拨思路；或巧用身体语言，形象再现；或深情诵读描述，以身示范。让学生在不断的对话中，碰撞出思想智慧的火花。如教学《爬山虎的脚》一课，要让学生读懂课文并不难，但要让学生明白“爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬”的实际意义，就要放手让学生自己去实践。课上，我先让学生准备了爬山虎的植物标本。在读完描写爬山虎的长势的句子后，指名学生操作爬山虎爬墙的动作，让学生亲身经历爬山虎爬墙的过程。通过这个环节，学生很快就了解到了爬山虎往上爬的过程，明白了“爬山虎一脚一脚往上爬”这句话的含义。在实践中让学生获得直接的体验，最终也让学生明白“创造力来源于打破常规的思维方式”。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。这两个案例说明在课堂这个充满激情的舞台上的主角不是教师，而是学生。教师只是课堂教学的有效组织者与引导者。我们树立现代教育教学观，改变应试教育中的师道尊严，让学生成为教学的主体，教师要根据学生的心理需要和认知规律，以及学科特点组织教学，要努力建立起平等、信任的师生关系，创建平等、和谐、有序、自由的课堂氛围，让学生在课堂上心灵是自由的，行为是规范的，学习是深入的。只有这样的语文课堂，才可能实现“师逸”而“善学”，才可能是高效的。
三、读思结合，感悟兴趣
《小学语文课程标准》在课程目标中更是指出：学生要“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在语文教学中，要以读为主线，让学生在多种形式的朗读中感知、体悟、揣摩，在小组合作学习中交流认知，在多种层面的互动中深化情感，在自我展示阅读中培养语感，享受成功的愉悦。而在朗读过程中，自然成了学生理解内容，积累语言，提高阅读能力的学习过程。教师在这一过程中扮演角色是导演，既要充分尊重学生的个性差异，又要因材施教，适时给予引导和点拨，让学生在愉悦的朗读中由表及里、由浅入深。以《西门豹》一课教学为例，导入新课后，我首先让学生选择自己喜欢的读书方法，在自读自悟中抓住课文重点段落，然后重点引导学生分角色对西门豹、官绅、巫婆、百姓的语言进行反复精读品味，在师生品读中细细体悟人物的心理活动。最后，学生在充分感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的深刻理解。在整个学习活动中，学生积极参与，跃跃欲试，其身心完全处于放松状态。这里，没有老师无休止的讲解，只有学生声情并茂、入情入境的诵读，充满独特智慧的见解，整个课堂是流动的，是充满激情与活力的。
总之，激发小学生学习语文的兴趣，需要我们教师长期不懈的努力。只有从学生实际出发，积极探索、发掘各方面的有利因素，才能真正做到让学生爱上语文教师，爱上语文课，学好语文。
【参考文献】
[1]《黔东教育》，2015年第2期
【关键词】提高；学习；兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对语文学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。所以，它是学生学习的内动力。能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。怎样才能提高小学生学习语文的兴趣呢？就几年来的教学经验谈几点肤浅认识，望同行指教。
一、巧设情境，激发兴趣
课堂教学的主体是学生，教学过程中我们要充分调动学生的学习主动性、积极性。要让学生轻松愉快有效地学习，培养和激发兴趣尤为重要。语文课堂艺术导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。因此，在语文课堂教学中，教师要力求做到导入巧妙，让学生变得鲜活灵动，学得兴致盎然，充分享受学习中的无限乐趣。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。运用讲故事、猜谜语、创设情境等方式的导入，增强了学生学习的趣味性，使学生的注意力高度集中，很容易入情入境，展开想象，更能激发学生的灵性，开启学生的智慧之门。如此持之以恒，学生就会逐步形成主动学习、乐于学习的良好习惯。
二、搭建平台，培养兴趣
教学活动是师生的双边活动，学生是课堂的主体。课堂教学要高效，首先要淡化教师的权威意识。因此，语文课堂应成为交流丰富情感，张扬独特个性的平台，这里有老师与学生间、学生与学生间、学生与文本间的多层面的互动与交流，而这种交流能够让学生充分地展示自我。心理学也认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”为了让学生始终保持最佳学习状态，在课堂上教师要多种感官并用，或巧设问题，积极引导，点拨思路；或巧用身体语言，形象再现；或深情诵读描述，以身示范。让学生在不断的对话中，碰撞出思想智慧的火花。如教学《爬山虎的脚》一课，要让学生读懂课文并不难，但要让学生明白“爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬”的实际意义，就要放手让学生自己去实践。课上，我先让学生准备了爬山虎的植物标本。在读完描写爬山虎的长势的句子后，指名学生操作爬山虎爬墙的动作，让学生亲身经历爬山虎爬墙的过程。通过这个环节，学生很快就了解到了爬山虎往上爬的过程，明白了“爬山虎一脚一脚往上爬”这句话的含义。在实践中让学生获得直接的体验，最终也让学生明白“创造力来源于打破常规的思维方式”。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。这两个案例说明在课堂这个充满激情的舞台上的主角不是教师，而是学生。教师只是课堂教学的有效组织者与引导者。我们树立现代教育教学观，改变应试教育中的师道尊严，让学生成为教学的主体，教师要根据学生的心理需要和认知规律，以及学科特点组织教学，要努力建立起平等、信任的师生关系，创建平等、和谐、有序、自由的课堂氛围，让学生在课堂上心灵是自由的，行为是规范的，学习是深入的。只有这样的语文课堂，才可能实现“师逸”而“善学”，才可能是高效的。
三、读思结合，感悟兴趣
《小学语文课程标准》在课程目标中更是指出：学生要“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在语文教学中，要以读为主线，让学生在多种形式的朗读中感知、体悟、揣摩，在小组合作学习中交流认知，在多种层面的互动中深化情感，在自我展示阅读中培养语感，享受成功的愉悦。而在朗读过程中，自然成了学生理解内容，积累语言，提高阅读能力的学习过程。教师在这一过程中扮演角色是导演，既要充分尊重学生的个性差异，又要因材施教，适时给予引导和点拨，让学生在愉悦的朗读中由表及里、由浅入深。以《西门豹》一课教学为例，导入新课后，我首先让学生选择自己喜欢的读书方法，在自读自悟中抓住课文重点段落，然后重点引导学生分角色对西门豹、官绅、巫婆、百姓的语言进行反复精读品味，在师生品读中细细体悟人物的心理活动。最后，学生在充分感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的深刻理解。在整个学习活动中，学生积极参与，跃跃欲试，其身心完全处于放松状态。这里，没有老师无休止的讲解，只有学生声情并茂、入情入境的诵读，充满独特智慧的见解，整个课堂是流动的，是充满激情与活力的。
总之，激发小学生学习语文的兴趣，需要我们教师长期不懈的努力。只有从学生实际出发，积极探索、发掘各方面的有利因素，才能真正做到让学生爱上语文教师，爱上语文课，学好语文。
【参考文献】
[1]《黔东教育》，2015年第2期