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现代教育正面临着由应试教育到素质教育的重大改革,而在语文新课程改革中,审美教育具有十分重要的地位。审美教育又称美感教育,是相对于智育和德育而言的一项特殊的教育活动,它通过文学艺术以及其他各种美的形态对人施加影响,以唤起美感的方式来对人进行教育,其任务是培养和提高人的审美能力,帮助人们形成正确的审美观念和健康的审美情趣以及一定的审美创造能力,以达到陶情冶性,健全人格的目的。智育、德育、审美教育不可分割,三者各自独立又相互联系,重视审美教育,不仅能够培养正确的审美观,审美情感和高尚情趣,提高审美鉴赏能力,而且能促进智育和德育的发展。
从语文新课程标准内容上看,审美教育有着极为重要的定位。在课程的基本理念中有“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造能力。”由此可见,语文新课程标准对审美教育是十分重视的。
中国是一个诗的国度,积淀着中华民族五千年文化历史的古典诗词,可以说是一个无穷无尽的宝藏。从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词元曲,从屈原李白杜甫到苏轼陆游李清照,给我们展示了一个色彩缤纷的美的世界。许多诗词中的名句更是突破了时空的限制,引起读者的共鸣。正是因为诗歌有如此巨大的魅力,中学语文新教材中,才编入了大量的诗歌,将对诗歌的意蕴欣赏提高到了一个前所未有的高度。对古典诗词教学提出了新的要求,要求学生能“诵读古典诗词”“理解词句的含义,背诵一定数量的名篇”“学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”这也给语文教师提出了更高的要求,即在有限的课堂时间内,如何培养学生较好的古诗词鉴赏能力,培养学生的人文精神,使他们具有较高的审美能力。
一、通过反复朗读吟诵,感受诗歌的音乐美、意境美和艺术美。
朗读吟诵是情感投入的前提。朱自清先生曾经说过,朗读“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成活的语气。”它有利于激发学生情感,增加欣赏的趣味,从而走进诗人的内心世界,领会诗歌的思想情感。在教学中我们应注重针对学生的个性特征采取不同的诵读方式,或听读、或范读、或领读、或齐读,力图达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的诵读效果。所谓“熟读《唐诗三百首》,不会作诗也会吟”“三分诗七分吟”,说的就是这个道理。诗歌节奏鲜明,韵律和谐,情感丰富,语句简练,琅琅上口,使人在领略诗歌音乐美的同时,也进入了诗歌美的意境,感受了诗歌独特的艺术美。
二、引导学生展开想象,领会诗歌的丰富内涵。
叶圣陶先生说:“要鉴赏文艺,必须驱遣我们的想象。”想象是审美实现的关键,没有想象便没有真正的阅读,更谈不上从作品中得到美和享受了。因此,在教学中一方面以作品直接描述的意境为诱导,让学生进入再造想象的天地,使他们透过语言文字的表象,体味观赏深层的审美意象。另一方面更要让学生对诗词中描写的景物、色彩、氛围进行想象的再创造,或描绘意境,或改编故事,将诗句化为画面在脑海里,让自己陶醉其中,去领会诗人的感情,去欣赏作品的意境,达到审美的创造,从而领会诗的丰富内涵。
三、培养古典诗词鉴赏能力的同时,提高思想认识和审美情趣。
语文新课程标准中明确指出“语文课程的目标根据知识与能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。”所以,从某种程度上说,情感态度和价值观中有审美教育目标的分化和细化,尤其是情感态度。它是人生观,世界观,价值观的目标要求,是在“教书”的基础上“育人”。因此,读陆游《诉衷情》就必须让学生了解作者报效国家的一片赤诚之心,体味作者虽壮志未酬,仍心系祖国命运的拳拳之心;读文天祥的《过零丁洋》,就应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概;读陶渊明的《归园田居》就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节……总之,教学中,要充分发挥古典诗词的审美教育功能,不能简单地、枯燥地分析。
四、指导课外阅读,拓宽学生的知识面。
课本无非是一些例子,只局限于课本,学生的知识面太窄,学生就学不好语文。所以我们在教学中,要指导学生课外阅读,给学生介绍一些有代表性的诗歌,增加学生的阅读量。如在学习某位诗人的诗歌后,可以再给学生介绍一些这位诗人的其它诗歌,让学生比较全面地了解他诗歌的风格。这样,课内课外互相补充,使学生对诗歌有更深入的了解,也能更好地激发学生的学习兴趣。
在古典诗词的教学中进行审美教育,有利于培养学生的审美能力。然而,审美能力的培养,非一朝一夕之功,但我相信只要教师们有高昂的育人热情、较好的语文功底、合理的教学方法,就能在古典诗词的审美教育中打开一片广阔的天地。以美育德,以美启智,使得三方面全面和谐的发展,以达到全面提高学生的语文素养的目的。
从语文新课程标准内容上看,审美教育有着极为重要的定位。在课程的基本理念中有“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造能力。”由此可见,语文新课程标准对审美教育是十分重视的。
中国是一个诗的国度,积淀着中华民族五千年文化历史的古典诗词,可以说是一个无穷无尽的宝藏。从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词元曲,从屈原李白杜甫到苏轼陆游李清照,给我们展示了一个色彩缤纷的美的世界。许多诗词中的名句更是突破了时空的限制,引起读者的共鸣。正是因为诗歌有如此巨大的魅力,中学语文新教材中,才编入了大量的诗歌,将对诗歌的意蕴欣赏提高到了一个前所未有的高度。对古典诗词教学提出了新的要求,要求学生能“诵读古典诗词”“理解词句的含义,背诵一定数量的名篇”“学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”这也给语文教师提出了更高的要求,即在有限的课堂时间内,如何培养学生较好的古诗词鉴赏能力,培养学生的人文精神,使他们具有较高的审美能力。
一、通过反复朗读吟诵,感受诗歌的音乐美、意境美和艺术美。
朗读吟诵是情感投入的前提。朱自清先生曾经说过,朗读“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成活的语气。”它有利于激发学生情感,增加欣赏的趣味,从而走进诗人的内心世界,领会诗歌的思想情感。在教学中我们应注重针对学生的个性特征采取不同的诵读方式,或听读、或范读、或领读、或齐读,力图达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的诵读效果。所谓“熟读《唐诗三百首》,不会作诗也会吟”“三分诗七分吟”,说的就是这个道理。诗歌节奏鲜明,韵律和谐,情感丰富,语句简练,琅琅上口,使人在领略诗歌音乐美的同时,也进入了诗歌美的意境,感受了诗歌独特的艺术美。
二、引导学生展开想象,领会诗歌的丰富内涵。
叶圣陶先生说:“要鉴赏文艺,必须驱遣我们的想象。”想象是审美实现的关键,没有想象便没有真正的阅读,更谈不上从作品中得到美和享受了。因此,在教学中一方面以作品直接描述的意境为诱导,让学生进入再造想象的天地,使他们透过语言文字的表象,体味观赏深层的审美意象。另一方面更要让学生对诗词中描写的景物、色彩、氛围进行想象的再创造,或描绘意境,或改编故事,将诗句化为画面在脑海里,让自己陶醉其中,去领会诗人的感情,去欣赏作品的意境,达到审美的创造,从而领会诗的丰富内涵。
三、培养古典诗词鉴赏能力的同时,提高思想认识和审美情趣。
语文新课程标准中明确指出“语文课程的目标根据知识与能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。”所以,从某种程度上说,情感态度和价值观中有审美教育目标的分化和细化,尤其是情感态度。它是人生观,世界观,价值观的目标要求,是在“教书”的基础上“育人”。因此,读陆游《诉衷情》就必须让学生了解作者报效国家的一片赤诚之心,体味作者虽壮志未酬,仍心系祖国命运的拳拳之心;读文天祥的《过零丁洋》,就应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概;读陶渊明的《归园田居》就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节……总之,教学中,要充分发挥古典诗词的审美教育功能,不能简单地、枯燥地分析。
四、指导课外阅读,拓宽学生的知识面。
课本无非是一些例子,只局限于课本,学生的知识面太窄,学生就学不好语文。所以我们在教学中,要指导学生课外阅读,给学生介绍一些有代表性的诗歌,增加学生的阅读量。如在学习某位诗人的诗歌后,可以再给学生介绍一些这位诗人的其它诗歌,让学生比较全面地了解他诗歌的风格。这样,课内课外互相补充,使学生对诗歌有更深入的了解,也能更好地激发学生的学习兴趣。
在古典诗词的教学中进行审美教育,有利于培养学生的审美能力。然而,审美能力的培养,非一朝一夕之功,但我相信只要教师们有高昂的育人热情、较好的语文功底、合理的教学方法,就能在古典诗词的审美教育中打开一片广阔的天地。以美育德,以美启智,使得三方面全面和谐的发展,以达到全面提高学生的语文素养的目的。