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摘 要： 培养全面发展的综合性人才是职业教育的使命所在。在高等教育中，对于人才培养单凭一己之力显然不能满足学生的现实需要，古人云术业有专攻，综合各群体的优势，实现1 1>2的育人目标，运用班导师、学生助理导员、企业职场导师的“三导协同”机制，推动专业知识传授、个人修养提高、职业素养提升的学生发展新格局。搭建多维度、多人员互通的高效育人平台，全面培养符合时代特征的新一代大学生。
关键词： 全员育人 三導协同 发展价值
高等教育经历了从精英化教育到大众化培养的教育模式，国家对于教育的重视不言而喻，高校人才培养进入了新纪元。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲到，高校要以立德树人为中心环节，以全面提高人才培养为核心点，实现全员育人，围绕学生、关照学生、服务学生，培养德才兼备、全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。在全员育人的背景下，运用班导师、学生助理导员、企业职场导师的“三导协同”机制，推动专业知识传授、个人修养提高、职业素养提升的学生发展新格局。创新工作载体、加强制度建设、优化项目内容，搭建多维度、多人员互通的高效育人平台，建立系统化的项目长效机制。
1.全员育人视域下“三导协同”育人项目的发展价值
1.1“三导协同”育人是落实立德树人理念的实践需要。
14世纪的英国开始流行导师制，延续到今天发生了变化。如今的导师制不再是狭义的“导学”，而是将“导学”、“导基”、“导业”深度融合的新时代导师体系。基于导师制的初衷，学生的大学学习、生活不再停留在想象中的象牙塔，而成为真才实学的金字塔。“00后”即将进入大学时代，“大锅饭”式的教育模式已经无法满足学生的发展要求，而面对学生的多元发展，仅由辅导员进行指导和引领，显然无法跟上时代潮流。这就需要高职院校探索体现时代特征、符合学生可持续发展的育人模式，需要运用“术业有专攻”的发展理念，发挥各人员的优势，遵循学生成长成才规律，培育符合新时代要求的大学生，将立德树人的理念贯彻始终。
1.2“三导协同”育人是高职院校发展的迫切需要。
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：“建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地。”[1]高职教育经历了从“示范校”的工学结合到“骨干校”的校企合作模式，高职教育得到了社会认可。教育部2015年印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》带来了国家对高职教育的顶层设计。双高建设带给了高职院校新的展望，内涵式发展道路为高职院校精准靶向引领。高职院校的迅猛发展，招生规模扩大，学生的生源、地域、专业了解程度、职业核心竞争力的不同，给高职院校带来了机遇和挑战，这就需要各尽其职，运用“三导协同”育人平台，使高职教育实现从站起来到强起来的华丽转身。
1.3“三导协同”育人是高职学生综合发展的现实需要。
习近平在全国高校思想政治工作会议上强调高校要思考“培养什么样的人、如何培养人，以及为谁培养人这个根本问题……开创我国高等教育事业发展新局面”[2]。教育的根本在于做人的工作，学生的成长与发展是评价教育优劣的衡量尺。党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[3]全面发展的人才是符合社会发展的需要，是社会发展的助推器。青年强则国强，社会发展需要具有综合能力的大学生做出应有的贡献。
1.4“三导协同”育人是高职学生教育管理工作的必然需要。
目前学生的管理教育工作几乎落在了辅导员的身上。辅导员受到自身专业的限制，对于所带学生的专业引领、职业能力培养只是方向化的，满足不了学生日益增长的知识需求；受到职业导向的限制，对于企业一线的发展前景，仅限于“道听相传”，这样的教育显得苍白无力，企业职场导师的“现身说法”，更有说服力；受到年龄的限制，中国进入“00后”的大学时代，辅导员与学生的代沟不言而喻，朋辈教育至关重要。同辈教育具有抵触性小、互动性高、感染力强的特点。“三导协同”育人管理模式使学生感受专属化服务，精准育人。
2.“三导协同”育人项目的实践探索
大学教育是具有专业针对性的教育。进入大学的学生，对专业的初体验参差不齐。学生急需专业兴趣、专业知识、专业能力的一贯式渗透和引导；大学教育是高等教育。对于学生的学习习惯、学习方法不再进行系统的培养和传授。学生运用以前的学习方式面对大学的课程，故步自封，无法适应大学的教育模式；大学教育是事业教育。大学学习是为以后从事相关职业夯实基础，特别是高职院校，职业素养、职业能力、职业竞争力都将成为学生走入社会的“通行证”；大学教育是全面人格教育。大学教育是学习能力、生活习惯、社会实践、个人品德、心理健康、人格塑造等全方位、多纬度、多形式的立体型评价体系教育。
2.1班导师“导学”，搭建学生“专业”引领平台。
在全员育人的大环境下，需要扭转教育与教学脱节的现象，聘请优秀专业教师加入班导师行列，充实思想政治教育工作队伍。深化思想政治工作内涵，运用专业教师的“专业优势”培养学生“专业优质”。大连职业技术学院根据学生特点和教师特色，制定了班导师工作条例及相关考核办法，抓好入口关，落实效果关，完善评价关，聘任在教书与育人中具有较高水平的专业教师作为班导师。经过调查研究，结合学生各阶段的专业需求，学院开展班导师三维目标体系建设，为学生搭建“专业”引领平台。
班导师三维目标体系建设即一维专业知识导入。大一新生报道后，持续一个月的大学第一课准时开讲，专业知识的导入帮助学生初步了解专业的历史、发展状况、前景，帮助学生度过专业问题期；二维专业学习导引。随着专业知识的不断渗透和深入，学生对于专业的认识从好奇到了解，从而不断加深。学习难度加大，专业学习的学习习惯、学习方法也会发生变化，需要班导师及时引导，每周一次课外辅导，帮助学生解决专业学习的困惑，帮助学生度过专业焦虑期；三维专业素养导航。理论学习是基础，素养培养是关键，班导师既是学生专业的领路人，又是学生素质培养的引导者。每月一次“班导师时间”，为学生传道授业，帮助学生度过专业迷茫期。 2.2学生助理导员“导基”，构建学生“基业”引导平台。
打下“基业”是高等教育的显著特征，高等教育的“基业”，不是单纯地看待学习成绩，更多的是培养学生良好的个人习惯，强化学生的社会适应能力。高等教育是养成教育的改造和强化期。在科技、经济、综合国力不断发展的今天，大学生看待事物的态度、理解事物的思维方式、接受事物的行为方式都在与时俱进。学生是变化的，习惯是可塑的，僵硬的规章制度和管理模式已经不再适应现在的大学生，高校需要通过朋辈的行为规范和价值引领，完成对学生的德育教育。
早在20世纪60年代的美国就出现了“朋辈教育”，随着社会的进步与发展，朋辈教育得到了高职院校的推崇，逐渐演变细化为学生助理导员这一角色。大连职业技术学院一直以来都在不断完善学生助理导员的运行、管理模式和效果验收评价体系。运用与学生年龄相仿、学习背景相似、生活环境相近的学生助理导员体系。坚持教育与自我教育相结合，选拔思想坚定、乐于奉献、勤学精干的优秀学生干部和学生党员加入学生助理导员的队伍，引导学生自我管理、自我教育、自我服务、自我监督。
以大连职业技术学院为例，学院生源类型包括高中生、三校生、3 2学生，学生的学习环境、社会阅历、生活习惯都不相同。学生助理导员通过言传身教、榜样力量、价值引领，用同龄人的眼光、思维方式，采取润物细无声的方式，培养学生良好的学习习惯、生活习惯、职业习惯，奠定学生可持续发展的基础能力。
2.3企业职场导師“导业”，筑建学生“职业”引路平台。
理论与实践并轨是高职院校的优势所在。现代学徒制的不断深化和充分发展，企业职场导师的作用凸显。企业职场导师的加入，“深化了产教融合、校企合作，推进了工学结合、知行合一，有利于促进企业、行业的优秀人才参与到人才培养全过程，实现学生素养与企业需求对接”[4]。实现校企合作发展、协同育人共赢，精准筑建学生“职业”引路平台。
大连职业技术学院注重企业与学校的无缝对接，开展“三课一会”即职业文化课、职业核心能力课、职业素养课及职业匠心座谈会，构建起企业职场导师融入制度。人才培养需要全面性与针对性的有效结合，以企业、行业文化为依托，提高学生文化感悟力，以文化人、以文育人引领学生职业可持续发展；以职业核心力为手段，提高学生职业核心竞争力，通过企业职场导师的案例分析、现身说法，突出培养学生人际沟通能力、协作配合能力、领导管理能力、业务执行能力等职业核心能力，完成从学生到社会人的完美过度；以职业素养为根本，提高学生职业规范理解度、职业风范掌握度，培养学生工匠精神意识。每月一次的职业匠心座谈会，邀请在行业中有突出贡献的企业家走进学生中间，用他们的社会阅历、成长挫折、励志经历、工作态度等感染和引导学生，通过真切的故事、真挚的感悟、真实的人物，学生与社会接轨，加强正能量引擎，打通职业发展的最后一公里。
参考文献：
[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号，2014.5.2.
[2]中华人民共和国教育部.全国高校思想政治工作会议[Z].2016.12.8.
[3]中国共产党第十九次全国代表大会的报告[Z].2017.10.18.
[4]徐倩.高职教育“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2013，15（3）：72-75.
关键词： 全员育人 三導协同 发展价值
高等教育经历了从精英化教育到大众化培养的教育模式，国家对于教育的重视不言而喻，高校人才培养进入了新纪元。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲到，高校要以立德树人为中心环节，以全面提高人才培养为核心点，实现全员育人，围绕学生、关照学生、服务学生，培养德才兼备、全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。在全员育人的背景下，运用班导师、学生助理导员、企业职场导师的“三导协同”机制，推动专业知识传授、个人修养提高、职业素养提升的学生发展新格局。创新工作载体、加强制度建设、优化项目内容，搭建多维度、多人员互通的高效育人平台，建立系统化的项目长效机制。
1.全员育人视域下“三导协同”育人项目的发展价值
1.1“三导协同”育人是落实立德树人理念的实践需要。
14世纪的英国开始流行导师制，延续到今天发生了变化。如今的导师制不再是狭义的“导学”，而是将“导学”、“导基”、“导业”深度融合的新时代导师体系。基于导师制的初衷，学生的大学学习、生活不再停留在想象中的象牙塔，而成为真才实学的金字塔。“00后”即将进入大学时代，“大锅饭”式的教育模式已经无法满足学生的发展要求，而面对学生的多元发展，仅由辅导员进行指导和引领，显然无法跟上时代潮流。这就需要高职院校探索体现时代特征、符合学生可持续发展的育人模式，需要运用“术业有专攻”的发展理念，发挥各人员的优势，遵循学生成长成才规律，培育符合新时代要求的大学生，将立德树人的理念贯彻始终。
1.2“三导协同”育人是高职院校发展的迫切需要。
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：“建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地。”[1]高职教育经历了从“示范校”的工学结合到“骨干校”的校企合作模式，高职教育得到了社会认可。教育部2015年印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》带来了国家对高职教育的顶层设计。双高建设带给了高职院校新的展望，内涵式发展道路为高职院校精准靶向引领。高职院校的迅猛发展，招生规模扩大，学生的生源、地域、专业了解程度、职业核心竞争力的不同，给高职院校带来了机遇和挑战，这就需要各尽其职，运用“三导协同”育人平台，使高职教育实现从站起来到强起来的华丽转身。
1.3“三导协同”育人是高职学生综合发展的现实需要。
习近平在全国高校思想政治工作会议上强调高校要思考“培养什么样的人、如何培养人，以及为谁培养人这个根本问题……开创我国高等教育事业发展新局面”[2]。教育的根本在于做人的工作，学生的成长与发展是评价教育优劣的衡量尺。党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[3]全面发展的人才是符合社会发展的需要，是社会发展的助推器。青年强则国强，社会发展需要具有综合能力的大学生做出应有的贡献。
1.4“三导协同”育人是高职学生教育管理工作的必然需要。
目前学生的管理教育工作几乎落在了辅导员的身上。辅导员受到自身专业的限制，对于所带学生的专业引领、职业能力培养只是方向化的，满足不了学生日益增长的知识需求；受到职业导向的限制，对于企业一线的发展前景，仅限于“道听相传”，这样的教育显得苍白无力，企业职场导师的“现身说法”，更有说服力；受到年龄的限制，中国进入“00后”的大学时代，辅导员与学生的代沟不言而喻，朋辈教育至关重要。同辈教育具有抵触性小、互动性高、感染力强的特点。“三导协同”育人管理模式使学生感受专属化服务，精准育人。
2.“三导协同”育人项目的实践探索
大学教育是具有专业针对性的教育。进入大学的学生，对专业的初体验参差不齐。学生急需专业兴趣、专业知识、专业能力的一贯式渗透和引导；大学教育是高等教育。对于学生的学习习惯、学习方法不再进行系统的培养和传授。学生运用以前的学习方式面对大学的课程，故步自封，无法适应大学的教育模式；大学教育是事业教育。大学学习是为以后从事相关职业夯实基础，特别是高职院校，职业素养、职业能力、职业竞争力都将成为学生走入社会的“通行证”；大学教育是全面人格教育。大学教育是学习能力、生活习惯、社会实践、个人品德、心理健康、人格塑造等全方位、多纬度、多形式的立体型评价体系教育。
2.1班导师“导学”，搭建学生“专业”引领平台。
在全员育人的大环境下，需要扭转教育与教学脱节的现象，聘请优秀专业教师加入班导师行列，充实思想政治教育工作队伍。深化思想政治工作内涵，运用专业教师的“专业优势”培养学生“专业优质”。大连职业技术学院根据学生特点和教师特色，制定了班导师工作条例及相关考核办法，抓好入口关，落实效果关，完善评价关，聘任在教书与育人中具有较高水平的专业教师作为班导师。经过调查研究，结合学生各阶段的专业需求，学院开展班导师三维目标体系建设，为学生搭建“专业”引领平台。
班导师三维目标体系建设即一维专业知识导入。大一新生报道后，持续一个月的大学第一课准时开讲，专业知识的导入帮助学生初步了解专业的历史、发展状况、前景，帮助学生度过专业问题期；二维专业学习导引。随着专业知识的不断渗透和深入，学生对于专业的认识从好奇到了解，从而不断加深。学习难度加大，专业学习的学习习惯、学习方法也会发生变化，需要班导师及时引导，每周一次课外辅导，帮助学生解决专业学习的困惑，帮助学生度过专业焦虑期；三维专业素养导航。理论学习是基础，素养培养是关键，班导师既是学生专业的领路人，又是学生素质培养的引导者。每月一次“班导师时间”，为学生传道授业，帮助学生度过专业迷茫期。 2.2学生助理导员“导基”，构建学生“基业”引导平台。
打下“基业”是高等教育的显著特征，高等教育的“基业”，不是单纯地看待学习成绩，更多的是培养学生良好的个人习惯，强化学生的社会适应能力。高等教育是养成教育的改造和强化期。在科技、经济、综合国力不断发展的今天，大学生看待事物的态度、理解事物的思维方式、接受事物的行为方式都在与时俱进。学生是变化的，习惯是可塑的，僵硬的规章制度和管理模式已经不再适应现在的大学生，高校需要通过朋辈的行为规范和价值引领，完成对学生的德育教育。
早在20世纪60年代的美国就出现了“朋辈教育”，随着社会的进步与发展，朋辈教育得到了高职院校的推崇，逐渐演变细化为学生助理导员这一角色。大连职业技术学院一直以来都在不断完善学生助理导员的运行、管理模式和效果验收评价体系。运用与学生年龄相仿、学习背景相似、生活环境相近的学生助理导员体系。坚持教育与自我教育相结合，选拔思想坚定、乐于奉献、勤学精干的优秀学生干部和学生党员加入学生助理导员的队伍，引导学生自我管理、自我教育、自我服务、自我监督。
以大连职业技术学院为例，学院生源类型包括高中生、三校生、3 2学生，学生的学习环境、社会阅历、生活习惯都不相同。学生助理导员通过言传身教、榜样力量、价值引领，用同龄人的眼光、思维方式，采取润物细无声的方式，培养学生良好的学习习惯、生活习惯、职业习惯，奠定学生可持续发展的基础能力。
2.3企业职场导師“导业”，筑建学生“职业”引路平台。
理论与实践并轨是高职院校的优势所在。现代学徒制的不断深化和充分发展，企业职场导师的作用凸显。企业职场导师的加入，“深化了产教融合、校企合作，推进了工学结合、知行合一，有利于促进企业、行业的优秀人才参与到人才培养全过程，实现学生素养与企业需求对接”[4]。实现校企合作发展、协同育人共赢，精准筑建学生“职业”引路平台。
大连职业技术学院注重企业与学校的无缝对接，开展“三课一会”即职业文化课、职业核心能力课、职业素养课及职业匠心座谈会，构建起企业职场导师融入制度。人才培养需要全面性与针对性的有效结合，以企业、行业文化为依托，提高学生文化感悟力，以文化人、以文育人引领学生职业可持续发展；以职业核心力为手段，提高学生职业核心竞争力，通过企业职场导师的案例分析、现身说法，突出培养学生人际沟通能力、协作配合能力、领导管理能力、业务执行能力等职业核心能力，完成从学生到社会人的完美过度；以职业素养为根本，提高学生职业规范理解度、职业风范掌握度，培养学生工匠精神意识。每月一次的职业匠心座谈会，邀请在行业中有突出贡献的企业家走进学生中间，用他们的社会阅历、成长挫折、励志经历、工作态度等感染和引导学生，通过真切的故事、真挚的感悟、真实的人物，学生与社会接轨，加强正能量引擎，打通职业发展的最后一公里。
参考文献：
[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号，2014.5.2.
[2]中华人民共和国教育部.全国高校思想政治工作会议[Z].2016.12.8.
[3]中国共产党第十九次全国代表大会的报告[Z].2017.10.18.
[4]徐倩.高职教育“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2013，15（3）：72-75.