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【摘要】本文旨在结合丰富的实践经验探讨合作学习在现代大学英语口语教学中的应用策略，希望借此持续凸显教师教学设计和指导的科学性，同时增加大学英语口语教学的可行性与实效性。
【关键词】合作学习；大学英语；口语教学；应用策略
【作者简介】刘长秀，女，土家族，贵州印江县人，硕士研究生，贵州财经大学，讲师，研究方向： 外国语言学及应用语言学。
前言
作为现代优质化的大学英语教师，其时刻面临一类重大课题，就是怎样营造和谐愉悦的课堂交流氛围、持续激发学生个体口语表达的积极性，并且切实提升学生的英语语言综合化应用技能。而选择融入合作学习模式，则更加有助于发挥教师指导、评价、组织等不同角色的作用，进一步强化整个班级团体的凝聚力并且大幅度提升大学生个体的英语口语表达水平。至于合作学习究竟怎样在大学英语口语教学中应用，相关处理细节会在后续加以补充性论证。
一、做好课前准备工作
1.完善学生的英语口语背景知识。鼓励学生预先利用网络、图书馆等途径，收集整合一系列和课堂主题内容相关的英语口语类文化知识，保证实时性增强他们自信心之后，令他们更加清晰和完整性地理解教师阐述的内容。还有就是鼓舞学生借助词典查阅亦或是听录音等方法理清各类生词、专业术语的发音要求，方便在日后小组交流过程中及时发现和改正一些常见的语音错误之余，强化对彼此英语表达内容的理解实效。
2.锻炼学生的英语口语交际技能。在进行教材主题内容探讨和分析前期，要督促学生掌握一些社会交往中经常出现的功能性语言，包括May I introduce，It’s kind of you to，Would you mind if I，Why don’t you等，分别表示介绍、感谢、请求允许、建议等不同含义，都属于常见的口头交际类用语。组织适当规模的说前准备活动，能够激发大学生群体潜藏的人际交往需求和技能，令他们在主动掌握愈来愈语言材料过后，懂得更加灵活和精确性地表达自身情感，同步强化开口说英语的自信心。
二、开展深层次的口语交际活动
1.适当地予以启发，令学生可以明确口语学习任务。教师可以借助多媒体设备播放生动有趣的视频或是图片，令学生可以集中注意力理解教师阐述的话题内容，随后更加积极主动地进行彼此探究交流，保证合作学习导入的高效性。
2.依照学生差异性进行分组，令他们在合作学习中做到优势互补。持续到口语教学目标明确过后，教师便需要基于每个学生英语综合技能与个性差异等特征，以4人为单位完成这类群体的分组工作，之后鼓励每个小组自行划分监督和记录员、组长、发言人等职务。在该类性格和英语口语表达实力各异的成员组合模式作用下，不单单促使学生彼此间相互启发和补充经验，针对特定观点予以全方位认知，同时更可以辅助个体掌握不同性格学生的交际要诀，为今后这类群体彼此深入理解与接纳，以及建设性地解决各类问题，奠定基础。除此之外，不同小组成员角色分工务必要做到持续稳定，之后再尝试鼓励他们进行彼此角色互换，令每个成员在组内分别承担不同职务内容之后，强化彼此的责任理念和口语交际的主动性，以及合作学习的实效性。
3.鼓励学生潜心合作交流，共同提高口语表达水平。在正式开展小组合作学习和探讨活动期间，教师要细致化监察每个小组的学习交流动态，确保当个体出现困难时进行及时合理性地指导、评价和激励。即针对每个小组成员的参与状况进行精细化检查，同时完整和准确地记录每个成员的发言内容，之后安排组长负责运用英语主持，鼓励组员分别表达个人观点并努力倾听其余同学意见。长期下去，令大学生群体依照教师供应的参考文本结构，进一步将一系列重要观点整合形成条理清晰、逻辑合理、内容多元完善的口头作文，由小组代表负责在全班面前发言阐述。其间为了令学生更加熟练性地把握文本结构，并做好对应的记录，教师可以借助幻灯片延展出Different people have different views on the topic of...Speaker A thinks that...； Speaker B says that...； Speaker C argues that...； Speaker D’s view is that...； as far as I am concerned， ...We may come to the conclusion that等内容，方便学生在合作探讨、质疑、归纳过后，高水平地进行口语交际性训练，进一步在和谐愉悦的氛围中调动起深层次的英语口语交际欲望。
另外，就是做到及时深入性地进行反思。即要求教师在小组活动组织完毕过后，和学生集体反思每个小组的口语学习状况，并提供客观性和全面性的评价结果。如安排每个小组成员上台公开陈述本小组的主要观点，由其余同学和教师一起评价这部分成果并直接计入到小组成员个体成绩之中，令大学生深刻认识到小组成功和自身努力与否的关联性，随后接连发挥个人优势、克服各类缺陷、积极参与各类实践活动过后，切实改善个体的英语口语表达技能。
三、结语
综上所述，选择在大学英语口语教学中贯穿融入合作学习模式，将更加有助增强整个课堂教学的可行性与实效性基础上，令大学生英语口语表达和社会交际技能提升至更高的等级层次之上。与此同时，不管合作学习模式如何变动，本质始终是教学体系中的关键性结构单元，仍需教师提供富有针对性的指导，就是说在避免学生放任自流的前提下，凸顯教师口语教学设计、组织和引导的科学合理性，最终真正令合作学习在大学英语教学中得以有效地应用。
参考文献：
[1]曾健敏.创建学生中心的大学英语口语互动课堂新模式[J].教育与职业，2013，11（09）：110-125.
【关键词】合作学习；大学英语；口语教学；应用策略
【作者简介】刘长秀，女，土家族，贵州印江县人，硕士研究生，贵州财经大学，讲师，研究方向： 外国语言学及应用语言学。
前言
作为现代优质化的大学英语教师，其时刻面临一类重大课题，就是怎样营造和谐愉悦的课堂交流氛围、持续激发学生个体口语表达的积极性，并且切实提升学生的英语语言综合化应用技能。而选择融入合作学习模式，则更加有助于发挥教师指导、评价、组织等不同角色的作用，进一步强化整个班级团体的凝聚力并且大幅度提升大学生个体的英语口语表达水平。至于合作学习究竟怎样在大学英语口语教学中应用，相关处理细节会在后续加以补充性论证。
一、做好课前准备工作
1.完善学生的英语口语背景知识。鼓励学生预先利用网络、图书馆等途径，收集整合一系列和课堂主题内容相关的英语口语类文化知识，保证实时性增强他们自信心之后，令他们更加清晰和完整性地理解教师阐述的内容。还有就是鼓舞学生借助词典查阅亦或是听录音等方法理清各类生词、专业术语的发音要求，方便在日后小组交流过程中及时发现和改正一些常见的语音错误之余，强化对彼此英语表达内容的理解实效。
2.锻炼学生的英语口语交际技能。在进行教材主题内容探讨和分析前期，要督促学生掌握一些社会交往中经常出现的功能性语言，包括May I introduce，It’s kind of you to，Would you mind if I，Why don’t you等，分别表示介绍、感谢、请求允许、建议等不同含义，都属于常见的口头交际类用语。组织适当规模的说前准备活动，能够激发大学生群体潜藏的人际交往需求和技能，令他们在主动掌握愈来愈语言材料过后，懂得更加灵活和精确性地表达自身情感，同步强化开口说英语的自信心。
二、开展深层次的口语交际活动
1.适当地予以启发，令学生可以明确口语学习任务。教师可以借助多媒体设备播放生动有趣的视频或是图片，令学生可以集中注意力理解教师阐述的话题内容，随后更加积极主动地进行彼此探究交流，保证合作学习导入的高效性。
2.依照学生差异性进行分组，令他们在合作学习中做到优势互补。持续到口语教学目标明确过后，教师便需要基于每个学生英语综合技能与个性差异等特征，以4人为单位完成这类群体的分组工作，之后鼓励每个小组自行划分监督和记录员、组长、发言人等职务。在该类性格和英语口语表达实力各异的成员组合模式作用下，不单单促使学生彼此间相互启发和补充经验，针对特定观点予以全方位认知，同时更可以辅助个体掌握不同性格学生的交际要诀，为今后这类群体彼此深入理解与接纳，以及建设性地解决各类问题，奠定基础。除此之外，不同小组成员角色分工务必要做到持续稳定，之后再尝试鼓励他们进行彼此角色互换，令每个成员在组内分别承担不同职务内容之后，强化彼此的责任理念和口语交际的主动性，以及合作学习的实效性。
3.鼓励学生潜心合作交流，共同提高口语表达水平。在正式开展小组合作学习和探讨活动期间，教师要细致化监察每个小组的学习交流动态，确保当个体出现困难时进行及时合理性地指导、评价和激励。即针对每个小组成员的参与状况进行精细化检查，同时完整和准确地记录每个成员的发言内容，之后安排组长负责运用英语主持，鼓励组员分别表达个人观点并努力倾听其余同学意见。长期下去，令大学生群体依照教师供应的参考文本结构，进一步将一系列重要观点整合形成条理清晰、逻辑合理、内容多元完善的口头作文，由小组代表负责在全班面前发言阐述。其间为了令学生更加熟练性地把握文本结构，并做好对应的记录，教师可以借助幻灯片延展出Different people have different views on the topic of...Speaker A thinks that...； Speaker B says that...； Speaker C argues that...； Speaker D’s view is that...； as far as I am concerned， ...We may come to the conclusion that等内容，方便学生在合作探讨、质疑、归纳过后，高水平地进行口语交际性训练，进一步在和谐愉悦的氛围中调动起深层次的英语口语交际欲望。
另外，就是做到及时深入性地进行反思。即要求教师在小组活动组织完毕过后，和学生集体反思每个小组的口语学习状况，并提供客观性和全面性的评价结果。如安排每个小组成员上台公开陈述本小组的主要观点，由其余同学和教师一起评价这部分成果并直接计入到小组成员个体成绩之中，令大学生深刻认识到小组成功和自身努力与否的关联性，随后接连发挥个人优势、克服各类缺陷、积极参与各类实践活动过后，切实改善个体的英语口语表达技能。
三、结语
综上所述，选择在大学英语口语教学中贯穿融入合作学习模式，将更加有助增强整个课堂教学的可行性与实效性基础上，令大学生英语口语表达和社会交际技能提升至更高的等级层次之上。与此同时，不管合作学习模式如何变动，本质始终是教学体系中的关键性结构单元，仍需教师提供富有针对性的指导，就是说在避免学生放任自流的前提下，凸顯教师口语教学设计、组织和引导的科学合理性，最终真正令合作学习在大学英语教学中得以有效地应用。
参考文献：
[1]曾健敏.创建学生中心的大学英语口语互动课堂新模式[J].教育与职业，2013，11（09）：110-125.