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摘 要：小学语文教育生活化缺失是一个多种因素影响的社会问题，本文通过分析这个问题的成因，并针对成因，探讨其相应对策，力求为推进小学语文教育生活化的进程尽一份力。
关键词：语文教育；生活化；责任
“从实践中来、到实践中去”是毛泽东主席在哲学著作《实践论》中的重要观点。这也就从根本上论述了小学语文教育必须生活化的依据——教育的目的是为学生服务，生活是教育的起始点和最终目的。也就是说，生活決定着语文教育的教学内容，是小学语文教育的根源；小学语文作为基础教育重要的组成部分，就是要培养学生的社会生存能力和今后的发展能力，语文学习的最终目的指向于社会生活实践。二者缺一不可、相辅相成，单独拿出任何一个方面都是无根之木、无源之水，是伪命题。随着语文教改的不断深入，不能把语文学习封闭在课堂，而是应该将生活化的观点深入人心。但是在教学实践中，我们发现，教育生活化实施起来遇到诸多问题，不是仅凭教育工作者一方就可以解决的，而是一个社会问题。
一、 小学语文教育生活化为什么会成为一个问题
小学语文教育生活化缺失的根本问题是社会问题，当今社会是一个高速发展的信息社会，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，而小学语文教育生活化缺失根本上也是不平衡不充分发展的合力造成的。
（一） 教材问题造成语文教育生活化的缺失
我们的小学语文教材，有一个特点就是统筹兼顾。语文教材历来众口难调、争议多，原因在于：一方面我国国土面积广阔，民族人口众多，先辈留下的文化瑰宝、名篇佳作不计其数；另一个方面语文教材被附加了很多功能，不但要传播传统文化知识，还要宣传科学知识，最重要的是还要传导正确的人生观、民族观、价值观。因此，难免会在选择内容上统筹兼顾，这是很正常的事。举个例子人教版中的《藏戏》描绘了藏族地区的风土人情，《七月的天山》描述了新疆地区的风光，这对当地的小学生来说很好理解，但是对别的地区的学生来说，理解就有些障碍。这就是小学语文教育生活化缺失的一个必然的原因。
（二） 学校和教师的因素造成语文教育生活化的缺失
每个教师都希望自己的学生可以品学兼优，这个毋庸置疑，但是在传统的教学中，大部分的语文教师都是采取“我教你学”的方式来进行教学的，目的是取得较高的分数，这是造成了语文教育生活化的直接原因。另外还有的教师综合素质不高，学习动能不足，接受新鲜事物能力不强等多种因素，这些都造成了学生学习积极性不高、对语文学习感到无趣。
（三） 家庭和学生因素造成语文教育生活化的缺失
在现实社会中，我们发现大部分小学生都是独生子女，家境比较优越，存在以自我为中心的通病。“不让孩子输在起跑线”上的理念促使家长不断给学校、教师、学生加码。具体来说，家长片面要求学校和老师严要求、高分数而对开办一些课外活动嗤之以鼻；在课余生活上，课余生活课外班化十分普遍，有的学生周末两天竟然报了四节课外班，最多的到八节课外班也有。学生的娱乐就是电视、手机等电子产品，与人交往能力极为匮乏，与人交往，享受分享的快乐都没有，不要说语文教学的生活化了，说句不客气的话，学生就没有了自己的生活。
二、 语文教育生活化的缺失的对策
（一） 对于教材方面带来的小学语文教育生活化缺失的问题，解决的办法在于教育工作者的转变思维，简单的说包含两个方面。其一是教学形式的转变，改变传统的照本宣科，填鸭式教学。比如在讲述《七月的天山》这篇课文时，因为现在生活的富裕，班上肯定有学生去过新疆或者天山，让去过的学生来给同组学生结合课文进行讲述，能让学生体会到身临其境的感觉。其二是教学内容的生活化，比如学习《认识大自然》时，就可以适当组织学生出游，体会大自然中的蓝天、白云。
（二） 解决学校和教师的因素造成语文教育生活化缺失，就要求我们教师发挥主观能动性，尤其是工作时间较长的老师身上，更是要不断唤醒自己的责任意识和主观意识，教师必须要有把学生教育成才的责任感。因此教育工作者必须努力提高自己的综合素质，通过学习专业书籍，积极参加各种研修活动，不断学习先进的教育方式和教学方法，并进行归纳总结，提高业务水平。其次在加强教师责任感的同时，学校也应该多组织活动，到先进地区、先进学校，学习先进的教学方法和接触教育前沿的理论和知识。最后，学校还应该从制度上、物质上保障教师的教学基本活动，要有容错性，要创造教师改进先进教学方法、方式的土壤。例如，当教师需要组织学生出游，领略大自然的风光时，学校不要一味地以安全为由进行否定。
（三） 对于家庭和学生方面影响语文教育生活化的情况，单独靠学校和教师来改变就无能为力了，因为这是一个社会化的问题，但是这也绝对不是说教师就可以袖手旁观。要改变现状，首先要做的就是引导，即学校和教师通过家长会、家访、微信群等等方式，对语文教育生活化进行引导，释放一些家长的焦虑心理，让童年的生活回归学生，这样对语文教育生活化往往收到事半功倍的效果。其次，我们可以开展各种活动，配合语文教学生活化，比如开展“感恩父母”活动，让学生给父母做一件家务或者捶背、洗脚等活动，然后描述父母的表情，感受；再比如开展“亲子活动”，通过换位思考，让家长站在学生角度考虑问题。再次，通过课堂上引导学生讨论，针对小学生爱做游戏的特点，适当增加生活化内容。
总之，小学语文教育生活化的缺失是一个多方面、复杂的社会问题，需要我们正视。只有这样，我们才能真正从根本上解决它。
参考文献：
[1]夏玉丽.兴趣教学是语文教学的核心[J].试题与研究·新课程论坛，2014，18.
作者简介：
王丹，江西省景德镇市，江西省景德镇市乐平市接渡镇咀上小学。
关键词：语文教育；生活化；责任
“从实践中来、到实践中去”是毛泽东主席在哲学著作《实践论》中的重要观点。这也就从根本上论述了小学语文教育必须生活化的依据——教育的目的是为学生服务，生活是教育的起始点和最终目的。也就是说，生活決定着语文教育的教学内容，是小学语文教育的根源；小学语文作为基础教育重要的组成部分，就是要培养学生的社会生存能力和今后的发展能力，语文学习的最终目的指向于社会生活实践。二者缺一不可、相辅相成，单独拿出任何一个方面都是无根之木、无源之水，是伪命题。随着语文教改的不断深入，不能把语文学习封闭在课堂，而是应该将生活化的观点深入人心。但是在教学实践中，我们发现，教育生活化实施起来遇到诸多问题，不是仅凭教育工作者一方就可以解决的，而是一个社会问题。
一、 小学语文教育生活化为什么会成为一个问题
小学语文教育生活化缺失的根本问题是社会问题，当今社会是一个高速发展的信息社会，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，而小学语文教育生活化缺失根本上也是不平衡不充分发展的合力造成的。
（一） 教材问题造成语文教育生活化的缺失
我们的小学语文教材，有一个特点就是统筹兼顾。语文教材历来众口难调、争议多，原因在于：一方面我国国土面积广阔，民族人口众多，先辈留下的文化瑰宝、名篇佳作不计其数；另一个方面语文教材被附加了很多功能，不但要传播传统文化知识，还要宣传科学知识，最重要的是还要传导正确的人生观、民族观、价值观。因此，难免会在选择内容上统筹兼顾，这是很正常的事。举个例子人教版中的《藏戏》描绘了藏族地区的风土人情，《七月的天山》描述了新疆地区的风光，这对当地的小学生来说很好理解，但是对别的地区的学生来说，理解就有些障碍。这就是小学语文教育生活化缺失的一个必然的原因。
（二） 学校和教师的因素造成语文教育生活化的缺失
每个教师都希望自己的学生可以品学兼优，这个毋庸置疑，但是在传统的教学中，大部分的语文教师都是采取“我教你学”的方式来进行教学的，目的是取得较高的分数，这是造成了语文教育生活化的直接原因。另外还有的教师综合素质不高，学习动能不足，接受新鲜事物能力不强等多种因素，这些都造成了学生学习积极性不高、对语文学习感到无趣。
（三） 家庭和学生因素造成语文教育生活化的缺失
在现实社会中，我们发现大部分小学生都是独生子女，家境比较优越，存在以自我为中心的通病。“不让孩子输在起跑线”上的理念促使家长不断给学校、教师、学生加码。具体来说，家长片面要求学校和老师严要求、高分数而对开办一些课外活动嗤之以鼻；在课余生活上，课余生活课外班化十分普遍，有的学生周末两天竟然报了四节课外班，最多的到八节课外班也有。学生的娱乐就是电视、手机等电子产品，与人交往能力极为匮乏，与人交往，享受分享的快乐都没有，不要说语文教学的生活化了，说句不客气的话，学生就没有了自己的生活。
二、 语文教育生活化的缺失的对策
（一） 对于教材方面带来的小学语文教育生活化缺失的问题，解决的办法在于教育工作者的转变思维，简单的说包含两个方面。其一是教学形式的转变，改变传统的照本宣科，填鸭式教学。比如在讲述《七月的天山》这篇课文时，因为现在生活的富裕，班上肯定有学生去过新疆或者天山，让去过的学生来给同组学生结合课文进行讲述，能让学生体会到身临其境的感觉。其二是教学内容的生活化，比如学习《认识大自然》时，就可以适当组织学生出游，体会大自然中的蓝天、白云。
（二） 解决学校和教师的因素造成语文教育生活化缺失，就要求我们教师发挥主观能动性，尤其是工作时间较长的老师身上，更是要不断唤醒自己的责任意识和主观意识，教师必须要有把学生教育成才的责任感。因此教育工作者必须努力提高自己的综合素质，通过学习专业书籍，积极参加各种研修活动，不断学习先进的教育方式和教学方法，并进行归纳总结，提高业务水平。其次在加强教师责任感的同时，学校也应该多组织活动，到先进地区、先进学校，学习先进的教学方法和接触教育前沿的理论和知识。最后，学校还应该从制度上、物质上保障教师的教学基本活动，要有容错性，要创造教师改进先进教学方法、方式的土壤。例如，当教师需要组织学生出游，领略大自然的风光时，学校不要一味地以安全为由进行否定。
（三） 对于家庭和学生方面影响语文教育生活化的情况，单独靠学校和教师来改变就无能为力了，因为这是一个社会化的问题，但是这也绝对不是说教师就可以袖手旁观。要改变现状，首先要做的就是引导，即学校和教师通过家长会、家访、微信群等等方式，对语文教育生活化进行引导，释放一些家长的焦虑心理，让童年的生活回归学生，这样对语文教育生活化往往收到事半功倍的效果。其次，我们可以开展各种活动，配合语文教学生活化，比如开展“感恩父母”活动，让学生给父母做一件家务或者捶背、洗脚等活动，然后描述父母的表情，感受；再比如开展“亲子活动”，通过换位思考，让家长站在学生角度考虑问题。再次，通过课堂上引导学生讨论，针对小学生爱做游戏的特点，适当增加生活化内容。
总之，小学语文教育生活化的缺失是一个多方面、复杂的社会问题，需要我们正视。只有这样，我们才能真正从根本上解决它。
参考文献：
[1]夏玉丽.兴趣教学是语文教学的核心[J].试题与研究·新课程论坛，2014，18.
作者简介：
王丹，江西省景德镇市，江西省景德镇市乐平市接渡镇咀上小学。