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科学探究，兴趣是最好的老师。孩子们对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中，就会推动他勤奋学习，广泛涉猎有关知识，并影响他们将来一生的发展。那么如何培养学生对科学课的学习兴趣，让孩子“爱”上科学呢?笔者作了一些浅探。
一、激趣导入，开启学生兴趣之门
小学生对自然界总是带着好奇心，对大自然充满了神秘感，教师利用这股热情，激发学生探究科学知识的兴趣，开启这扇大门。科学课的最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动。在自然科学教学中紧密结合自然现象和事物，启发学生去参与、想象、猜测、探索，老师要因势利导，诱导探索科学的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦有了强烈的学习动机和较高的学习兴趣，他就会千方百计地想办法学好。因此，我从第一节科学课开始，就十分注重引导学生，使学生感受到学习的快乐，以激发学习科学的兴趣。我在教学每一课时，总是设计好每课的导入段，创造一个良好的开端，让学生觉得有趣。
如我在上《水能溶解一些物质》时，就采取了变魔术的方法，让学生一开始就入了迷。上课铃响后，我带着一些实验物品走进教室。我先问学生：“同学们，今天老师要变个魔术给大家看看，大家喜欢吗？”“喜欢！”学生齐声回答。我把准备好的一杯清水和一根一端粘有高锰酸钾颗粒的小棒拿在手里，神秘地对学生说：“同学们，现在老师要把这杯清水变成紫水。”这时，学生都拍手称好。我故意把小棒没粘上高锰酸钾颗粒的一端浸入杯中搅拌，不使杯内水的颜色改变。并在嘴里喊：“呀！怎么变不出来了？”这时，一些调皮的学生就说：“我知道老师骗人的，他又不是魔术师，当然不会变了。”其他学生也笑了起来。我拿起杯中的小棒，指着学生说：“怎么会呢？”顺势将小棒调了个头浸入杯中一搅，杯内的清水马上变成了紫水了。学生个个睁大了眼睛，要我说说是怎么变的。我说：“好的，我把这个魔术教给你们。”这时，教室里安静极了，每个学生都听得很专心，看得很仔细。当同学们听完真相后，个个都开心地笑了。有的说也要把这个魔术变给爸爸妈妈看，也有的说要把这个魔术变给别班的同学看。我趁热打铁，因势利导，把话转入教材内容：“同学们，你们知道老师今天为什么变这个魔术吗？”有的同学说：“老师是给我们乐乐。”我笑着说：“没错！但老师不仅仅是给你们乐乐，更是为了使你们更快地掌握知识。你们在这个魔术中学到了哪些知识？”一个学生站起来说：“高锰酸钾能溶解于水。”另一个学生说：“搅拌能使高锰酸钾溶解更快。”还有一个学生说：“观察要仔细、要动脑。因为老师把小棒调了个头，我们都没发现。”……这时，我叫学生打开课本，指导他们看书，再作适当的讲解，学生很快地把课文知识掌握了。
二、电化教学，激发学生探究兴趣
网络化、多媒体化信息技术的出现和应用，实现了声、像、图、文的有机结合，可以给一些传统的一讲到底的课带来革命性的变化。平时同学们不易见到的一些自然事物，要通过间接经验获得对这些事物的了解等很难形象化！而现在教师可以在具体的教学活动中，采用丰富多彩的视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，在这个过程中，我们的学生就能身临其境，通过逼真的视觉和听觉效果近距离的去感受具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。
如在上《物体的热胀冷缩》一课时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面中的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
三、实验新颖，培养学生探究兴趣
通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，并加以正确引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。例如我在演示“热喷泉”的实验时，在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。这时教师进行“热胀冷缩”知识的教学，就能收到良好的教学效果。通过这些设计新颖的实验，让学生科学探究的兴趣更加的浓厚，上科学课也就十分地投入了。
组织学生自己动手实验更能提高学习兴趣。如上《二氧化碳》一课时，让学生先把三支高低不同的蜡烛放在大烧杯里点燃，然后把事先制好的二氧化碳沿着大烧杯壁倒下去，结果越低的蜡烛越先灭，学生在快乐的实践中进一步理解了二氧化碳的性质及作用。
总之，兴趣是知识的源泉，兴趣是成功的秘诀，兴趣是学生获取知识的直接动力。自然学科包罗万象，教师要善于组织这些内容，采取一些新颖的充满神秘感能够激发孩子好奇心的教法与实验，定能激发学生的学习兴趣。教师在此基础上不断引导，再把这种直接兴趣发展成为爱好自然科学的持久兴趣，学生“爱”上科学便不再是难事了。
（作者单位：江苏省泗阳县爱园镇中心小学）
一、激趣导入，开启学生兴趣之门
小学生对自然界总是带着好奇心，对大自然充满了神秘感，教师利用这股热情，激发学生探究科学知识的兴趣，开启这扇大门。科学课的最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动。在自然科学教学中紧密结合自然现象和事物，启发学生去参与、想象、猜测、探索，老师要因势利导，诱导探索科学的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦有了强烈的学习动机和较高的学习兴趣，他就会千方百计地想办法学好。因此，我从第一节科学课开始，就十分注重引导学生，使学生感受到学习的快乐，以激发学习科学的兴趣。我在教学每一课时，总是设计好每课的导入段，创造一个良好的开端，让学生觉得有趣。
如我在上《水能溶解一些物质》时，就采取了变魔术的方法，让学生一开始就入了迷。上课铃响后，我带着一些实验物品走进教室。我先问学生：“同学们，今天老师要变个魔术给大家看看，大家喜欢吗？”“喜欢！”学生齐声回答。我把准备好的一杯清水和一根一端粘有高锰酸钾颗粒的小棒拿在手里，神秘地对学生说：“同学们，现在老师要把这杯清水变成紫水。”这时，学生都拍手称好。我故意把小棒没粘上高锰酸钾颗粒的一端浸入杯中搅拌，不使杯内水的颜色改变。并在嘴里喊：“呀！怎么变不出来了？”这时，一些调皮的学生就说：“我知道老师骗人的，他又不是魔术师，当然不会变了。”其他学生也笑了起来。我拿起杯中的小棒，指着学生说：“怎么会呢？”顺势将小棒调了个头浸入杯中一搅，杯内的清水马上变成了紫水了。学生个个睁大了眼睛，要我说说是怎么变的。我说：“好的，我把这个魔术教给你们。”这时，教室里安静极了，每个学生都听得很专心，看得很仔细。当同学们听完真相后，个个都开心地笑了。有的说也要把这个魔术变给爸爸妈妈看，也有的说要把这个魔术变给别班的同学看。我趁热打铁，因势利导，把话转入教材内容：“同学们，你们知道老师今天为什么变这个魔术吗？”有的同学说：“老师是给我们乐乐。”我笑着说：“没错！但老师不仅仅是给你们乐乐，更是为了使你们更快地掌握知识。你们在这个魔术中学到了哪些知识？”一个学生站起来说：“高锰酸钾能溶解于水。”另一个学生说：“搅拌能使高锰酸钾溶解更快。”还有一个学生说：“观察要仔细、要动脑。因为老师把小棒调了个头，我们都没发现。”……这时，我叫学生打开课本，指导他们看书，再作适当的讲解，学生很快地把课文知识掌握了。
二、电化教学，激发学生探究兴趣
网络化、多媒体化信息技术的出现和应用，实现了声、像、图、文的有机结合，可以给一些传统的一讲到底的课带来革命性的变化。平时同学们不易见到的一些自然事物，要通过间接经验获得对这些事物的了解等很难形象化！而现在教师可以在具体的教学活动中，采用丰富多彩的视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，在这个过程中，我们的学生就能身临其境，通过逼真的视觉和听觉效果近距离的去感受具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。
如在上《物体的热胀冷缩》一课时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面中的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
三、实验新颖，培养学生探究兴趣
通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，并加以正确引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。例如我在演示“热喷泉”的实验时，在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。这时教师进行“热胀冷缩”知识的教学，就能收到良好的教学效果。通过这些设计新颖的实验，让学生科学探究的兴趣更加的浓厚，上科学课也就十分地投入了。
组织学生自己动手实验更能提高学习兴趣。如上《二氧化碳》一课时，让学生先把三支高低不同的蜡烛放在大烧杯里点燃，然后把事先制好的二氧化碳沿着大烧杯壁倒下去，结果越低的蜡烛越先灭，学生在快乐的实践中进一步理解了二氧化碳的性质及作用。
总之，兴趣是知识的源泉，兴趣是成功的秘诀，兴趣是学生获取知识的直接动力。自然学科包罗万象，教师要善于组织这些内容，采取一些新颖的充满神秘感能够激发孩子好奇心的教法与实验，定能激发学生的学习兴趣。教师在此基础上不断引导，再把这种直接兴趣发展成为爱好自然科学的持久兴趣，学生“爱”上科学便不再是难事了。
（作者单位：江苏省泗阳县爱园镇中心小学）