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作文教学，是语文教学中的一块最大最难啃的硬骨头。
长期以来，如何提高学生的作文水平一直是语文教师感到头痛的一件事情。按以往的作文教学流程，常常是这样的：教师布置作文题目―学生写作文―教师批改作文发放―学生看后丢一边，这样的结果往往是――学生难写，教师改累，效果平平。怎样真正提高学生的写作水平呢？在多年的作文教学中，我总结了一下几点：
1、优化评改形式
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。作文批改的方式有很多种，随着教学理念的更新，不少教师和教育专家在探究实践中创造了许多独特而又行之有效的作文批改法。其中，我对量表互改法的体会较深，在学习与实际操作中，我根据本班情况灵活变通，采用作文量表互改法来提高学生作文水平，果然取得了明显进步。反思作文量表互改法的操作过程，我有了感悟，使用互改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
首选让学生了解评改标准。我把标准制作成量化表印发给学生，让它们长期使用并熟悉，以后学生在写作中更能注意从哪方面去提高分数。
（90-100分） 切合题意，内容充实，选材精当，中心突出，主题深刻，感情真切（35－40分） 语言流畅，语句通顺，
其次，实施作文量表互改前，要求学生仔细看教师的评改范文。这样，有评改标准，有实例，学生更容易入手。
2、建立多元化的评价机制。
学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
建立一套多元评价标准是很有必要的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
3、搭建展示平台
应该充分抓住每次在班级讲评作文的机会，尽可能多地展示学生自己的作品。学生水平参差不齐，为了最大范围地激发学生的自豪感自信心，我们在挑选时不必求全。有的学生可以是一篇完整的文章，有的可以是一个两个段落，有的可以是一两个句子甚至一个独具匠心的词语。这样要求低了，但由于是精选，水平并没有降低，学生可以学到周围同学的长处，被表扬的学生又可以获得心理的极大满足和自豪。
另外让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。
4、教师“下水”垂范
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。
以上几点做法只能是挂一漏万，但如果能够在实际操作中真正落实到位，我想学生“谈文色变”的状况一定能够改善，作文这个“硬骨头”一定会变软，对部分能钻进去的有悟性的同学来说，甚至可以变成香甜的美味。
长期以来，如何提高学生的作文水平一直是语文教师感到头痛的一件事情。按以往的作文教学流程，常常是这样的：教师布置作文题目―学生写作文―教师批改作文发放―学生看后丢一边，这样的结果往往是――学生难写，教师改累，效果平平。怎样真正提高学生的写作水平呢？在多年的作文教学中，我总结了一下几点：
1、优化评改形式
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。作文批改的方式有很多种，随着教学理念的更新，不少教师和教育专家在探究实践中创造了许多独特而又行之有效的作文批改法。其中，我对量表互改法的体会较深，在学习与实际操作中，我根据本班情况灵活变通，采用作文量表互改法来提高学生作文水平，果然取得了明显进步。反思作文量表互改法的操作过程，我有了感悟，使用互改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
首选让学生了解评改标准。我把标准制作成量化表印发给学生，让它们长期使用并熟悉，以后学生在写作中更能注意从哪方面去提高分数。
（90-100分） 切合题意，内容充实，选材精当，中心突出，主题深刻，感情真切（35－40分） 语言流畅，语句通顺，
其次，实施作文量表互改前，要求学生仔细看教师的评改范文。这样，有评改标准，有实例，学生更容易入手。
2、建立多元化的评价机制。
学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
建立一套多元评价标准是很有必要的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
3、搭建展示平台
应该充分抓住每次在班级讲评作文的机会，尽可能多地展示学生自己的作品。学生水平参差不齐，为了最大范围地激发学生的自豪感自信心，我们在挑选时不必求全。有的学生可以是一篇完整的文章，有的可以是一个两个段落，有的可以是一两个句子甚至一个独具匠心的词语。这样要求低了，但由于是精选，水平并没有降低，学生可以学到周围同学的长处，被表扬的学生又可以获得心理的极大满足和自豪。
另外让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。
4、教师“下水”垂范
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。
以上几点做法只能是挂一漏万，但如果能够在实际操作中真正落实到位，我想学生“谈文色变”的状况一定能够改善，作文这个“硬骨头”一定会变软，对部分能钻进去的有悟性的同学来说，甚至可以变成香甜的美味。