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摘 要：陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。所以，新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
关键词：思想政治课堂；情境设计；教学模式
一、创设“问题情境”的提出
所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智，同时需要全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，开阔视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料，独立自主地处理教材的能力。
二、创设问题情境应注意的问题
实践证明，不是所有的问题都能引起学生的思维，思想政治学习中创设的问题情境，应注意以下几方面的问题：（1）情境的创设要有新异性。教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘情境的热情，从而有利于教学目标的完成。（2）情境的创设要有启发性。情境的设置不宜过于直接和俗化，但也不能过于隐匿，应以能对学生起到一定启发作用为标准。（3）情境的创设要有目的性。情境教学的目的是要实现教学过程的最优化。在情境教学中，如何设置情境，以何形式来设置情境，都必须服从教学的目的，适应具体教学内容的要求，切不可追求形式，或仅仅为刺激学生兴趣而设置。（4）情境的创设要有有效性。在教学实践中，经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计的情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。
三、创设问题情境应遵循的主要原则
通过教学实践研究，我们认识到要创设良好的教学问题情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则：（1）针对性原则。教师要透彻理解课标，深入钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出针对教学目标、教学重点或难点的问题。（2）可接受性原则。问题的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来，从而顺利地解决问题。（3）全程性原则。问题情境的功能不只是意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用。（4）全面性原则。一个良好的问题情境，不但应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。
四、创设问题情境的意义
1.有利于促进学生认知、情感能力协调发展
在问题探究式教学中，在教师的引导下学生自己主动去学习、去探究、去解决问题，他们很容易将自己的情感移入所感知的对象，从而所得知识也会深刻而不易遗忘，并且广泛应用于实际。
2.有利于培养学生创新精神和实践能力
我们素质教育的重点是培养学生的创新精神、实践能力。而我们以往的传统教育并不重视创新精神的培养，对此诺贝尔奖获得者朱棣文教授曾尖锐指出：“中国教育就是缺少这一点。”这种情况下，唯有发扬创新精神，才能解决问题。
3.有利于学生掌握学习方法，提高思想政治课教学效率
在以往的教学中，教师过于注重知识的学习和掌握而忽略了学习方法、学习能力的培养。在教学中通过问题情境的创设，有助于激发学生学习的兴趣，开启学生的智慧，促使学生在自主学习的基础上进行探究性学习，为终身学习和工作奠定基础。
五、创设问题情境教学模式的实际应用
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。再次，在学生的“愤”“悱”之时，教师要及时点拨，给学生提供相关的线索，起到水到渠成的启发作用。
例如，在课堂上让学生表演有关市场交易活动的短剧，当学生表演完小品时，可以让学生讨论以下几个问题：（1）如果你是短剧中的消费者，你会有何感想？市场交易是否需要规则？为什么？这一问题将学生带回小品中，小品为学生提供了一个思考情境。（2）根据小品，你认为在市场交易中应该遵循哪些原则？为什么？这是本课最中心的问题，要注意引出自愿、平等、公平、诚实信用原则，并使学生认识到各个原则的地位和重要性。（3）生活中你还了解哪些违反市场交易原则的事例？这些现象有哪些危害？请你为治理这些现象提出合理化建议？这部分是需要学生理解的知识，要求学生能结合生活中的一些实例验证所学理论，使理论联系实际能力得到锻炼。
教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
参考文献：
[1]易和平.思想政治课教学情境创设研究[D].华中师范大学， 2008.
[2]姚淑娟.情境教学在初中思想品德课中的运用研究[D].苏州大学，2011.
（作者单位 江苏省常州市新北区实验中学）
关键词：思想政治课堂；情境设计；教学模式
一、创设“问题情境”的提出
所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智，同时需要全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，开阔视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料，独立自主地处理教材的能力。
二、创设问题情境应注意的问题
实践证明，不是所有的问题都能引起学生的思维，思想政治学习中创设的问题情境，应注意以下几方面的问题：（1）情境的创设要有新异性。教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘情境的热情，从而有利于教学目标的完成。（2）情境的创设要有启发性。情境的设置不宜过于直接和俗化，但也不能过于隐匿，应以能对学生起到一定启发作用为标准。（3）情境的创设要有目的性。情境教学的目的是要实现教学过程的最优化。在情境教学中，如何设置情境，以何形式来设置情境，都必须服从教学的目的，适应具体教学内容的要求，切不可追求形式，或仅仅为刺激学生兴趣而设置。（4）情境的创设要有有效性。在教学实践中，经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计的情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。
三、创设问题情境应遵循的主要原则
通过教学实践研究，我们认识到要创设良好的教学问题情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则：（1）针对性原则。教师要透彻理解课标，深入钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出针对教学目标、教学重点或难点的问题。（2）可接受性原则。问题的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来，从而顺利地解决问题。（3）全程性原则。问题情境的功能不只是意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用。（4）全面性原则。一个良好的问题情境，不但应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。
四、创设问题情境的意义
1.有利于促进学生认知、情感能力协调发展
在问题探究式教学中，在教师的引导下学生自己主动去学习、去探究、去解决问题，他们很容易将自己的情感移入所感知的对象，从而所得知识也会深刻而不易遗忘，并且广泛应用于实际。
2.有利于培养学生创新精神和实践能力
我们素质教育的重点是培养学生的创新精神、实践能力。而我们以往的传统教育并不重视创新精神的培养，对此诺贝尔奖获得者朱棣文教授曾尖锐指出：“中国教育就是缺少这一点。”这种情况下，唯有发扬创新精神，才能解决问题。
3.有利于学生掌握学习方法，提高思想政治课教学效率
在以往的教学中，教师过于注重知识的学习和掌握而忽略了学习方法、学习能力的培养。在教学中通过问题情境的创设，有助于激发学生学习的兴趣，开启学生的智慧，促使学生在自主学习的基础上进行探究性学习，为终身学习和工作奠定基础。
五、创设问题情境教学模式的实际应用
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。再次，在学生的“愤”“悱”之时，教师要及时点拨，给学生提供相关的线索，起到水到渠成的启发作用。
例如，在课堂上让学生表演有关市场交易活动的短剧，当学生表演完小品时，可以让学生讨论以下几个问题：（1）如果你是短剧中的消费者，你会有何感想？市场交易是否需要规则？为什么？这一问题将学生带回小品中，小品为学生提供了一个思考情境。（2）根据小品，你认为在市场交易中应该遵循哪些原则？为什么？这是本课最中心的问题，要注意引出自愿、平等、公平、诚实信用原则，并使学生认识到各个原则的地位和重要性。（3）生活中你还了解哪些违反市场交易原则的事例？这些现象有哪些危害？请你为治理这些现象提出合理化建议？这部分是需要学生理解的知识，要求学生能结合生活中的一些实例验证所学理论，使理论联系实际能力得到锻炼。
教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
参考文献：
[1]易和平.思想政治课教学情境创设研究[D].华中师范大学， 2008.
[2]姚淑娟.情境教学在初中思想品德课中的运用研究[D].苏州大学，2011.
（作者单位 江苏省常州市新北区实验中学）