论文部分内容阅读
【摘 要】本文从思政类课程的“课程思政”教学现状、专业课程的“课程思政”教学现状、产教融合实践中“课程思政”教学现状等方面分析民族地区高职院校“课程思政”教学现状及其成因，提出推进产教融合实践中“课程思政”教学的建议：加强组织建设，规范顶层设计;校企合作构建“课程思政”课程体系;构建中职、高职与本科院校一体化的“课程思政”教学体系;创新“课程思政”教学模式;加强资源保障及考核评估。
【关键词】民族地区 高职院校 产教融合 课程思政
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0145-03
根据全国高校思想政治工作会议精神，应充分发挥课堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，使各类课程同向同行，形成协同效应。《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等文件要求，全面推动“课程思政”教学改革试点工作，全面提升教师的育人能力和综合能力。为适应当前产教融合背景下民族地区高职院校人才培养的要求，本文拟探讨民族地区高职院校产教融合实践中“课程思政”教学的实施与推进。
一、民族地区高职院校“课程思政”教学现状
相较东部沿海发达地区高职院校而言，民族地区高职院校“课程思政”教学起步较晚，教学体系尚在构建过程中。
（一）思政类课程的“课程思政”教学现状
民族地区高职院校“课程思政”教学目前在形势政策、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础等课程中的实践效果较为良好，能够通过授课团队、授课内容、授课模式等方面的调整与探索，建设学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课;抓住教材、教师、教学三大关键要素，大力推进授课模式和教学方法改革，建设示范教学课件、教学案例和教学资源库;依托全国在线开放课程申请，推动以“预习—互动—复课”为主体的课程改革，建立协同创新机制，将民族团结进步教育、国家安全教育、科学精神教育等纳入课程体系，推动专题化教学模式，推进第一课堂理论教学与第二课堂实践教学相互融合相互支撑，初步建立起思政类课程的“课程思政”教学体系。
（二）专业课程的“课程思政”教学现状
在专业课程的授课环节，虽然初步纳入“课程思政”的教学环节和教学内容，但是由于专业教学团队尚未深入挖掘专业课程的德育内涵和元素，在专业课程育人教学内容设计、方法设计、人才培养目标和教学大纲的制定和修订等环节配套不足等原因，导致专业课程的“课程思政”教学效果不够好，具体表现在學生专业课上课过程中还存在违反课堂纪律等现象，一些固有的不良观念长期没有得到改善。专业课教师对“课程思政”在专业课程教学过程中的课时量如何把握、“课程思政”与专业内容的衔接程度等问题尚不明晰。
（三）产教融合实践中“课程思政”教学现状
民族地区高职院校产教融合实践工作正在大力推进，其间也还有诸多不足，如存在产教融合政策缺乏吸引力、产教融合程度较低、产教融合教学方法创新不足等问题。高职院校产教融合政策对企业的吸引力不强，产教融合“学校热、企业冷”的局面一直存在。学生在企业实践学习过程中，虽然校方能够派出专业课程教师到企业对学生实践活动进行教学指导，企业方也能够安排企业专业技术人员和管理人员开展教学授课活动，但这些教学活动几乎是围绕技术性实操环节进行的，即只教技术、不讲思政，缺少育人教学环节。在教学过程中，专业教师和企业技术、管理人员未能做出良好的教学设计，未将“课程思政”内容渗透其中，不能有效地找到“课程思政”教学的切入点。
二、民族地区高职院校“课程思政”教学现状成因
形成民族地区高职院校“课程思政”教学现状的原因主要如下。
一方面，“课程思政”在形势政策、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础等课程实践效果较为良好，原因是该类基础课程本身的教学内容就是思政类内容，课堂本身即是思政课堂，思政内容的教学时长得到了有效保证，教师本身即为思政类教师，教师对思政类教学内容的授课专业程度更深。学生在思政课程的教学过程中更注重思政内容，能够意识到该课堂是思政课堂，对思政内容的关注度更高，因此，教学效果较为良好。而在专业课程的“课程思政”教学上，专业课教师本身对思政内容的关注度不高，非思政类专业出身的教师在讲授思政内容时专业性不强。专业课程留给“课程思政”教学的时长不足，导致学生对专业课授课过程中的“课程思政”教学内容领会程度不深，因此专业课程的“课程思政”教学效果不够好。
另一方面，“课程思政”在民族地区高职院校产教融合实践过程中的缺乏，首先是因为院校和企业方的观念问题。民族地区高职院校对产教融合的认知仅仅停留在学生提升专业技能方面，认为产教融合的目的主要是提升学生的技能水平。企业方更不注重学生的思政教育问题，企业关注的重点是学生在实践中创造的业绩以及适合企业未来发展的学生的挽留问题。此外，不论是企业老师授课，还是院校教师授课，均未重视“课程思政”在产教融合实践中的育人问题，均认为育人工作是思政类课程的任务，未意识到产教融合实践育人工作对学生思想健康发展的重要作用。
三、民族地区高职院校产教融合实践中“课程思政”教学建议
（一）加强组织建设，规范顶层设计
首先，系部应高度重视，建立健全“课程思政”教育教学改革的管理体制和运行机制，成立由系党总支书记和副书记任组长，分管思政和教学系领导任副组长，系办、各专业教研室等相关职能部门为成员的学院“课程思政”改革领导小组。坚持党委统一领导、党政齐抓共管、各部门紧密配合的工作领导体制和工作机制，统筹推进系部“课程思政”教育教学改革试点工作。
其次，根据院校“课程思政”教育教学改革的总体目标，整体设计试点工作的框架思路。应遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，充分吸取区域内其他高校的建设经验，结合本校实际和企业特色开展试点工作;要因事而化、因时而进、因势而新，把持续创新的要求贯穿试点工作的各个方面，努力契合时代发展的要求和学生成长成才的需求;突出前瞻性、可行性和协同性要求，注重统筹思政理论课、中国系列课程、综合素养课和专业课的育人作用;坚持分类指导、稳步推进，明确产教融合实践中“课程思政”改革试点的课程体系和内容，分步有序推进产教融合实践过程中的“课程思政”工作。 （二）校企合作构建“课程思政”课程体系
围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，结合院校办学特色，引企入校构建“课程思政”课程体系。加强课程规范化建设，充分考虑课程目标、课程管理、课堂教学、考核评价等各个方面。尤其注重校企合作开发专业课程，充分发挥专业课程的育人功能，尤其是在产教融合实践过程中的育人功能，选取具有代表性的专业基础课、专业核心课、专业必修课等课程进行试点，注重课程覆盖学院、年级等各方面情况。同时，注重培养具有亲和力和影响力的专业教学名师及团队，组织教师团队做好“课程思政”的课程体系建设工作，深入挖掘专业课程的德育内涵和元素，在知识传授的过程中注重价值引领。
（三）构建中职、高职与本科院校一体化的“课程思政”教学体系
根据民族地区产教融合的特点，根据人才需求情况和专业学生规模、师资力量、教学设备等情况，选择优势专业作为中职、高职和本科院校联合试点“课程思政”教学改革的主要合作办学专业。构建“五个一体”的产教融合“课程思政”教学体系，即以企业需求为导向，制定一体化“课程思政”人才培养目标与规格;以技能培养为主线，设置一体化专业“课程思政”体系;以过程对接为桥梁，搭建一体化“课程思政”教学组织形式;以素质考核为重点，实行一体化“课程思政”学习效果评价;充分发挥职教集团的沟通协调作用，建设资金统筹投入、教学交叉共享，实现中职、高职与本科院校“课程思政”软硬件条件的一体化建设。
（四）创新“课程思政”教学模式
1.建立“教、学、做”一体化教学模式。教学中以学生为中心，让每名学生由育人对象转变为育人主体的一部分，充分发挥主观能动性和学习主体地位。教师在授课时，积极引导学生主动实操，逐步培养学习兴趣和学习积极性，养成良好的学习习惯。
2.引入信息化教学手段。建立在线课程平台，将当节课程的“课程思政”内容通过视頻录像或者录音的方式上传到在线学习互动平台，学生在教师上课前或者课程结束后登录在线课程平台进行学习，加深印象。学生在课前、课后相互学习、探讨提升，课堂教学活动的重点就可以放在拓展更多的教学内容方面，提升产教融合课程育人能力。
3.选拔学生助教协助完成课堂教学活动。选拔一些学习能力强、接受速度快的优秀学生担任教师的助手，协助教师解决学生遇到的个别问题。这样既可以减轻教师授课压力，又能让学生切身体会育人实践，提升“课程思政”育人效果。在选拔优秀学生协助教师完成课堂教学活动过程中，教学系部或教研室可辅以必要的政策手段支持，如在期末或者平时测验和综合评定中给予充当助教角色的学生适度加分，或者在评先、评优中给予其适度的倾斜，以达到鼓励优秀学生协助专业教师完成课堂教学活动、提升课堂教学效果的目的。
（五）加强资源保障及考核评估
首先，系部应充分保障试点工作的经费投入，支持试点工作顺利开展。其次，健全试点工作的考核评价体系，推动试点工作制度化建设，着力形成“课程思政”试点的经验做法。鼓励各专业创造性地开展工作，将产教融合实践中“课程思政”教学改革试点成果纳入职称评定、工作考核内容，并将该试点工作作为干部述职考核的重要组成部分。
本文分析民族地区高职院校“课程思政”教学现状，提出推进产教融合实践中“课程思政”教学的建议，有利于提高产教融合背景下“课程思政”教学效果，提升育人质量，为区域经济发展提供高素质人才支撑。
【参考文献】
[1]刘泽汀，蓝艺花，劳凤养.会计业务信息化教学应用研究—— 以U8V10.1工资管理系统模块教学为例[J].中国战略新兴产业，2019（24）
[2]李卫东，刘泽汀.基于学生人格特征表现的经济欠发达少数民族地区高职院校教学效果提升路径研究[J].广西教育，2014（2）
[3]黄莉.论信息化教学手段对会计专业课程的渗透[J].财讯，2016（13）
[4]高慧.会计业务信息化教学手段应用初探[J].卷宗，2017（20）
[5]李晓莉.大数据时代会计信息化面临的风险及对策[J].现代营销，2019（2）
[6]刘泽汀，蓝苗苗，韦祯弋.民族地区高职院校产教融合发展研究——以桂西北旅游产业融合发展为例[J].广西教育，2019（8）
【基金项目】广西现代职业技术学院2019年度教改重点立项项目（GXXDZD201901）
【作者简介】刘泽汀（1987— ），男，硕士研究生，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：企业管理。
（责编 苏 洋）
【关键词】民族地区 高职院校 产教融合 课程思政
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0145-03
根据全国高校思想政治工作会议精神，应充分发挥课堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，使各类课程同向同行，形成协同效应。《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等文件要求，全面推动“课程思政”教学改革试点工作，全面提升教师的育人能力和综合能力。为适应当前产教融合背景下民族地区高职院校人才培养的要求，本文拟探讨民族地区高职院校产教融合实践中“课程思政”教学的实施与推进。
一、民族地区高职院校“课程思政”教学现状
相较东部沿海发达地区高职院校而言，民族地区高职院校“课程思政”教学起步较晚，教学体系尚在构建过程中。
（一）思政类课程的“课程思政”教学现状
民族地区高职院校“课程思政”教学目前在形势政策、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础等课程中的实践效果较为良好，能够通过授课团队、授课内容、授课模式等方面的调整与探索，建设学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课;抓住教材、教师、教学三大关键要素，大力推进授课模式和教学方法改革，建设示范教学课件、教学案例和教学资源库;依托全国在线开放课程申请，推动以“预习—互动—复课”为主体的课程改革，建立协同创新机制，将民族团结进步教育、国家安全教育、科学精神教育等纳入课程体系，推动专题化教学模式，推进第一课堂理论教学与第二课堂实践教学相互融合相互支撑，初步建立起思政类课程的“课程思政”教学体系。
（二）专业课程的“课程思政”教学现状
在专业课程的授课环节，虽然初步纳入“课程思政”的教学环节和教学内容，但是由于专业教学团队尚未深入挖掘专业课程的德育内涵和元素，在专业课程育人教学内容设计、方法设计、人才培养目标和教学大纲的制定和修订等环节配套不足等原因，导致专业课程的“课程思政”教学效果不够好，具体表现在學生专业课上课过程中还存在违反课堂纪律等现象，一些固有的不良观念长期没有得到改善。专业课教师对“课程思政”在专业课程教学过程中的课时量如何把握、“课程思政”与专业内容的衔接程度等问题尚不明晰。
（三）产教融合实践中“课程思政”教学现状
民族地区高职院校产教融合实践工作正在大力推进，其间也还有诸多不足，如存在产教融合政策缺乏吸引力、产教融合程度较低、产教融合教学方法创新不足等问题。高职院校产教融合政策对企业的吸引力不强，产教融合“学校热、企业冷”的局面一直存在。学生在企业实践学习过程中，虽然校方能够派出专业课程教师到企业对学生实践活动进行教学指导，企业方也能够安排企业专业技术人员和管理人员开展教学授课活动，但这些教学活动几乎是围绕技术性实操环节进行的，即只教技术、不讲思政，缺少育人教学环节。在教学过程中，专业教师和企业技术、管理人员未能做出良好的教学设计，未将“课程思政”内容渗透其中，不能有效地找到“课程思政”教学的切入点。
二、民族地区高职院校“课程思政”教学现状成因
形成民族地区高职院校“课程思政”教学现状的原因主要如下。
一方面，“课程思政”在形势政策、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础等课程实践效果较为良好，原因是该类基础课程本身的教学内容就是思政类内容，课堂本身即是思政课堂，思政内容的教学时长得到了有效保证，教师本身即为思政类教师，教师对思政类教学内容的授课专业程度更深。学生在思政课程的教学过程中更注重思政内容，能够意识到该课堂是思政课堂，对思政内容的关注度更高，因此，教学效果较为良好。而在专业课程的“课程思政”教学上，专业课教师本身对思政内容的关注度不高，非思政类专业出身的教师在讲授思政内容时专业性不强。专业课程留给“课程思政”教学的时长不足，导致学生对专业课授课过程中的“课程思政”教学内容领会程度不深，因此专业课程的“课程思政”教学效果不够好。
另一方面，“课程思政”在民族地区高职院校产教融合实践过程中的缺乏，首先是因为院校和企业方的观念问题。民族地区高职院校对产教融合的认知仅仅停留在学生提升专业技能方面，认为产教融合的目的主要是提升学生的技能水平。企业方更不注重学生的思政教育问题，企业关注的重点是学生在实践中创造的业绩以及适合企业未来发展的学生的挽留问题。此外，不论是企业老师授课，还是院校教师授课，均未重视“课程思政”在产教融合实践中的育人问题，均认为育人工作是思政类课程的任务，未意识到产教融合实践育人工作对学生思想健康发展的重要作用。
三、民族地区高职院校产教融合实践中“课程思政”教学建议
（一）加强组织建设，规范顶层设计
首先，系部应高度重视，建立健全“课程思政”教育教学改革的管理体制和运行机制，成立由系党总支书记和副书记任组长，分管思政和教学系领导任副组长，系办、各专业教研室等相关职能部门为成员的学院“课程思政”改革领导小组。坚持党委统一领导、党政齐抓共管、各部门紧密配合的工作领导体制和工作机制，统筹推进系部“课程思政”教育教学改革试点工作。
其次，根据院校“课程思政”教育教学改革的总体目标，整体设计试点工作的框架思路。应遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，充分吸取区域内其他高校的建设经验，结合本校实际和企业特色开展试点工作;要因事而化、因时而进、因势而新，把持续创新的要求贯穿试点工作的各个方面，努力契合时代发展的要求和学生成长成才的需求;突出前瞻性、可行性和协同性要求，注重统筹思政理论课、中国系列课程、综合素养课和专业课的育人作用;坚持分类指导、稳步推进，明确产教融合实践中“课程思政”改革试点的课程体系和内容，分步有序推进产教融合实践过程中的“课程思政”工作。 （二）校企合作构建“课程思政”课程体系
围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，结合院校办学特色，引企入校构建“课程思政”课程体系。加强课程规范化建设，充分考虑课程目标、课程管理、课堂教学、考核评价等各个方面。尤其注重校企合作开发专业课程，充分发挥专业课程的育人功能，尤其是在产教融合实践过程中的育人功能，选取具有代表性的专业基础课、专业核心课、专业必修课等课程进行试点，注重课程覆盖学院、年级等各方面情况。同时，注重培养具有亲和力和影响力的专业教学名师及团队，组织教师团队做好“课程思政”的课程体系建设工作，深入挖掘专业课程的德育内涵和元素，在知识传授的过程中注重价值引领。
（三）构建中职、高职与本科院校一体化的“课程思政”教学体系
根据民族地区产教融合的特点，根据人才需求情况和专业学生规模、师资力量、教学设备等情况，选择优势专业作为中职、高职和本科院校联合试点“课程思政”教学改革的主要合作办学专业。构建“五个一体”的产教融合“课程思政”教学体系，即以企业需求为导向，制定一体化“课程思政”人才培养目标与规格;以技能培养为主线，设置一体化专业“课程思政”体系;以过程对接为桥梁，搭建一体化“课程思政”教学组织形式;以素质考核为重点，实行一体化“课程思政”学习效果评价;充分发挥职教集团的沟通协调作用，建设资金统筹投入、教学交叉共享，实现中职、高职与本科院校“课程思政”软硬件条件的一体化建设。
（四）创新“课程思政”教学模式
1.建立“教、学、做”一体化教学模式。教学中以学生为中心，让每名学生由育人对象转变为育人主体的一部分，充分发挥主观能动性和学习主体地位。教师在授课时，积极引导学生主动实操，逐步培养学习兴趣和学习积极性，养成良好的学习习惯。
2.引入信息化教学手段。建立在线课程平台，将当节课程的“课程思政”内容通过视頻录像或者录音的方式上传到在线学习互动平台，学生在教师上课前或者课程结束后登录在线课程平台进行学习，加深印象。学生在课前、课后相互学习、探讨提升，课堂教学活动的重点就可以放在拓展更多的教学内容方面，提升产教融合课程育人能力。
3.选拔学生助教协助完成课堂教学活动。选拔一些学习能力强、接受速度快的优秀学生担任教师的助手，协助教师解决学生遇到的个别问题。这样既可以减轻教师授课压力，又能让学生切身体会育人实践，提升“课程思政”育人效果。在选拔优秀学生协助教师完成课堂教学活动过程中，教学系部或教研室可辅以必要的政策手段支持，如在期末或者平时测验和综合评定中给予充当助教角色的学生适度加分，或者在评先、评优中给予其适度的倾斜，以达到鼓励优秀学生协助专业教师完成课堂教学活动、提升课堂教学效果的目的。
（五）加强资源保障及考核评估
首先，系部应充分保障试点工作的经费投入，支持试点工作顺利开展。其次，健全试点工作的考核评价体系，推动试点工作制度化建设，着力形成“课程思政”试点的经验做法。鼓励各专业创造性地开展工作，将产教融合实践中“课程思政”教学改革试点成果纳入职称评定、工作考核内容，并将该试点工作作为干部述职考核的重要组成部分。
本文分析民族地区高职院校“课程思政”教学现状，提出推进产教融合实践中“课程思政”教学的建议，有利于提高产教融合背景下“课程思政”教学效果，提升育人质量，为区域经济发展提供高素质人才支撑。
【参考文献】
[1]刘泽汀，蓝艺花，劳凤养.会计业务信息化教学应用研究—— 以U8V10.1工资管理系统模块教学为例[J].中国战略新兴产业，2019（24）
[2]李卫东，刘泽汀.基于学生人格特征表现的经济欠发达少数民族地区高职院校教学效果提升路径研究[J].广西教育，2014（2）
[3]黄莉.论信息化教学手段对会计专业课程的渗透[J].财讯，2016（13）
[4]高慧.会计业务信息化教学手段应用初探[J].卷宗，2017（20）
[5]李晓莉.大数据时代会计信息化面临的风险及对策[J].现代营销，2019（2）
[6]刘泽汀，蓝苗苗，韦祯弋.民族地区高职院校产教融合发展研究——以桂西北旅游产业融合发展为例[J].广西教育，2019（8）
【基金项目】广西现代职业技术学院2019年度教改重点立项项目（GXXDZD201901）
【作者简介】刘泽汀（1987— ），男，硕士研究生，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：企业管理。
（责编 苏 洋）