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成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习数学的先导，是学生掌握知识和获得能力的强有力的促进剂。“数学是思维的体操”让学生成为思维的舞者，才能在思维不断地跳跃中，感受到数学的美妙。数学课堂是师生共筑、情智与个性共舞的平台，要让学生蓬勃生长，真正主动去学习，提高学生实践能力和创新精神，需要构建品质课堂。
一、问题缘起
現代课堂摈弃“一言堂”教学，取而代之的是“问题教学”，多媒体教学内容丰富，这些表现给现代课堂增添了活力，兴趣教学也得到很好的推进。但在表面繁荣的背后，依然存在诸多亟待解决的问题。例如，在学生认识时间时，钟面上时间为4：45，部分学生把4：45看成5：45，这道例题并不难，甚至觉得简单，可是为什么学生的答题结果不一样呢？
二、问题思考
创设情景失真为了迎合学生快乐而创设的情景流于形式，脱离生活实际和教学目标，忽视教学主要内容，兴趣教学便容易“走火入魔”。问题教学中问题难易度把握不当，简单问题吆喝过场，太难的问题又很难得到学生的加工、整理、内化、分析、解疑，这一过程由教师代劳，答案轻易浮出水面，兴趣教学难免会黯然失色。课堂上乏味让学生动手操作，培养学生创新精神;课堂练习活动如同作秀，学生不敢提出问题和质疑，在热烈嘈杂声中被动接受答案，这种被动的学习方式，实质是一潭死水。
三、教学改进
（一）幽默艺术，风趣横生——激活兴趣额，点亮课堂
学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，有情感的课堂是学生的发现学习之源。在学习认识时间一课我用谜语导入，一个自由、宽松、愉悦、乐学的课堂情景激发了学生强烈的兴奋感和亲切感;老师离开讲台，走到学生间，亲切的鼓励着，教室弥漫着平等，和谐，信任的人文氛围，学生真正成为发现知识的主人。
可见，有情感的课堂才是成功的课堂，有情感的教育才是成功的教育。建构主义认为，学生在日常生活中积累了不少的“隐性”知识，使这些知识从幕后走到台前，学生心中有了归属感，认同感，数学课堂便不再遥远，增进学生热爱生活的情感，培养观察生活的良好习惯。
（二）动手成趣，突破难度——逐新趣异，思维魔术
苏霍姆林斯基曾说： “智慧之花开在指尖上”。低年级儿童的思维特点以具体性、形象性为主，很大程度上还要依赖动作思维。动手操作时多种感官参与，是启迪思考，诱发兴趣，发展思维，帮助掌握抽象的数学知识，提升了认知水平。例如，在“拨时针和分针以示时间（例9：55）”的教学时，我想虽然时间向前推进是永恒的，但拨动时间还可有另一种存在一一“时光可以倒流”。为此，我设计了以下两种拨动方案，把A和B两个钟表时间分别拨在9∶00和lO：OO，然后组建班级两大学习团队，抽签选择任一钟表。动手操作结果动手操作按以下步骤进行：
1.动态想象。动手操作首先是一种对象式思维活动，需要动态想象，想象引起思维冲突，从而产生兴奋点，萌发问题提出问题，并预设解决问题：①分针拨动的是怎样方向？②拨动的分针需走过几个大格和几个小格？③拨动分针的同时，时针是否转动？拨好分针后时针指示位置如何？操作前的合理猜想可避免操作时的随意性和虚假性，也能培养学生的空间概念、想象能力和辨析能力，是动手操作前必不可少的环节。2动手操作。小组推选代表上台演示，有序地进行动手操作，与此同时学生进行着数学化思考，对动态想象活动进行必要的验证、内化、思考、比对和拓展。动手操作培养了学生懂得想象、敢于猜想、善于质疑、探究质疑，教师点拨，学生构建属于自己的概念知识体系，发挥学生的主观能动性和创造性，提高了学生的合作与创新意识。3错误剖析。错误是教学的巨大财富。在课堂中应充分利用这一财富，变错误为促进学生发展的资源。通过错例启发学生思考，引起学生思维的冲突，帮助学生突破难点，达到品质课堂的效果。
（三）小牛试刀，妙趣横生——亲密接触，深刻体验
布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料感兴趣，奖励，竞争之类的外在刺激只能作为辅助。因此，老师可适当开展形式多样，具有童趣的各种竞争游戏，富有情感的竞争游戏，能有效防止学生学习疲劳和产生厌倦情绪，学生积极参与竞争，训练变得生动有趣，将课堂氛围推向高潮，他们把握学习的主动性，围绕问题积极运用已有知识，从不同角度、不同方式开展探究，让思维大放异彩，让学生遨游我们的品质课堂。
总之，兴趣是学生获取知识的不竭的动力，兴趣教学，以学为乐，生动活泼，也有利于发挥学生主体地位，促进学生思维发展。要使学生会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，需要构建品质课堂，让学生爱上数学。
一、问题缘起
現代课堂摈弃“一言堂”教学，取而代之的是“问题教学”，多媒体教学内容丰富，这些表现给现代课堂增添了活力，兴趣教学也得到很好的推进。但在表面繁荣的背后，依然存在诸多亟待解决的问题。例如，在学生认识时间时，钟面上时间为4：45，部分学生把4：45看成5：45，这道例题并不难，甚至觉得简单，可是为什么学生的答题结果不一样呢？
二、问题思考
创设情景失真为了迎合学生快乐而创设的情景流于形式，脱离生活实际和教学目标，忽视教学主要内容，兴趣教学便容易“走火入魔”。问题教学中问题难易度把握不当，简单问题吆喝过场，太难的问题又很难得到学生的加工、整理、内化、分析、解疑，这一过程由教师代劳，答案轻易浮出水面，兴趣教学难免会黯然失色。课堂上乏味让学生动手操作，培养学生创新精神;课堂练习活动如同作秀，学生不敢提出问题和质疑，在热烈嘈杂声中被动接受答案，这种被动的学习方式，实质是一潭死水。
三、教学改进
（一）幽默艺术，风趣横生——激活兴趣额，点亮课堂
学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，有情感的课堂是学生的发现学习之源。在学习认识时间一课我用谜语导入，一个自由、宽松、愉悦、乐学的课堂情景激发了学生强烈的兴奋感和亲切感;老师离开讲台，走到学生间，亲切的鼓励着，教室弥漫着平等，和谐，信任的人文氛围，学生真正成为发现知识的主人。
可见，有情感的课堂才是成功的课堂，有情感的教育才是成功的教育。建构主义认为，学生在日常生活中积累了不少的“隐性”知识，使这些知识从幕后走到台前，学生心中有了归属感，认同感，数学课堂便不再遥远，增进学生热爱生活的情感，培养观察生活的良好习惯。
（二）动手成趣，突破难度——逐新趣异，思维魔术
苏霍姆林斯基曾说： “智慧之花开在指尖上”。低年级儿童的思维特点以具体性、形象性为主，很大程度上还要依赖动作思维。动手操作时多种感官参与，是启迪思考，诱发兴趣，发展思维，帮助掌握抽象的数学知识，提升了认知水平。例如，在“拨时针和分针以示时间（例9：55）”的教学时，我想虽然时间向前推进是永恒的，但拨动时间还可有另一种存在一一“时光可以倒流”。为此，我设计了以下两种拨动方案，把A和B两个钟表时间分别拨在9∶00和lO：OO，然后组建班级两大学习团队，抽签选择任一钟表。动手操作结果动手操作按以下步骤进行：
1.动态想象。动手操作首先是一种对象式思维活动，需要动态想象，想象引起思维冲突，从而产生兴奋点，萌发问题提出问题，并预设解决问题：①分针拨动的是怎样方向？②拨动的分针需走过几个大格和几个小格？③拨动分针的同时，时针是否转动？拨好分针后时针指示位置如何？操作前的合理猜想可避免操作时的随意性和虚假性，也能培养学生的空间概念、想象能力和辨析能力，是动手操作前必不可少的环节。2动手操作。小组推选代表上台演示，有序地进行动手操作，与此同时学生进行着数学化思考，对动态想象活动进行必要的验证、内化、思考、比对和拓展。动手操作培养了学生懂得想象、敢于猜想、善于质疑、探究质疑，教师点拨，学生构建属于自己的概念知识体系，发挥学生的主观能动性和创造性，提高了学生的合作与创新意识。3错误剖析。错误是教学的巨大财富。在课堂中应充分利用这一财富，变错误为促进学生发展的资源。通过错例启发学生思考，引起学生思维的冲突，帮助学生突破难点，达到品质课堂的效果。
（三）小牛试刀，妙趣横生——亲密接触，深刻体验
布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料感兴趣，奖励，竞争之类的外在刺激只能作为辅助。因此，老师可适当开展形式多样，具有童趣的各种竞争游戏，富有情感的竞争游戏，能有效防止学生学习疲劳和产生厌倦情绪，学生积极参与竞争，训练变得生动有趣，将课堂氛围推向高潮，他们把握学习的主动性，围绕问题积极运用已有知识，从不同角度、不同方式开展探究，让思维大放异彩，让学生遨游我们的品质课堂。
总之，兴趣是学生获取知识的不竭的动力，兴趣教学，以学为乐，生动活泼，也有利于发挥学生主体地位，促进学生思维发展。要使学生会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，需要构建品质课堂，让学生爱上数学。