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《新课程标准》中提出“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴定文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”那么在基础教育改革向纵深推进的今天，我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？
一、寻找课外阅读的源头活水
指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出“让孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务”。我认为教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心，通盘考虑选取阅读材料。
课外读物要能满足孩子的心理需求。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。而孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢等，因此教师应尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖，视角独特，既富有新鲜知识，又能怡神悦志的阅读材料，激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
二、追求课外阅读的理想方式
有了好书，孩子们感兴趣的书，接下来我们应考虑孩子们应该怎样读书？
1、开放性的阅读方式
课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是根据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动，对待孩子的阅读方式，我们应持宽容的态度。因此在指导课外阅读时，我们可采取教师开列书目与学生自主选择相结合。开列书目是为了通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文及自然学科等诸多领域；而允许学生自主选择是为了满足他们的心理需要，更好地发展他们自身的兴趣爱好和特长，为自身的和谐发展打好基础。
2、放松阅读负担
结合课外阅读，作相应的摘抄、写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，目的是为检测孩子们的課外阅读成果和提高写作水平，带有一定的强制性，但往往事与愿违，学生应付了事，事倍功半。我认为，在课外阅读中，可以提倡作摘抄、写读后感，但不能强求。我们应努力引导和保持孩子的阅读热情，让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感、有所理解、有所感悟，而不要使学生由于读后感而形成无形的压力，使课外阅读陷入干涸的沙漠。当然我们可以在孩子感兴趣的前提下，让孩子作摘抄、写读后感，还可以通过举办朗诵会、讨论会、表演等多种方式，让学生显露个人阅读情况，交流经验心得，展示精彩纷呈的知识信息世界，在学学、玩玩、练练中培养孩子的语文素养和综合实践能力。
三、培养孩子课外阅读的习惯
叶老曾说：“阅读和习作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外阅读，要努力使之成为学生学习生活的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，从而成就一生。当然，我们这里所说的阅读习惯不只是阅读的方法、阅读的风格，更重要的是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。
四、重视学生课外阅读的独特体验
阅读是一种很个性化的行为，一个人的阅读理解会受到他的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此其对课外阅读的解读一定会存在差异，有时这种差异会很大。面对课外阅读中存在的体验差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的、合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含着孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们也应该有明确的态度，即允许这种差异的存在，并且要支持鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的、有个性的，才能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力。
张娟，山东临沂第三实验小学教师。
一、寻找课外阅读的源头活水
指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出“让孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务”。我认为教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心，通盘考虑选取阅读材料。
课外读物要能满足孩子的心理需求。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。而孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢等，因此教师应尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖，视角独特，既富有新鲜知识，又能怡神悦志的阅读材料，激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
二、追求课外阅读的理想方式
有了好书，孩子们感兴趣的书，接下来我们应考虑孩子们应该怎样读书？
1、开放性的阅读方式
课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是根据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动，对待孩子的阅读方式，我们应持宽容的态度。因此在指导课外阅读时，我们可采取教师开列书目与学生自主选择相结合。开列书目是为了通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文及自然学科等诸多领域；而允许学生自主选择是为了满足他们的心理需要，更好地发展他们自身的兴趣爱好和特长，为自身的和谐发展打好基础。
2、放松阅读负担
结合课外阅读，作相应的摘抄、写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，目的是为检测孩子们的課外阅读成果和提高写作水平，带有一定的强制性，但往往事与愿违，学生应付了事，事倍功半。我认为，在课外阅读中，可以提倡作摘抄、写读后感，但不能强求。我们应努力引导和保持孩子的阅读热情，让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感、有所理解、有所感悟，而不要使学生由于读后感而形成无形的压力，使课外阅读陷入干涸的沙漠。当然我们可以在孩子感兴趣的前提下，让孩子作摘抄、写读后感，还可以通过举办朗诵会、讨论会、表演等多种方式，让学生显露个人阅读情况，交流经验心得，展示精彩纷呈的知识信息世界，在学学、玩玩、练练中培养孩子的语文素养和综合实践能力。
三、培养孩子课外阅读的习惯
叶老曾说：“阅读和习作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外阅读，要努力使之成为学生学习生活的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，从而成就一生。当然，我们这里所说的阅读习惯不只是阅读的方法、阅读的风格，更重要的是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。
四、重视学生课外阅读的独特体验
阅读是一种很个性化的行为，一个人的阅读理解会受到他的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此其对课外阅读的解读一定会存在差异，有时这种差异会很大。面对课外阅读中存在的体验差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的、合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含着孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们也应该有明确的态度，即允许这种差异的存在，并且要支持鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的、有个性的，才能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力。
张娟，山东临沂第三实验小学教师。