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［摘要］在世界范围内，关于教师职业专业化的实践和理论探讨方兴未艾。其中，关于教师作为专业人员的职业道德描述尚不全面。文章在文献研究的基础上，阐述了关于教师职业道德的几点认识，以资参考。
［关键词］专业人员 教师 职业道德
［作者简介］富海芝（1964- ），女，辽宁沈阳人，保定学院教育系副教授，研究方向为教师论和企业文化。（河北 保定 071051）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0155-02
一、教师职业的专业人员身份及其专业化标准
自1983年美国公布《国家处在危险之中：教育改革势在必行》报告以来，关于教师职业专长的研究便蓬勃而起。所谓教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。1999年5月颁布的《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类。其中，将教师归为“专业技术人员”之列，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。所谓专业人员，厉以贤先生在其主编的《现代教育原理》一书中提出，通常是指那些具备高度的专门知识、技能和特长，在特定部门中工作的人员。
世界各国经过长时间的讨论，判定专业人员的标准如下：专业人员必须运用专门的知识和技能，必须经过长期的专门训练，必须具有重服务、轻报酬的观念，必须享有相当的独立自主权，必须有自己的专业团体与明确的职业道德，必须不断地在职进修。
虽然，教师的专业人员地位一直受到质疑，但世界各国都在努力促进教师向专业化方向发展。鉴于教师劳动的特殊性，其专业化标准也应具有职业特色。正如我国学者李浩泉所言，教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点，教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识，作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位，教师职业本身又缺乏较强的自主性，这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化。
笔者以为，这种特殊性主要表现在与其他专业人员职业性质的区别上。教师的工作核心是“教书育人”，因此，虽然其“教书”的内容不是专业知识的范畴，但如何“教书”却是有别于其他职业的极富特色的职业特点。同时，“育人”的能力与技术也是教师职业专业性的一个关键点。此外，还有一个不可或缺的教师职业终极特点，那就是职业道德。毫不夸张地说，世界上再也没有其他职业是专门对他人，尤其是对未成年人进行培育、促进其成长的职业。教师职业的从业者，如果没有专业的道德规范的制约，将令人难以想象。除了从业者的职业良心的作用外，客观上规定的具有专业特点的教师职业道德规范，应是教师职业专业化区别于其他职业专业化的一个标尺。
对于教师专业化的标准，我国学者陈琴、庞丽娟等人进行了如下描述：一是受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；二是具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念；三是具备教育实践能力，包括教育活动组织能力、教育反应意识、教育监控能力以及对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持性同伴关系和家园关系等；四是具有专业责任感和服务精神。其中的“专业责任感和服务精神”便是教师职业道德。如何理解教师的职业道德并将其专业化，值得我们进一步研究。
二、关于教师职业道德的讨论
1.我国法律条文中关于教师职业道德的规定。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。同时，该法律指出，教师应当履行下列义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展等。
1997年国家教委、全国教育工会关于重新颁发《中小学教师职业道德规范》的通知中指出：“教师是人类灵魂的工程师，教师的职业道德素质高低，直接关系亿万青少年学生的健康成长。加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德素质水平，始终是学校精神文明建设的基本任务。”当年公布的《中小学教师职业道德规范》中提出教师要依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表八条职业道德。
2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》规定，教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。全社会应当尊重教师。并规定教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
综上所述，我国从法律角度规定的教师职业道德主要体现在“热爱”“尊重”“爱护”“平等”等层面。
2.我国学者对教师职业道德的描述。厉以贤等学者从四大方面对教师职业道德进行了描述：一是对待教育事业的道德；二是对待教育对象的道德；三是对待其他教师以及教师集体的道德；四是对待学生家长及其他与教育学生有关的社会人员的道德。其中，对待学生的道德包括热爱和关心学生、尊重和信任学生、公正平等地对待学生、严格要求每一个学生等。陈永明等学者提出了现代师德的内涵，主要概括为热爱学生、为人师表、锐意进取三个方面。
3.美国教育协会道德规范。美国学者奥费斯坦（Lynda Fielstein）在其著作《教师新概念》中，介绍了美国教育协会制定的道德规范。该规范主要包括对学生应承担的义务和对职业承担的义务两大部分，其中，“原则一”规定了教师在工作中对学生应承担的义务。包括：不能无故限制学生在学习中的独立活动，不能无故否定学生的独到见解，不能故意压制和歪曲体现学生进步的相关事实，尽力保护学生在学习、健康和安全方面免受伤害，不能使学生处于尴尬境地和受到蔑视，不能利用与学生的职业关系谋求个人利益等。可见，不同国家对教师的职业要求有共同性，尤其在职业道德的规定上，都将尊重和教育学生放在首位。
在“原则二”中，美国教育协会规定了教师对职业应该承担的义务，具有较强的可操作性。如他们规定：“不能接受任何可能削弱或影响职业决议和行动的赠物、礼物或恩惠”等。其中，也有我们在规定职业道德时没有涉及的方面，如“不能协助任何在人格、教育或其他相关属性方面不合格的人成为专业教育人员”等。规定如此具体，是出于对教育职业特殊性的认识。事实上，教育职业的特殊性是教师成为专业人员的必要条件。没有任何一个职业需要这么专业的职业道德，因为“教育是被公众以信任和责任而授予的职业，它需要职业人员在服务过程中具备最高的思想典范”。“最高”是指教师的职业道德应超越其他任何专业团体的道德水准。
4.美国学者对教师职业道德的描述。约翰·麦金太尔（D.John Mclntyre）等在其著作《教师角色》一书中提出，教师应扮演“伦理者”的角色。他们指出：“大多数人认为一位有道德的教师是一位拥有成体系的道德价值观并能够对学生产生积极影响的教育者。”奥费斯坦（Lynda Fielstein）等认为，教师的职业道德包括对学生和自己持有高期望；恰当地使用权利；保持健康的距离；公平评价学生；保护隐私；行为适当，始终如一；避免将个人价值判断或将个人价值强加于学生等方面。唐纳德·R.克里克山克（Donald R.Cruickshank）在其著作《教学行为指导》一书中，论述了有效教师的专业品行。在这些专业品行中，对学生和学科知识的热情、热心、幽默、可信任感是有效教师人格的具体特征。笔者以为，这些也是教师职业道德专业化的特征。美国学者同样将保护学生和严格要求自己作为教师职业的道德追求。他们的描述和我国学者的描述具有本质上的相同点，但用语更加细致，可操作性更强。
三、作为专业人员的教师职业道德的体现
1.理解与体现教师职业道德的出发点。通过以上的讨论，笔者以为，我们在理解与体现教师职业道德的时候，应该有这样几个出发点：（1）教师作为专业人员，应与其他专业团体一样，拥有独特的职业道德规范。（2）教师的职业道德，应是专业人员团体中职业道德的最高体现。（3）教师专业化最终应以道德专业化为衡量标准，而非单纯地与其他团体比较知识的深度与技术的难度。
2.教师职业道德表达的维度范畴。（1）对教育事业的热爱。教师应了解教师职业的独特要求与特点，明白对教育事业的热爱是该职业最基本、最重要的特点。（2）对教育对象的热爱。在这一维度中，可借鉴他国的规则与要求，进一步细化教师对学生的道德。比如，热爱学生不仅表现为价值观上的尊重与维护，对所有学生一视同仁，还应表现在工作中提高教学效率与效果。（3）对职业的准确理解与尊重。教师职业应是一个受社会信任而产生的职业，每位教师都是代表社会在工作，而非代表个体在工作。所以，其工作的效果直接影响着国家和社会的发展。只有对教师职业的理解达到这样的深度，才可能对其产生必需的尊重，才可能使教师职业道德由外在规定内化成个体的内在需求。（4）对教学技术的掌握。作为专业人员，教师的教学技术是教师职业的一个特点。对于教师教学技术的掌握，也应包含于职业道德的范畴中。这样才能引起从业者的高度重视，并真正将教师职业看成一种有“专业要求”的职业。而不会认为只要掌握了学科知识就可以当一名合格的老师，更不会一味地追求高学历，把自己同化在其他专业人员的标准之中，而忽视了教师职业中最重要的职业道德标准。
3.教师职业道德的体现。（1）确立正确而全面的个人价值体系，并在学校工作中表现出来。教师个体拥有正确的价值观、道德观、世界观、人生观，是拥有正确的职业道德的前提。只有这样，教师才会在学校工作中自然表现出由这些价值观所指导的行为、审美和言谈；才会准确观察学生表现出的不正确的行为与价值观，并对其进行恰当的引导。（2）与学生在健康距离内进行交往。与学生保持健康距离的前提，是教师恰当地使用自己的职业权力。在与学生的交往中，一切以学生的进步为出发点，而不要谋求任何个人利益；准确地表现自己作为管理上与学术上的“权威”身份，同时，努力成为学生的朋友和伙伴。这不是一朝一夕能够实现的，但却是从事教师职业所必需的道德，也是教师专业化的又一具体体现。（3）使学生在学业及各个方面获得进步。优秀的教师必将使学生获得多方面的进步。包括学习方法、思维能力等智力上的进步，良好的情绪与积极乐观的心态等人格上的进步，与人交往的主动性、效率等人际关系上的进步等。教师劳动的间接性，指的是教师劳动的结果主要以学生的进步为评判依据。这是教师职业道德之所以不能完全等同于其他团体职业道德的核心原因。教师职业本身就是一种“燃烧自己，照亮他人”的职业，其职业道德的表现必定具有牺牲和奉献的高水准、高要求。
［参考文献］
［1］胡志坚.教师职业专业化给教师提出的机遇和挑战［J］.湖南教育，2000（17）.
［2］陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化［J］.高等师范教育研究，2002（6）.
［3］卢丽君.我国职业新分类教师属专业技术人员［N］.中国教育报，2000-
08-14.
［4］厉以贤.现代教育原理［M］.北京：北京师范大学出版社，1988.
［5］李浩泉.“教师专业化”认识上的误区［J］.成都教育学院学报，2005（8）.
［6］陈永明，等.教师教育研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［关键词］专业人员 教师 职业道德
［作者简介］富海芝（1964- ），女，辽宁沈阳人，保定学院教育系副教授，研究方向为教师论和企业文化。（河北 保定 071051）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0155-02
一、教师职业的专业人员身份及其专业化标准
自1983年美国公布《国家处在危险之中：教育改革势在必行》报告以来，关于教师职业专长的研究便蓬勃而起。所谓教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。1999年5月颁布的《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类。其中，将教师归为“专业技术人员”之列，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。所谓专业人员，厉以贤先生在其主编的《现代教育原理》一书中提出，通常是指那些具备高度的专门知识、技能和特长，在特定部门中工作的人员。
世界各国经过长时间的讨论，判定专业人员的标准如下：专业人员必须运用专门的知识和技能，必须经过长期的专门训练，必须具有重服务、轻报酬的观念，必须享有相当的独立自主权，必须有自己的专业团体与明确的职业道德，必须不断地在职进修。
虽然，教师的专业人员地位一直受到质疑，但世界各国都在努力促进教师向专业化方向发展。鉴于教师劳动的特殊性，其专业化标准也应具有职业特色。正如我国学者李浩泉所言，教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点，教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识，作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位，教师职业本身又缺乏较强的自主性，这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化。
笔者以为，这种特殊性主要表现在与其他专业人员职业性质的区别上。教师的工作核心是“教书育人”，因此，虽然其“教书”的内容不是专业知识的范畴，但如何“教书”却是有别于其他职业的极富特色的职业特点。同时，“育人”的能力与技术也是教师职业专业性的一个关键点。此外，还有一个不可或缺的教师职业终极特点，那就是职业道德。毫不夸张地说，世界上再也没有其他职业是专门对他人，尤其是对未成年人进行培育、促进其成长的职业。教师职业的从业者，如果没有专业的道德规范的制约，将令人难以想象。除了从业者的职业良心的作用外，客观上规定的具有专业特点的教师职业道德规范，应是教师职业专业化区别于其他职业专业化的一个标尺。
对于教师专业化的标准，我国学者陈琴、庞丽娟等人进行了如下描述：一是受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；二是具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念；三是具备教育实践能力，包括教育活动组织能力、教育反应意识、教育监控能力以及对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持性同伴关系和家园关系等；四是具有专业责任感和服务精神。其中的“专业责任感和服务精神”便是教师职业道德。如何理解教师的职业道德并将其专业化，值得我们进一步研究。
二、关于教师职业道德的讨论
1.我国法律条文中关于教师职业道德的规定。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。同时，该法律指出，教师应当履行下列义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展等。
1997年国家教委、全国教育工会关于重新颁发《中小学教师职业道德规范》的通知中指出：“教师是人类灵魂的工程师，教师的职业道德素质高低，直接关系亿万青少年学生的健康成长。加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德素质水平，始终是学校精神文明建设的基本任务。”当年公布的《中小学教师职业道德规范》中提出教师要依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表八条职业道德。
2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》规定，教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。全社会应当尊重教师。并规定教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
综上所述，我国从法律角度规定的教师职业道德主要体现在“热爱”“尊重”“爱护”“平等”等层面。
2.我国学者对教师职业道德的描述。厉以贤等学者从四大方面对教师职业道德进行了描述：一是对待教育事业的道德；二是对待教育对象的道德；三是对待其他教师以及教师集体的道德；四是对待学生家长及其他与教育学生有关的社会人员的道德。其中，对待学生的道德包括热爱和关心学生、尊重和信任学生、公正平等地对待学生、严格要求每一个学生等。陈永明等学者提出了现代师德的内涵，主要概括为热爱学生、为人师表、锐意进取三个方面。
3.美国教育协会道德规范。美国学者奥费斯坦（Lynda Fielstein）在其著作《教师新概念》中，介绍了美国教育协会制定的道德规范。该规范主要包括对学生应承担的义务和对职业承担的义务两大部分，其中，“原则一”规定了教师在工作中对学生应承担的义务。包括：不能无故限制学生在学习中的独立活动，不能无故否定学生的独到见解，不能故意压制和歪曲体现学生进步的相关事实，尽力保护学生在学习、健康和安全方面免受伤害，不能使学生处于尴尬境地和受到蔑视，不能利用与学生的职业关系谋求个人利益等。可见，不同国家对教师的职业要求有共同性，尤其在职业道德的规定上，都将尊重和教育学生放在首位。
在“原则二”中，美国教育协会规定了教师对职业应该承担的义务，具有较强的可操作性。如他们规定：“不能接受任何可能削弱或影响职业决议和行动的赠物、礼物或恩惠”等。其中，也有我们在规定职业道德时没有涉及的方面，如“不能协助任何在人格、教育或其他相关属性方面不合格的人成为专业教育人员”等。规定如此具体，是出于对教育职业特殊性的认识。事实上，教育职业的特殊性是教师成为专业人员的必要条件。没有任何一个职业需要这么专业的职业道德，因为“教育是被公众以信任和责任而授予的职业，它需要职业人员在服务过程中具备最高的思想典范”。“最高”是指教师的职业道德应超越其他任何专业团体的道德水准。
4.美国学者对教师职业道德的描述。约翰·麦金太尔（D.John Mclntyre）等在其著作《教师角色》一书中提出，教师应扮演“伦理者”的角色。他们指出：“大多数人认为一位有道德的教师是一位拥有成体系的道德价值观并能够对学生产生积极影响的教育者。”奥费斯坦（Lynda Fielstein）等认为，教师的职业道德包括对学生和自己持有高期望；恰当地使用权利；保持健康的距离；公平评价学生；保护隐私；行为适当，始终如一；避免将个人价值判断或将个人价值强加于学生等方面。唐纳德·R.克里克山克（Donald R.Cruickshank）在其著作《教学行为指导》一书中，论述了有效教师的专业品行。在这些专业品行中，对学生和学科知识的热情、热心、幽默、可信任感是有效教师人格的具体特征。笔者以为，这些也是教师职业道德专业化的特征。美国学者同样将保护学生和严格要求自己作为教师职业的道德追求。他们的描述和我国学者的描述具有本质上的相同点，但用语更加细致，可操作性更强。
三、作为专业人员的教师职业道德的体现
1.理解与体现教师职业道德的出发点。通过以上的讨论，笔者以为，我们在理解与体现教师职业道德的时候，应该有这样几个出发点：（1）教师作为专业人员，应与其他专业团体一样，拥有独特的职业道德规范。（2）教师的职业道德，应是专业人员团体中职业道德的最高体现。（3）教师专业化最终应以道德专业化为衡量标准，而非单纯地与其他团体比较知识的深度与技术的难度。
2.教师职业道德表达的维度范畴。（1）对教育事业的热爱。教师应了解教师职业的独特要求与特点，明白对教育事业的热爱是该职业最基本、最重要的特点。（2）对教育对象的热爱。在这一维度中，可借鉴他国的规则与要求，进一步细化教师对学生的道德。比如，热爱学生不仅表现为价值观上的尊重与维护，对所有学生一视同仁，还应表现在工作中提高教学效率与效果。（3）对职业的准确理解与尊重。教师职业应是一个受社会信任而产生的职业，每位教师都是代表社会在工作，而非代表个体在工作。所以，其工作的效果直接影响着国家和社会的发展。只有对教师职业的理解达到这样的深度，才可能对其产生必需的尊重，才可能使教师职业道德由外在规定内化成个体的内在需求。（4）对教学技术的掌握。作为专业人员，教师的教学技术是教师职业的一个特点。对于教师教学技术的掌握，也应包含于职业道德的范畴中。这样才能引起从业者的高度重视，并真正将教师职业看成一种有“专业要求”的职业。而不会认为只要掌握了学科知识就可以当一名合格的老师，更不会一味地追求高学历，把自己同化在其他专业人员的标准之中，而忽视了教师职业中最重要的职业道德标准。
3.教师职业道德的体现。（1）确立正确而全面的个人价值体系，并在学校工作中表现出来。教师个体拥有正确的价值观、道德观、世界观、人生观，是拥有正确的职业道德的前提。只有这样，教师才会在学校工作中自然表现出由这些价值观所指导的行为、审美和言谈；才会准确观察学生表现出的不正确的行为与价值观，并对其进行恰当的引导。（2）与学生在健康距离内进行交往。与学生保持健康距离的前提，是教师恰当地使用自己的职业权力。在与学生的交往中，一切以学生的进步为出发点，而不要谋求任何个人利益；准确地表现自己作为管理上与学术上的“权威”身份，同时，努力成为学生的朋友和伙伴。这不是一朝一夕能够实现的，但却是从事教师职业所必需的道德，也是教师专业化的又一具体体现。（3）使学生在学业及各个方面获得进步。优秀的教师必将使学生获得多方面的进步。包括学习方法、思维能力等智力上的进步，良好的情绪与积极乐观的心态等人格上的进步，与人交往的主动性、效率等人际关系上的进步等。教师劳动的间接性，指的是教师劳动的结果主要以学生的进步为评判依据。这是教师职业道德之所以不能完全等同于其他团体职业道德的核心原因。教师职业本身就是一种“燃烧自己，照亮他人”的职业，其职业道德的表现必定具有牺牲和奉献的高水准、高要求。
［参考文献］
［1］胡志坚.教师职业专业化给教师提出的机遇和挑战［J］.湖南教育，2000（17）.
［2］陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化［J］.高等师范教育研究，2002（6）.
［3］卢丽君.我国职业新分类教师属专业技术人员［N］.中国教育报，2000-
08-14.
［4］厉以贤.现代教育原理［M］.北京：北京师范大学出版社，1988.
［5］李浩泉.“教师专业化”认识上的误区［J］.成都教育学院学报，2005（8）.
［6］陈永明，等.教师教育研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.