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[摘要]当前,我国高等教育文科建设面临就业难问题,随着扩招和“双选”就业机制的深入,这一问题越来越凸显,随之而来的就是知识失业现象。在实现大众化教育以后,文科生就业形势与理工科相比要严重得多,知识失业现象也比较明显。有必要通过构筑文科专业壁垒体系,从根本上提升文科大学生的教育质量。文科建设必须充分体现对高深专门知识的传授。
[关键词]文科;知识失业;教育质量;专业壁垒
[中图分类号]G646[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)04-0017-05
我国的高等教育自1999年扩招以后实现了由精英教育向大众化教育的转型。然而传统文科建设理念越来越不适应转型时代以及转型后时代的要求。文科建设的疲软,导致文科教学质量跟不上时代的要求。在“双选”这样的就业机制下,随着当前就业市场供大于求的买方市场环境的深化,大学毕业生就业竞争日趋激烈,传统的文科培养理念亟待深刻反省,文科生的教育质量管理亟待变革与突破。当前,对文科大学生的培养需要大力提倡通识教育,与此同时,变革文科建设思路,塑造高质量的文科大学生专业壁垒体系,提高教学质量管理等工作有待深入研究。
当前最突出的问题是,文科建设该如何体现对高深专门知识的传授?
一个专业好不好,必须接受社会检验;一所大学办得好不好,也必须接受社会的检验。只有社会认同感高的专业才会是好专业。只有社会认同感高的大学才会是好大学。一个简单的例子是:新疆排名第一的新疆大学每年高考的一批次录取往往不能招满,需要降低提档分数线才能招满。与此形成鲜明对照的是,新疆医科大学近年来的高考上线率高居全疆榜首。2006年高考本科一批次录取工作结束后,据新疆教育厅统计,新疆医科大学以汉语言161.76%、民语言543.10%的上线率居全疆各高校上线率首位,报考该校600分以上的考生有16名,比上年该分段考生增加了5名。2007年,民族考生的前40名中的38人报考新疆医科大学。之所以会出现这种情况,新疆当地人的解释是:新疆医科大学的专业拥有很强的专业性,就业压力相对文科专业小得多。新疆大学作为一个211工程院校,一个综合性大学,遭遇社会这样的评价,是值得研究和深思的。综合性大学普遍是文科强校,文科居于相当主要的地位,文科专业的就业状况导致社会的不认同,最关键的一点就是专业性过弱。换句话说,就是文科专业壁垒过低导致知识失业现象向深度蔓延。有针对性地大幅度提升文科专业壁垒是减少知识失业现象的有效途径。
1研究背景分析
从上世纪80年代改革开放以来,我国就一直处于社会转型期。从社会主义计划经济向社会主义市场经济的转型,从传统现实意义的社会向传统现实与虚拟网络交融的社会的转型。我国高等教育的方方面面不可避免地被打下了社会剧变的烙印,如何面对并最大限度地消解高等教育的隐性负向功能已经成为当务之急。最应引起注意的莫过于日渐突出的大学毕业生知识失业现象。
以我国法学本科教育为例,我国高校扩招以来所面临的日益增加的就业困境,特别是当年入学录取的高分专业法学面临前所未有的就业尴尬,法学本科生所学与市场所需严重脱节,90%以上的法学学士获得者毕业后不能从事本专业工作。
与工科生相比,文科专业成了任人宰割的鱼腩,就业前景是何其暗淡。有学者认为,文科生就业难的根本原因是文科过热,具体表现为文科热门专业报考过热和过度扩招。自高校扩招以来,不少高校受利益驱动,不管自已是否具有培养能力,一哄而上,新办和扩招文科热门专业,如经济、管理、法律等。
广东省高校就业指导中心有关人士指出,“工科类的研究生就业基本没有问题,大文科的中文、历史、哲学,还有法律、经济等专业的学生就业形势就要差些。” 文科研究生就业难不仅是我国当前的特殊国情,在世界范围内都具有普遍性。2006年9月《波士顿环球报》曾这样报道:“如果想要在毕业后找到一份好工作,有20件事是应该要做的:……第五条:尽量不读文科研究生(Avoid grad school in the liberal arts)……”国外的媒体持这样一种相关观点,必然有其深刻的历史形成根源。
2007年10月,北京2008年应届毕业生首场研究生专场招聘会在北京高校毕业生就业指导中心举行。尽管主办方介绍,此次持续到本周五的招聘会属于综合场,但现场45家企业提供的725个职位中,有近九成属于IT软件类、信息通讯类职位,而同时供文科生或其他理科专业毕业生选择的职位却寥寥无几。适合文科类毕业生选择的岗位不超过10个,而且多集中在外语翻译等职位上。据北京高校毕业生就业指导中心负责人粗略地计算,本场招聘会文理职位比约为1∶70。
这是一个多么具有讽刺意味的场面啊。难道真的就没有单位需要文科生吗?其实也还是有不少单位需要文科大学生的,只不过由于很多文职岗位介入要求不高,很多非文科专业的大学生也可以做得很好,于是应聘人员远远超出人们的想象。最终,招聘文科专业的单位不得不别出心裁,大幅度提高应聘学历要求。而事实上,几乎所有的行业都存才一个共性问题:高级文科人才难觅!这种怪圈正是人们需要加以研究的。也即大学所培养的文科生到底还算不算人才?
2高校文科专业壁垒与教学质量相辅相成
2.1专业壁垒
专业壁垒是指大学所开设的各个专业因为具有学科内部的一系列系统理论,并且理论之间具有较强内部逻辑联系,而使得非专业人员或其他专业人员必须经过对该专业知识的系统学习,才具备可以从事该专业所从事工作能力的一种介入障碍。这种介入障碍使得专业本身具有不可替代性。这种不可替代性越强,表明专业壁垒越高。如果要从一个专业转换到另一个专业工作或学习,谋求转换者必须付出一定的精力、时间和财力等转换成本。专业壁垒越高,这种转换成本就越大。
高校的文科专业壁垒有利于形成自己的学科体系,也就是形成自己的一个子课程群。然而,有了课程群是不够的,形成专业壁垒的关键是切实提高学生的能力,这里所讲的能力主要是学生习得所学文科专业的精髓,并进一步转化为较强的外专业学生难以替代的实际应用能力。有了这种实际应用能力,教学质量必然就相应得以提高。
2.2教学质量
关于什么是教学质量,学者们从不同的角度的研究给予了界定和说明。其中有三个有代表性的定义。一是,教学质量是指教育所提供的成果或结果(即学生所获取的知识、技能和价值观)满足教育目标系统所规定标准的程度;二是,教学质量是指学生知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需求相关的程度;三是,教学质量是指教学过程中,在一定的时间和条件下,学生的发展和变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。
不同层次、不同类型、不同时代、不同国家的高校教学质量是会有所区别的。从以上定义可以看出,不同学者的观点必然有所不同。但是他们对教学质量概念的阐述涉及两个共同的特征。首先是自评估性,学校要依据教学目标对学生接受教育后的发展变化进行衡量,与学校和学生两方面的满意度紧密关联。其次是被评估性,除了学校、学生对教学质量的认可度之外,教学质量还需要接受社会外界的评估,特别是用人单位的评价和审核。
2.3文科专业需重塑课程设置理念
我国传统大学文科教育教学的课程设置与当前社会用工需求和国际教育新理念存在较大距离,确立以提高学生职业训练能力为中心的新课程体系迫在眉睫。
计划经济型的高校课程设置模式从根本上桎梏了学生的学习选择。计划,完全是理论上的,甚而是理想上的一种模拟,并不能真正与社会需求对上口。
首都师范大学的学者佟庆伟最近总结提出,现代高校各专业的课程理念应有以下提法:一是提倡通识性,突出一个“博”字;二是重视基础性,突出一个“厚”字;三是提倡多样性,突出一个“多”字;四是重视综合性,突出一个“融”字;五是提倡灵活性,突出一个“活”字;六是强调发展性,突出一个“行”字。以上六条课程设置理念基本上代表了当前的改革趋势。
要想适应我国由计划经济向市场经济的彻底转变,必须变革实用性课程偏少,概论性课程偏多的局面,贴近企业和社会的需求,推进个性化学生培养模式。
一是,增加实践类课程的学分。文科实践类课程应该由以前那种社会实践为主转向以写作技能培养和社会实践相融合的道路中来。要突出专业能力的培养,提高文科专业壁垒,就必然要增加实践类课程的训练。除了当前大多数高校文科专业开设的秘书写作、新闻写作外,大部分文科专业都应该开设文学创作。
二是,新课程理念下,文科大学生的核心素质结构必须由纯理论的“象牙塔”式走向“现实”。也就是说,大学生的培养必须由以知识接受为主转向文科技能训练与知识接受相融合的现实主义与理想主义相结合的道路中来。新的课程体系应该是开放的,具有培养创新意识的,这样的培养体系才有可能使学生具备更强的创新力和发展潜力。
3构筑文科专业壁垒体系提升文科生培养质量
3.1非学历教育与学历教育交叉提升专业壁垒
1)非学历教育是适应国家发展需要的重要教育形式。目前,我国仍然处于社会转型期,社会经济结构在不断调整,行业更替较快。我国在全社会各行各业逐步实行职业资格证书制,要求行业的相应从业人员必须进行资格认证、持证上岗。2005年,全国考委已提出了新的发展思路,将大力发展非学历教育作为当前重点工作来抓,加大非学历证书考试项目的开发与推广力度。
因此,在高校开展学历教育的同时,针对性的开展以专业技能培养为主的非学历教育培训是很有必要的。
2)开展非学历教育和培训是高等学校主动适应经济发展的必然。开展非学历教育培训是高等学校完成人才培养任务的必要环节。长期以来,我国的高校文科类专业只是重视学历教育和科学研究,在一定程度上忽视了大学与社会,特别是大学与企业之间的联系。
在高校文科专业在校生中开展针对大学生个体的非学历教育的学习指导和战略规划,不仅可以提升学生的谋生能力,还可以强化学生的个性化发展,有利于全面提高文科大学生的竞争力。例如,在会计专业本科生中大力推广注册会计师的培训,力争在校生在毕业之前取得注册会计师资格证,这样就必然起到了强化会计专业壁垒的作用。
3.2通识教育和专业教育并行提升专业壁垒
表一
从近年全国研究生招生考试复试最低分数线中可以看出,国家对文科类的考研总分和英语成绩的复试要求普遍高于理工科类。据介绍,以上复试分数线进入复试的最低分数线是按照国家招生政策和原则,根据全国硕士研究生招生总规模和考生总体成绩确定的。换句话说,就是按照考生上线人数和复试人数的基本相同值测算出来的。
相差最大的是文科中的文学类,2005年到2008年总分要求都高达350分,英语要求在55到57之间微幅波动。而工学类专业,2004年到2008年总分要求仅在290到300分浮动,英语分数线仅在41到44分之间。在该表中,总分最大值为文学类专业的350分,总分最小值为工学专业的290分,两者相差60分。英语最大值是为文学类专业的57分,最小值为工学类专业的41分,两者相差16分。
由此可以得出结论:首先,文科生的专业课与工科生的专业课相比,明显过于简单;其次,文科生比工科生更有时间和精力从事英语学习,从而可以达到比工科生好得多的英语成绩。同样,文科类专业比理学类和医学类等专业更容易学习,所花费时间也相对少得多。
因此,在当前大力提倡通识教育的基础上,文科大学生完全可以有时间精力参加专业教育培训,通过专业教育提升谋生技能,塑造“高、精、专”的专业壁垒,以实现全面提高就业竞争力的目的。
3.3特色教学为要点提升学生全体专业壁垒
1)突出高校各自的办学特长。比如西南财经大学的做法就值得借鉴。该大学人文学院承担着汉语言文学、新闻学2个学科专业建设。在长期的办学实践中,始终重视学生汉语水平和中国优秀传统文化的教育。上世纪50年代组建了汉语教研室,首任主任为我国著名杜甫诗歌研究专家刘开扬教授,著有《唐诗通论》等。经过不断地薪火传承,改革中抓住机遇促发展,2002年在此基础上建立了汉语言文学(经济新闻方向)的本科专业。2007年经教育部批准设立新闻学专业(经济新闻方向);汉语言文学重点转向财经(商务)文秘专业建设。
中国政法大学的做法也颇具借鉴价值。该大学人文学院成立于2002年6月,学院现有哲学、新闻学、汉语言文学三个本科招生专业。人文学院注重交叉学科的融合,本科各专业均具有鲜明特色:哲学系拥有较雄厚的师资力量,其科研水平和教学水准在中国政法大学非法学专业中名列前茅;除开设哲学专业必修课程以外,还开设了法学、管理学、经济学等专业门类的课程,利于培养有较高哲学基本理论素养,同时具备较宽知识体系,适应实际工作的复合型人才。新闻系以“法制新闻”为专业特色,以法制新闻为专业方向,以培养专业法制新闻人才为目标,除本校的教师外,另有十余名兼职教授,均系全国各大法制新闻媒体的负责人,该专业在知识结构上注重法学和新闻学的交叉与结合,专业设置具有专业性和复合型特点。中文系在注重专业教学的基础上,依托中国政法大学法学学科优势,侧重于文学与法学、语言学与法学交叉学科的教学与研究,具有独创性和开创性,该专业教师具有较高的人文素质和教学水准,所开设的专业课程和全校通识课程深受学生欢迎。上述专业所培养的学生均具有较为广阔的就业前景。
2)吸收相声表演艺术提升文科课堂教学效果。把表演艺术的精华吸收到文科课堂教学中,可以激发学生获取知识的激越之情,唤起学生对知识的热爱和追求。教师作为课堂的引导者,充当教学创造的主体,是课堂教学美的体验着、评价者和创造者。通过相声表演艺术的运用,达到促使学生心灵产生共鸣是通向高效率课堂的捷径。共鸣是课堂教学中接受主体学生进入学习知识高潮阶段的一个标志。这其中有两个含义,一是指学生接受文科课堂教学信息时,学生为经过教师处理的文科知识内容和教师的声情并茂的讲解风格所打动,从而形成的一种强烈的心灵感应状态。二是指不同的学生,包括不同文科专业、民族、地域的大学文科生在接受同一老师的课堂教学时,可能产生的大致相同或接近的情绪激动和审美趣味趋同的现象。具备共鸣度越高,文科课堂的教学效果就会越好,反之就会越差。
3)充分运用网络资源引进新的文科教学方式。随着互联网技术的不断成熟,通过网络进行教学成了教育的一种全新的方式,把远程教育、网络课堂引进高校文科专业的教学是适应时代发展的必然之路。与传统教学相比,通过网络实现的教学活动使学生和教师的角色都发生了变化,学习行为也有了新的特点,主要表现在:①教师角色的变化。教师的职能由“教”变成了“导”;②学习者心理状态的变化;③学习者情感体验的变化。
3.4特长教学为重点提升学生个体专业壁垒
有一些专家认为,不少文科毕业生今后会从事文字、管理等方面的工作,因此可以从一开始就培养自己的“差异化竞争能力”,为自己打造一个独一无二的“品牌”。在这个倡导“个人品牌”的时代,没有“一招鲜”就很难吸引用人单位的注意。对想进机关事业单位的文科生来说,除了多参加社会实习、实践之外,还要锤炼自己的文笔;想进公司的同学,平时可以有针对性地培养自己所心仪的公司最看重的那些素质。因此,对文科大学生的培养,应当以需求为导向,形成“合格 特长”的教育模式。所谓“合格”就是以学校为主体组织教育教学,以基础理论为主,按照教学计划组织教学,使学生达到本专业所要求的基本专业知识和技能。所谓“特长”就是依据协议或用人单位对人才的需求,依据学生兴趣和意愿,培养学生的综合能力,突出专业和岗位特长。
文科生就业:何处寻出路?
中国人民大学毕业生就业办公室副主任樊钉老师建议,文科生应该把握市场的需求,改善自身知识结构。这几年,中国人民大学的文科学生成为白领的不在少数,有的还进了大型跨国公司工作。这些用人单位有一个共同的要求,即希望学生有多学科知识背景,且有社会实践经验。随着政府上网工程的实施,国家机关在选拔人才时,对计算机、网络知识和能力的要求也越来越高,文科生要多学习计算机使用知识。当然,如果这些学生还懂一些办公室和人力资源管理方面的知识,就更抢手了。
文科学生历来有“万金油”之称,说明文科生的就业范围还是比较宽泛的。大学期间,文科学生就可以有意识地参加各种社会实践,收集信息,拓宽视野,锻炼能力,为今后的求职加分。
3.5采用宽进严出的办学模式提升专业壁垒
高等学校的根本任务是培养人才,而采取什么样的模式进行培养,不同的国家不同的地区以及不同性质的学校有着明显的差异。一般来说,高等学校的人才培养主要包括三个阶段,即“入口”阶段,也就是人们常说的招生录取阶段;培养过程和培养方式阶段,指学生入学后采取什么方式培养;“出口”阶段,只是否达到具体的毕业要求,能否按时毕业。“严进宽出”和“宽进严出”是两个截然不同的人才培养模式。目前 “宽进严出”的人才培养模式主要以欧美国家的高等教育为代表。较为典型的国家是美国。其就学的比率虽然比较高,但能够修业完毕取得学位者仅为50%～60%。几乎淘汰了一半,这样也从一定程度上保证了人才培养质量。“严进宽出”的人才培养模式为我国社会主义建设和改革培养了大批专业人才,严把入口,确保了在国家教育经费严重不足的情况下素质较高的学生享受高等教育的权利。但是在进入高等教育大众化以后,实现由“严进宽出”向“宽进严出”的转变已是我国高等教育发展和改革的形势所需。大量的文科大学生并不像理工科学生那样经常在实验室做实验。特别是研究生阶段,由于学科特点不同,文科研究生与理工科研究生相比要悠闲得多。
高等教育大众化阶段,较高的毛入学率能将更多的高考时发挥不正常但平时成绩好、有某种专业才华的文科学生送进大学怀抱,避免埋没人才,这其实就是某种程度上的“宽进”。这一阶段,采用同时“严出”便能够将那些“南郭先生”以及不思进取的、没有培养前途的文科学生尽早劝退出大学校园,不让他们占用宝贵的高教资源。也由此保证和提高了高校的文科毕业生的质量。文科生质量的提高必然为提高专业壁垒打下坚实的现实基础。
参考文献
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[5]赵蕾,黎诚.法律文凭贱如粪土?[N].南方周末,2007-06-14.
[关键词]文科;知识失业;教育质量;专业壁垒
[中图分类号]G646[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)04-0017-05
我国的高等教育自1999年扩招以后实现了由精英教育向大众化教育的转型。然而传统文科建设理念越来越不适应转型时代以及转型后时代的要求。文科建设的疲软,导致文科教学质量跟不上时代的要求。在“双选”这样的就业机制下,随着当前就业市场供大于求的买方市场环境的深化,大学毕业生就业竞争日趋激烈,传统的文科培养理念亟待深刻反省,文科生的教育质量管理亟待变革与突破。当前,对文科大学生的培养需要大力提倡通识教育,与此同时,变革文科建设思路,塑造高质量的文科大学生专业壁垒体系,提高教学质量管理等工作有待深入研究。
当前最突出的问题是,文科建设该如何体现对高深专门知识的传授?
一个专业好不好,必须接受社会检验;一所大学办得好不好,也必须接受社会的检验。只有社会认同感高的专业才会是好专业。只有社会认同感高的大学才会是好大学。一个简单的例子是:新疆排名第一的新疆大学每年高考的一批次录取往往不能招满,需要降低提档分数线才能招满。与此形成鲜明对照的是,新疆医科大学近年来的高考上线率高居全疆榜首。2006年高考本科一批次录取工作结束后,据新疆教育厅统计,新疆医科大学以汉语言161.76%、民语言543.10%的上线率居全疆各高校上线率首位,报考该校600分以上的考生有16名,比上年该分段考生增加了5名。2007年,民族考生的前40名中的38人报考新疆医科大学。之所以会出现这种情况,新疆当地人的解释是:新疆医科大学的专业拥有很强的专业性,就业压力相对文科专业小得多。新疆大学作为一个211工程院校,一个综合性大学,遭遇社会这样的评价,是值得研究和深思的。综合性大学普遍是文科强校,文科居于相当主要的地位,文科专业的就业状况导致社会的不认同,最关键的一点就是专业性过弱。换句话说,就是文科专业壁垒过低导致知识失业现象向深度蔓延。有针对性地大幅度提升文科专业壁垒是减少知识失业现象的有效途径。
1研究背景分析
从上世纪80年代改革开放以来,我国就一直处于社会转型期。从社会主义计划经济向社会主义市场经济的转型,从传统现实意义的社会向传统现实与虚拟网络交融的社会的转型。我国高等教育的方方面面不可避免地被打下了社会剧变的烙印,如何面对并最大限度地消解高等教育的隐性负向功能已经成为当务之急。最应引起注意的莫过于日渐突出的大学毕业生知识失业现象。
以我国法学本科教育为例,我国高校扩招以来所面临的日益增加的就业困境,特别是当年入学录取的高分专业法学面临前所未有的就业尴尬,法学本科生所学与市场所需严重脱节,90%以上的法学学士获得者毕业后不能从事本专业工作。
与工科生相比,文科专业成了任人宰割的鱼腩,就业前景是何其暗淡。有学者认为,文科生就业难的根本原因是文科过热,具体表现为文科热门专业报考过热和过度扩招。自高校扩招以来,不少高校受利益驱动,不管自已是否具有培养能力,一哄而上,新办和扩招文科热门专业,如经济、管理、法律等。
广东省高校就业指导中心有关人士指出,“工科类的研究生就业基本没有问题,大文科的中文、历史、哲学,还有法律、经济等专业的学生就业形势就要差些。” 文科研究生就业难不仅是我国当前的特殊国情,在世界范围内都具有普遍性。2006年9月《波士顿环球报》曾这样报道:“如果想要在毕业后找到一份好工作,有20件事是应该要做的:……第五条:尽量不读文科研究生(Avoid grad school in the liberal arts)……”国外的媒体持这样一种相关观点,必然有其深刻的历史形成根源。
2007年10月,北京2008年应届毕业生首场研究生专场招聘会在北京高校毕业生就业指导中心举行。尽管主办方介绍,此次持续到本周五的招聘会属于综合场,但现场45家企业提供的725个职位中,有近九成属于IT软件类、信息通讯类职位,而同时供文科生或其他理科专业毕业生选择的职位却寥寥无几。适合文科类毕业生选择的岗位不超过10个,而且多集中在外语翻译等职位上。据北京高校毕业生就业指导中心负责人粗略地计算,本场招聘会文理职位比约为1∶70。
这是一个多么具有讽刺意味的场面啊。难道真的就没有单位需要文科生吗?其实也还是有不少单位需要文科大学生的,只不过由于很多文职岗位介入要求不高,很多非文科专业的大学生也可以做得很好,于是应聘人员远远超出人们的想象。最终,招聘文科专业的单位不得不别出心裁,大幅度提高应聘学历要求。而事实上,几乎所有的行业都存才一个共性问题:高级文科人才难觅!这种怪圈正是人们需要加以研究的。也即大学所培养的文科生到底还算不算人才?
2高校文科专业壁垒与教学质量相辅相成
2.1专业壁垒
专业壁垒是指大学所开设的各个专业因为具有学科内部的一系列系统理论,并且理论之间具有较强内部逻辑联系,而使得非专业人员或其他专业人员必须经过对该专业知识的系统学习,才具备可以从事该专业所从事工作能力的一种介入障碍。这种介入障碍使得专业本身具有不可替代性。这种不可替代性越强,表明专业壁垒越高。如果要从一个专业转换到另一个专业工作或学习,谋求转换者必须付出一定的精力、时间和财力等转换成本。专业壁垒越高,这种转换成本就越大。
高校的文科专业壁垒有利于形成自己的学科体系,也就是形成自己的一个子课程群。然而,有了课程群是不够的,形成专业壁垒的关键是切实提高学生的能力,这里所讲的能力主要是学生习得所学文科专业的精髓,并进一步转化为较强的外专业学生难以替代的实际应用能力。有了这种实际应用能力,教学质量必然就相应得以提高。
2.2教学质量
关于什么是教学质量,学者们从不同的角度的研究给予了界定和说明。其中有三个有代表性的定义。一是,教学质量是指教育所提供的成果或结果(即学生所获取的知识、技能和价值观)满足教育目标系统所规定标准的程度;二是,教学质量是指学生知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需求相关的程度;三是,教学质量是指教学过程中,在一定的时间和条件下,学生的发展和变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。
不同层次、不同类型、不同时代、不同国家的高校教学质量是会有所区别的。从以上定义可以看出,不同学者的观点必然有所不同。但是他们对教学质量概念的阐述涉及两个共同的特征。首先是自评估性,学校要依据教学目标对学生接受教育后的发展变化进行衡量,与学校和学生两方面的满意度紧密关联。其次是被评估性,除了学校、学生对教学质量的认可度之外,教学质量还需要接受社会外界的评估,特别是用人单位的评价和审核。
2.3文科专业需重塑课程设置理念
我国传统大学文科教育教学的课程设置与当前社会用工需求和国际教育新理念存在较大距离,确立以提高学生职业训练能力为中心的新课程体系迫在眉睫。
计划经济型的高校课程设置模式从根本上桎梏了学生的学习选择。计划,完全是理论上的,甚而是理想上的一种模拟,并不能真正与社会需求对上口。
首都师范大学的学者佟庆伟最近总结提出,现代高校各专业的课程理念应有以下提法:一是提倡通识性,突出一个“博”字;二是重视基础性,突出一个“厚”字;三是提倡多样性,突出一个“多”字;四是重视综合性,突出一个“融”字;五是提倡灵活性,突出一个“活”字;六是强调发展性,突出一个“行”字。以上六条课程设置理念基本上代表了当前的改革趋势。
要想适应我国由计划经济向市场经济的彻底转变,必须变革实用性课程偏少,概论性课程偏多的局面,贴近企业和社会的需求,推进个性化学生培养模式。
一是,增加实践类课程的学分。文科实践类课程应该由以前那种社会实践为主转向以写作技能培养和社会实践相融合的道路中来。要突出专业能力的培养,提高文科专业壁垒,就必然要增加实践类课程的训练。除了当前大多数高校文科专业开设的秘书写作、新闻写作外,大部分文科专业都应该开设文学创作。
二是,新课程理念下,文科大学生的核心素质结构必须由纯理论的“象牙塔”式走向“现实”。也就是说,大学生的培养必须由以知识接受为主转向文科技能训练与知识接受相融合的现实主义与理想主义相结合的道路中来。新的课程体系应该是开放的,具有培养创新意识的,这样的培养体系才有可能使学生具备更强的创新力和发展潜力。
3构筑文科专业壁垒体系提升文科生培养质量
3.1非学历教育与学历教育交叉提升专业壁垒
1)非学历教育是适应国家发展需要的重要教育形式。目前,我国仍然处于社会转型期,社会经济结构在不断调整,行业更替较快。我国在全社会各行各业逐步实行职业资格证书制,要求行业的相应从业人员必须进行资格认证、持证上岗。2005年,全国考委已提出了新的发展思路,将大力发展非学历教育作为当前重点工作来抓,加大非学历证书考试项目的开发与推广力度。
因此,在高校开展学历教育的同时,针对性的开展以专业技能培养为主的非学历教育培训是很有必要的。
2)开展非学历教育和培训是高等学校主动适应经济发展的必然。开展非学历教育培训是高等学校完成人才培养任务的必要环节。长期以来,我国的高校文科类专业只是重视学历教育和科学研究,在一定程度上忽视了大学与社会,特别是大学与企业之间的联系。
在高校文科专业在校生中开展针对大学生个体的非学历教育的学习指导和战略规划,不仅可以提升学生的谋生能力,还可以强化学生的个性化发展,有利于全面提高文科大学生的竞争力。例如,在会计专业本科生中大力推广注册会计师的培训,力争在校生在毕业之前取得注册会计师资格证,这样就必然起到了强化会计专业壁垒的作用。
3.2通识教育和专业教育并行提升专业壁垒
表一
从近年全国研究生招生考试复试最低分数线中可以看出,国家对文科类的考研总分和英语成绩的复试要求普遍高于理工科类。据介绍,以上复试分数线进入复试的最低分数线是按照国家招生政策和原则,根据全国硕士研究生招生总规模和考生总体成绩确定的。换句话说,就是按照考生上线人数和复试人数的基本相同值测算出来的。
相差最大的是文科中的文学类,2005年到2008年总分要求都高达350分,英语要求在55到57之间微幅波动。而工学类专业,2004年到2008年总分要求仅在290到300分浮动,英语分数线仅在41到44分之间。在该表中,总分最大值为文学类专业的350分,总分最小值为工学专业的290分,两者相差60分。英语最大值是为文学类专业的57分,最小值为工学类专业的41分,两者相差16分。
由此可以得出结论:首先,文科生的专业课与工科生的专业课相比,明显过于简单;其次,文科生比工科生更有时间和精力从事英语学习,从而可以达到比工科生好得多的英语成绩。同样,文科类专业比理学类和医学类等专业更容易学习,所花费时间也相对少得多。
因此,在当前大力提倡通识教育的基础上,文科大学生完全可以有时间精力参加专业教育培训,通过专业教育提升谋生技能,塑造“高、精、专”的专业壁垒,以实现全面提高就业竞争力的目的。
3.3特色教学为要点提升学生全体专业壁垒
1)突出高校各自的办学特长。比如西南财经大学的做法就值得借鉴。该大学人文学院承担着汉语言文学、新闻学2个学科专业建设。在长期的办学实践中,始终重视学生汉语水平和中国优秀传统文化的教育。上世纪50年代组建了汉语教研室,首任主任为我国著名杜甫诗歌研究专家刘开扬教授,著有《唐诗通论》等。经过不断地薪火传承,改革中抓住机遇促发展,2002年在此基础上建立了汉语言文学(经济新闻方向)的本科专业。2007年经教育部批准设立新闻学专业(经济新闻方向);汉语言文学重点转向财经(商务)文秘专业建设。
中国政法大学的做法也颇具借鉴价值。该大学人文学院成立于2002年6月,学院现有哲学、新闻学、汉语言文学三个本科招生专业。人文学院注重交叉学科的融合,本科各专业均具有鲜明特色:哲学系拥有较雄厚的师资力量,其科研水平和教学水准在中国政法大学非法学专业中名列前茅;除开设哲学专业必修课程以外,还开设了法学、管理学、经济学等专业门类的课程,利于培养有较高哲学基本理论素养,同时具备较宽知识体系,适应实际工作的复合型人才。新闻系以“法制新闻”为专业特色,以法制新闻为专业方向,以培养专业法制新闻人才为目标,除本校的教师外,另有十余名兼职教授,均系全国各大法制新闻媒体的负责人,该专业在知识结构上注重法学和新闻学的交叉与结合,专业设置具有专业性和复合型特点。中文系在注重专业教学的基础上,依托中国政法大学法学学科优势,侧重于文学与法学、语言学与法学交叉学科的教学与研究,具有独创性和开创性,该专业教师具有较高的人文素质和教学水准,所开设的专业课程和全校通识课程深受学生欢迎。上述专业所培养的学生均具有较为广阔的就业前景。
2)吸收相声表演艺术提升文科课堂教学效果。把表演艺术的精华吸收到文科课堂教学中,可以激发学生获取知识的激越之情,唤起学生对知识的热爱和追求。教师作为课堂的引导者,充当教学创造的主体,是课堂教学美的体验着、评价者和创造者。通过相声表演艺术的运用,达到促使学生心灵产生共鸣是通向高效率课堂的捷径。共鸣是课堂教学中接受主体学生进入学习知识高潮阶段的一个标志。这其中有两个含义,一是指学生接受文科课堂教学信息时,学生为经过教师处理的文科知识内容和教师的声情并茂的讲解风格所打动,从而形成的一种强烈的心灵感应状态。二是指不同的学生,包括不同文科专业、民族、地域的大学文科生在接受同一老师的课堂教学时,可能产生的大致相同或接近的情绪激动和审美趣味趋同的现象。具备共鸣度越高,文科课堂的教学效果就会越好,反之就会越差。
3)充分运用网络资源引进新的文科教学方式。随着互联网技术的不断成熟,通过网络进行教学成了教育的一种全新的方式,把远程教育、网络课堂引进高校文科专业的教学是适应时代发展的必然之路。与传统教学相比,通过网络实现的教学活动使学生和教师的角色都发生了变化,学习行为也有了新的特点,主要表现在:①教师角色的变化。教师的职能由“教”变成了“导”;②学习者心理状态的变化;③学习者情感体验的变化。
3.4特长教学为重点提升学生个体专业壁垒
有一些专家认为,不少文科毕业生今后会从事文字、管理等方面的工作,因此可以从一开始就培养自己的“差异化竞争能力”,为自己打造一个独一无二的“品牌”。在这个倡导“个人品牌”的时代,没有“一招鲜”就很难吸引用人单位的注意。对想进机关事业单位的文科生来说,除了多参加社会实习、实践之外,还要锤炼自己的文笔;想进公司的同学,平时可以有针对性地培养自己所心仪的公司最看重的那些素质。因此,对文科大学生的培养,应当以需求为导向,形成“合格 特长”的教育模式。所谓“合格”就是以学校为主体组织教育教学,以基础理论为主,按照教学计划组织教学,使学生达到本专业所要求的基本专业知识和技能。所谓“特长”就是依据协议或用人单位对人才的需求,依据学生兴趣和意愿,培养学生的综合能力,突出专业和岗位特长。
文科生就业:何处寻出路?
中国人民大学毕业生就业办公室副主任樊钉老师建议,文科生应该把握市场的需求,改善自身知识结构。这几年,中国人民大学的文科学生成为白领的不在少数,有的还进了大型跨国公司工作。这些用人单位有一个共同的要求,即希望学生有多学科知识背景,且有社会实践经验。随着政府上网工程的实施,国家机关在选拔人才时,对计算机、网络知识和能力的要求也越来越高,文科生要多学习计算机使用知识。当然,如果这些学生还懂一些办公室和人力资源管理方面的知识,就更抢手了。
文科学生历来有“万金油”之称,说明文科生的就业范围还是比较宽泛的。大学期间,文科学生就可以有意识地参加各种社会实践,收集信息,拓宽视野,锻炼能力,为今后的求职加分。
3.5采用宽进严出的办学模式提升专业壁垒
高等学校的根本任务是培养人才,而采取什么样的模式进行培养,不同的国家不同的地区以及不同性质的学校有着明显的差异。一般来说,高等学校的人才培养主要包括三个阶段,即“入口”阶段,也就是人们常说的招生录取阶段;培养过程和培养方式阶段,指学生入学后采取什么方式培养;“出口”阶段,只是否达到具体的毕业要求,能否按时毕业。“严进宽出”和“宽进严出”是两个截然不同的人才培养模式。目前 “宽进严出”的人才培养模式主要以欧美国家的高等教育为代表。较为典型的国家是美国。其就学的比率虽然比较高,但能够修业完毕取得学位者仅为50%～60%。几乎淘汰了一半,这样也从一定程度上保证了人才培养质量。“严进宽出”的人才培养模式为我国社会主义建设和改革培养了大批专业人才,严把入口,确保了在国家教育经费严重不足的情况下素质较高的学生享受高等教育的权利。但是在进入高等教育大众化以后,实现由“严进宽出”向“宽进严出”的转变已是我国高等教育发展和改革的形势所需。大量的文科大学生并不像理工科学生那样经常在实验室做实验。特别是研究生阶段,由于学科特点不同,文科研究生与理工科研究生相比要悠闲得多。
高等教育大众化阶段,较高的毛入学率能将更多的高考时发挥不正常但平时成绩好、有某种专业才华的文科学生送进大学怀抱,避免埋没人才,这其实就是某种程度上的“宽进”。这一阶段,采用同时“严出”便能够将那些“南郭先生”以及不思进取的、没有培养前途的文科学生尽早劝退出大学校园,不让他们占用宝贵的高教资源。也由此保证和提高了高校的文科毕业生的质量。文科生质量的提高必然为提高专业壁垒打下坚实的现实基础。
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