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在中学数学教学中，应积极进行愉快教学，以培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效地学习数学.所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学.在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而取得良好的教学效果.因此，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要.国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败.非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用.初中阶段，学生正处于青春发育期，除生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的影响.初中数学教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高.“乐学乐教，和谐发展”是二十一世纪学校教育的一个重要内容.《数学课程标准》提出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.快乐教育的倡导者是十九世纪英國著名教育家斯宾塞，斯宾塞认为世界上最好的教育在本质上都是快乐的.快乐教育其根本目的是全面提高学生的素质，教会学生做人，使每个学生幸福、快乐，德智体美都得到全面的发展.教育是一件神圣而伟大的事情，因为它传承文明、塑造人类、缔造世界.无论是教师还是学生，都应该是快乐、幸福的.
新课标说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学知识无处不在.作为一名中学数学教师，应该拥有一双“慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学知识，从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程.通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情.要做到愉快教学，主要从以下几个方面入手.
一、创造良好的数学学习心理环境
在日常工作中，教师要不断学习，努力提高业务能力，注重师德修养，以身作则，发挥为人师表的影响力；热爱学生，做到和蔼可亲，发挥情绪感染力；教学中难度适宜，发挥教学的吸引力；排除干扰，控制消极影响，教学管理民主化，营造健康的人际关系，优化学习环境.马克思说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚.”教师用爱心创造良好的学习心理环境，减轻学生心理上的负担，学习将变得轻松愉快.教师要把高兴的心情和微笑的面容带进课堂.“和颜悦色的面容是教师职业的需要”.无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，如果把不愉快的情绪暗示给学生，那么这节课必将是失败的.所以，教师走进教室，就像演员出现在舞台上一样，应立即进入角色.微笑的面容、亲切的目光，师生间彼此的沟通不言而喻，融洽的师生感情是课堂教学成功的铺垫，一个愉快而安详的基调，可为学生创设一个良好的学习心理环境.
二、建立融洽和谐的师生关系
和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素.愉快教育不仅是学生愉快地学习，同时也是教师愉快地教学.教育教学工作是双边的活动，不可能是学生愉快地学习，而教师却皱着眉头，在那儿苦思冥想或者把它当作一份苦差事.只有师生都感到愉快，这个愉快教育才能进行下去.师生关系好，学生爱教师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对教师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染.在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化.教师怎么能做到愉快呢？教师要对愉快教育有一个明确的认识，要树立起一个正确的人才观、学生观、教育观.
三、精心选择，融入一些生动有趣的数学知识
在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷.
例如在讲三角形全等的判定时，可对同学们说：“有一件事想麻烦同学们帮忙.”学生纷纷举手，几个平时比较调皮手举得更高了.我亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说：“这块三角板断了一个角，需要照原样再做一块，但断掉的那个角不知丢哪了，可能被扫到垃圾箱去了，想请大家帮助去找，好再做一块.”有些学生想马上去找，但也有几个学生说不必，可以通过这块，重画出原来的那个三角形.一时学生议论纷纷，这就让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习.这样，课堂上就能收到理想的效果.
用小故事来增添课堂趣味.故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用.学生听完故事后能产生很多联想，并生出很多疑问.恰当地使用会对课堂产生意想不到的效果.真正体现“教师愉快教，学生愉快学”的教育理念.
例如初一数学课本上的乘方一节，在上课前，可以引用这个事例.即：古印度有一个人发明了一种游戏棋，棋盘共64格，他把这种棋献给了国王.国王玩得十分开心，便下令赏赐献棋人.国王问献棋人想要什么.献棋人说：“他只需要粮食，要求大王给点粮食便心满意足了.”问他需要多少粮食，他说只要求在棋盘的第一个格子里放一粒米，在第二个格子放两粒米，第三个格子里放四粒米……总之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放满了就行.国王一听，满口答应.大臣们也都认为：这点米，算得了什么，便领献棋人去领米.岂料，到后来把所有仓库里的存米都付出了，还是不够.你知道这是为什么吗？这样，不但能激发学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，而且能让学生产生很多联想，思考很多疑问.
四、注重所学知识的运用
学习数学知识的根本目的在于应用.只有通过应用，学生才能体会到其重要性,从而使其学习兴趣向更高层次发展.初中数学内容繁多，跨度较大，理论性强，学生感觉难学难懂,枯燥乏味,学习缺乏兴趣.但是，如果把这些知识变一种新的方式加以运用,效果就不同了.例如,在学习了“有理数的混合运算”之后,让同学们进行“24点游戏”的比赛,并评选出名次.这样，既锻炼了学生的混合运算能力，又锻炼了其快速反应能力，并培养了学生的合作精神与参与意识.之后，同学们还多次自发组织了类似的活动，真所谓“寓教于乐，乐在其中”.如，在教学“三角形内角和定理”时，可采用让学生自己实验、猜想导入的方法.由于证明时要添加辅助线，而这对初学几何的学生而言，又是个棘手的问题.为此，可让学生拿出头天准备好的各式纸板三角形(钝角三角形、直角三角形、锐角三角形)，撕下两个角与第三个角拼在一起，看是否能拼成一个平角，因为一个平角等于180°.这时，课堂气氛活跃起来，各种各样的拼法都有，自然就得到了添加辅助线的方法，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的动手能力.
五、运用教育教学过程中的创造性
教学方法缺乏创造性，必然流于僵化.“教学有法，教无定法”，关键在于创造.教师创造性地教，必然指导学生创造性地学.只有教与学都具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和乐趣.在进行“字母能表示什么”的教学时，首先利用中国民间的一首童谣“青蛙”引起学生的热切关注，使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣.
一只青蛙一张嘴，两个眼睛四条腿；
两只青蛙两张嘴，四个眼睛八条腿；
三只青蛙三张嘴，六个眼睛十二条腿；
…
n只青蛙张嘴,个眼睛条腿.
小小一首童谣不仅让学生兴趣倍增，更使大家发现了字母表示数的必要性和重要性，此时，再结合教材中诸多的例子进行教学，就可让学生初步了解“代数”的滋味.
六、教育手段的多样性
数学教师不能只满足于“一块黑板、一只粉笔、一把直尺”的模式.模型、幻灯、录音、录像、实验等都将使数学教学生动、形象，特别是计算机辅助教学作为一种新的教学手段给数学教学带来了新的活力.对于众多抽象的数学知识，通过计算机模拟使之具体、形象，会使学生产生一种身临其境之感，学习起来自然轻松.例如，“图形的展开与折叠”、“截一个几何体”、“从不同的方向看”、“立体图形的展开图”等都是教学中学生较难掌握的内容，部分学生缺乏足够的空间想象力，因此容易产生畏难情绪.但是，如果用计算机模拟演示或利用模型现场操作，困难就会迎刃而解.
数学教学中既要注意“乐中学”，还要讲究“学中乐”.作为一名中学数学教师，应始终让学生保持对数学学习的浓厚兴趣，千方百计帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐，从而建立“成功——快乐”的良性循环机制.运用愉快教学法，既能提高教师的教学水平，又能增进师生情谊；既培养了学生的综合素质，又提高了学生的学习效率.
（责任编辑 易志毅）
新课标说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学知识无处不在.作为一名中学数学教师，应该拥有一双“慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学知识，从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程.通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情.要做到愉快教学，主要从以下几个方面入手.
一、创造良好的数学学习心理环境
在日常工作中，教师要不断学习，努力提高业务能力，注重师德修养，以身作则，发挥为人师表的影响力；热爱学生，做到和蔼可亲，发挥情绪感染力；教学中难度适宜，发挥教学的吸引力；排除干扰，控制消极影响，教学管理民主化，营造健康的人际关系，优化学习环境.马克思说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚.”教师用爱心创造良好的学习心理环境，减轻学生心理上的负担，学习将变得轻松愉快.教师要把高兴的心情和微笑的面容带进课堂.“和颜悦色的面容是教师职业的需要”.无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，如果把不愉快的情绪暗示给学生，那么这节课必将是失败的.所以，教师走进教室，就像演员出现在舞台上一样，应立即进入角色.微笑的面容、亲切的目光，师生间彼此的沟通不言而喻，融洽的师生感情是课堂教学成功的铺垫，一个愉快而安详的基调，可为学生创设一个良好的学习心理环境.
二、建立融洽和谐的师生关系
和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素.愉快教育不仅是学生愉快地学习，同时也是教师愉快地教学.教育教学工作是双边的活动，不可能是学生愉快地学习，而教师却皱着眉头，在那儿苦思冥想或者把它当作一份苦差事.只有师生都感到愉快，这个愉快教育才能进行下去.师生关系好，学生爱教师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对教师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染.在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化.教师怎么能做到愉快呢？教师要对愉快教育有一个明确的认识，要树立起一个正确的人才观、学生观、教育观.
三、精心选择，融入一些生动有趣的数学知识
在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷.
例如在讲三角形全等的判定时，可对同学们说：“有一件事想麻烦同学们帮忙.”学生纷纷举手，几个平时比较调皮手举得更高了.我亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说：“这块三角板断了一个角，需要照原样再做一块，但断掉的那个角不知丢哪了，可能被扫到垃圾箱去了，想请大家帮助去找，好再做一块.”有些学生想马上去找，但也有几个学生说不必，可以通过这块，重画出原来的那个三角形.一时学生议论纷纷，这就让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习.这样，课堂上就能收到理想的效果.
用小故事来增添课堂趣味.故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用.学生听完故事后能产生很多联想，并生出很多疑问.恰当地使用会对课堂产生意想不到的效果.真正体现“教师愉快教，学生愉快学”的教育理念.
例如初一数学课本上的乘方一节，在上课前，可以引用这个事例.即：古印度有一个人发明了一种游戏棋，棋盘共64格，他把这种棋献给了国王.国王玩得十分开心，便下令赏赐献棋人.国王问献棋人想要什么.献棋人说：“他只需要粮食，要求大王给点粮食便心满意足了.”问他需要多少粮食，他说只要求在棋盘的第一个格子里放一粒米，在第二个格子放两粒米，第三个格子里放四粒米……总之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放满了就行.国王一听，满口答应.大臣们也都认为：这点米，算得了什么，便领献棋人去领米.岂料，到后来把所有仓库里的存米都付出了，还是不够.你知道这是为什么吗？这样，不但能激发学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，而且能让学生产生很多联想，思考很多疑问.
四、注重所学知识的运用
学习数学知识的根本目的在于应用.只有通过应用，学生才能体会到其重要性,从而使其学习兴趣向更高层次发展.初中数学内容繁多，跨度较大，理论性强，学生感觉难学难懂,枯燥乏味,学习缺乏兴趣.但是，如果把这些知识变一种新的方式加以运用,效果就不同了.例如,在学习了“有理数的混合运算”之后,让同学们进行“24点游戏”的比赛,并评选出名次.这样，既锻炼了学生的混合运算能力，又锻炼了其快速反应能力，并培养了学生的合作精神与参与意识.之后，同学们还多次自发组织了类似的活动，真所谓“寓教于乐，乐在其中”.如，在教学“三角形内角和定理”时，可采用让学生自己实验、猜想导入的方法.由于证明时要添加辅助线，而这对初学几何的学生而言，又是个棘手的问题.为此，可让学生拿出头天准备好的各式纸板三角形(钝角三角形、直角三角形、锐角三角形)，撕下两个角与第三个角拼在一起，看是否能拼成一个平角，因为一个平角等于180°.这时，课堂气氛活跃起来，各种各样的拼法都有，自然就得到了添加辅助线的方法，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的动手能力.
五、运用教育教学过程中的创造性
教学方法缺乏创造性，必然流于僵化.“教学有法，教无定法”，关键在于创造.教师创造性地教，必然指导学生创造性地学.只有教与学都具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和乐趣.在进行“字母能表示什么”的教学时，首先利用中国民间的一首童谣“青蛙”引起学生的热切关注，使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣.
一只青蛙一张嘴，两个眼睛四条腿；
两只青蛙两张嘴，四个眼睛八条腿；
三只青蛙三张嘴，六个眼睛十二条腿；
…
n只青蛙张嘴,个眼睛条腿.
小小一首童谣不仅让学生兴趣倍增，更使大家发现了字母表示数的必要性和重要性，此时，再结合教材中诸多的例子进行教学，就可让学生初步了解“代数”的滋味.
六、教育手段的多样性
数学教师不能只满足于“一块黑板、一只粉笔、一把直尺”的模式.模型、幻灯、录音、录像、实验等都将使数学教学生动、形象，特别是计算机辅助教学作为一种新的教学手段给数学教学带来了新的活力.对于众多抽象的数学知识，通过计算机模拟使之具体、形象，会使学生产生一种身临其境之感，学习起来自然轻松.例如，“图形的展开与折叠”、“截一个几何体”、“从不同的方向看”、“立体图形的展开图”等都是教学中学生较难掌握的内容，部分学生缺乏足够的空间想象力，因此容易产生畏难情绪.但是，如果用计算机模拟演示或利用模型现场操作，困难就会迎刃而解.
数学教学中既要注意“乐中学”，还要讲究“学中乐”.作为一名中学数学教师，应始终让学生保持对数学学习的浓厚兴趣，千方百计帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐，从而建立“成功——快乐”的良性循环机制.运用愉快教学法，既能提高教师的教学水平，又能增进师生情谊；既培养了学生的综合素质，又提高了学生的学习效率.
（责任编辑 易志毅）