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新课程下,一方面要求学生改变学习方式,由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究、自主发现、合作交流的过程;另一方面要求教师改变教学方式,教师不再“包办代替”,应成为学生学习的组织者、促进者。因此,教师要善于把握契机,把机智带进语文课堂。但机智又体现在哪几方面呢?现提出自己的一点浅见,与大家共同探究。
一、语言机智
苏联著名教育家斯维洛夫指出:“教育家最主要、第一位的助手是幽默。”幽默是教师的魅力、活力和能力的重要标志,是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现,也是提高教学效果的一种有效的手段。巧妙地在教学中运用幽默语言,可使课堂教学熠熠生辉。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分之一,可以渗透到课堂教学中的每一个环节。例如,我在教学《三顾茅庐》时,指名一位学生朗读,他读到“张飞嚷道:‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来,我只要用一根麻绳就把他捆来了!’”时,把“一根”读成了“一个”。此时,立即有学生指出错误。我随即答道:“果真是一个鲁莽的‘张飞’!”既是对那位学生读书草率的一种批评,也是对课本中人物的一个评价,学生也发出了会心的微笑。此时,教师正是运用了幽默的语言,善意地帮助学生。而学生的笑,则是领悟,更是获取知识的快乐。
幽默为课堂注入了一脉新鲜血液,有了它,课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂如同一首和谐明快的歌,旋律流畅,荡气回肠;有了它,课堂如同一幅构思不凡的画,精彩纷呈,美不胜收。
二、创新机智
课堂教学是实施素质教育的主阵地,素质教育的成败取决于课堂教学的科学规范与否,而教育的最终目标不只是传授现成的知识,而是培养学生的创造能力。
我在教学《夹竹桃》一课时,打破教学常规,先教学第四节的最后一句:“‘这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是形成一个强烈的对照吗?’‘这一点韧性’指什么?”学生来了兴趣,立即在这一个段落中找到了相关句子,纷纷举手要求回答。紧接着我又追问:“‘院子里那些花’是指什么花?”学生纷纷在第三节中找到了那十四种花。此时,我适时引读:“每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。然而,在一墙之隔的大门内——”学生齐读第四节。接着,我又引读:“到了夏天,更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。然而,在一墙之隔的大门内——”学生复读第四节。最后,我再读:“一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放一年三季。然而,在一墙之隔的大门内——”学生激昂地读道:“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”在这打乱自然段的一唱三叹的反复诵读中,学生既感受到了夹竹桃的韧性,也对作者的写法有了更为深切的体会。
于是,在轻松愉快的气氛中,我完成了教学任务,这应该归功于对教学过程的创新设计吧。
三、板书机智
新颖的板书有时不仅让学生提纲挈领地抓住了课文的主要内容,也体现了教学的一种机智,让学生在欣赏板书的同时感受到教师的机智。
教学《天游峰的扫路人》,我板书课题时,故意只写了“天游峰”。立即有学生喊道:“老师,错了,错了!”我说:“哪里错了?”学生说:“缺了个‘扫路人’!”一下子,所有学生的注意力都关注在这个问题上,也就明白了作者写这篇文章的用意。
在教学《半截蜡烛》时,我没直接列举人物的特点,而是采用了画图:一支半截蜡烛,里面一个藏着秘密的金属管。在伯诺德夫人一家三口逐步想办法时,我就在那燃烧的蜡烛上画上一道虚线,以显示蜡烛越来越短,情况越来越紧急。在讲到杰奎琳端走蜡烛上了楼梯时,我把蜡烛的火苗改成了一缕轻烟,学生也因此而长吁了一口气。当他们再读课文时,那种紧张气氛和人物的镇定在学生的朗读中都有了充分的体现。
四、生成机智
教学是预设与生成的矛盾统一体。正是这种统一,给予教师抓住课堂生成资源的机会,为自己的教学服务。
在教学《九色鹿》的结尾时,我最初的设计是:“如果你是国王,听了九色鹿的话,会怎么处置调达?”学生们畅所欲言,但说的惩罚越来越狠。有的说“我要将他斩首示众”,有的说“我要将他凌迟处死”,还有的说“我要将他五马分尸”……固然,学生的回答是对调达背信弃义的不屑,也是一种对恩将仇报的小人的痛恨。但这难道是我想取得的预期效果吗?这对于学生树立积极的人生观并不是一种正确的引导。因此,在学生回答后,我又提出了这样一个问题:“调达听了九色鹿的话后,他就要离开了,今后他该怎样生活呢?你有什么话想对他说吗?”这个时候,学生的思路一下子就打开了,有的说:“调达啊调达,以后你可不能再这样恩将仇报了!”有的说:“调达,你知道吗?言必行,行必果。你可不能再做这样忘恩负义的小人了!”……相比之下,学生多了许多宽容,也懂得了许多做人的道理,取得的教学效果也比我预想的要好得多。
“人才不是课堂里教出来的,而是在一种文化氛围里熏陶出来的”,这句话应该引起语文教师的反思。教师应时时研究学生的学习需求,树立为学生的发展服务的意识,把机智带进课堂,使课堂成为学生思维碰撞的场所,成为学生享受学习快乐的乐园,成为学生心灵放飞的天空,真正使他们在课堂上凸显个性,张扬个性,自主创新,获得成功。
(责编夏天)
一、语言机智
苏联著名教育家斯维洛夫指出:“教育家最主要、第一位的助手是幽默。”幽默是教师的魅力、活力和能力的重要标志,是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现,也是提高教学效果的一种有效的手段。巧妙地在教学中运用幽默语言,可使课堂教学熠熠生辉。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分之一,可以渗透到课堂教学中的每一个环节。例如,我在教学《三顾茅庐》时,指名一位学生朗读,他读到“张飞嚷道:‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来,我只要用一根麻绳就把他捆来了!’”时,把“一根”读成了“一个”。此时,立即有学生指出错误。我随即答道:“果真是一个鲁莽的‘张飞’!”既是对那位学生读书草率的一种批评,也是对课本中人物的一个评价,学生也发出了会心的微笑。此时,教师正是运用了幽默的语言,善意地帮助学生。而学生的笑,则是领悟,更是获取知识的快乐。
幽默为课堂注入了一脉新鲜血液,有了它,课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂如同一首和谐明快的歌,旋律流畅,荡气回肠;有了它,课堂如同一幅构思不凡的画,精彩纷呈,美不胜收。
二、创新机智
课堂教学是实施素质教育的主阵地,素质教育的成败取决于课堂教学的科学规范与否,而教育的最终目标不只是传授现成的知识,而是培养学生的创造能力。
我在教学《夹竹桃》一课时,打破教学常规,先教学第四节的最后一句:“‘这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是形成一个强烈的对照吗?’‘这一点韧性’指什么?”学生来了兴趣,立即在这一个段落中找到了相关句子,纷纷举手要求回答。紧接着我又追问:“‘院子里那些花’是指什么花?”学生纷纷在第三节中找到了那十四种花。此时,我适时引读:“每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。然而,在一墙之隔的大门内——”学生齐读第四节。接着,我又引读:“到了夏天,更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。然而,在一墙之隔的大门内——”学生复读第四节。最后,我再读:“一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放一年三季。然而,在一墙之隔的大门内——”学生激昂地读道:“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”在这打乱自然段的一唱三叹的反复诵读中,学生既感受到了夹竹桃的韧性,也对作者的写法有了更为深切的体会。
于是,在轻松愉快的气氛中,我完成了教学任务,这应该归功于对教学过程的创新设计吧。
三、板书机智
新颖的板书有时不仅让学生提纲挈领地抓住了课文的主要内容,也体现了教学的一种机智,让学生在欣赏板书的同时感受到教师的机智。
教学《天游峰的扫路人》,我板书课题时,故意只写了“天游峰”。立即有学生喊道:“老师,错了,错了!”我说:“哪里错了?”学生说:“缺了个‘扫路人’!”一下子,所有学生的注意力都关注在这个问题上,也就明白了作者写这篇文章的用意。
在教学《半截蜡烛》时,我没直接列举人物的特点,而是采用了画图:一支半截蜡烛,里面一个藏着秘密的金属管。在伯诺德夫人一家三口逐步想办法时,我就在那燃烧的蜡烛上画上一道虚线,以显示蜡烛越来越短,情况越来越紧急。在讲到杰奎琳端走蜡烛上了楼梯时,我把蜡烛的火苗改成了一缕轻烟,学生也因此而长吁了一口气。当他们再读课文时,那种紧张气氛和人物的镇定在学生的朗读中都有了充分的体现。
四、生成机智
教学是预设与生成的矛盾统一体。正是这种统一,给予教师抓住课堂生成资源的机会,为自己的教学服务。
在教学《九色鹿》的结尾时,我最初的设计是:“如果你是国王,听了九色鹿的话,会怎么处置调达?”学生们畅所欲言,但说的惩罚越来越狠。有的说“我要将他斩首示众”,有的说“我要将他凌迟处死”,还有的说“我要将他五马分尸”……固然,学生的回答是对调达背信弃义的不屑,也是一种对恩将仇报的小人的痛恨。但这难道是我想取得的预期效果吗?这对于学生树立积极的人生观并不是一种正确的引导。因此,在学生回答后,我又提出了这样一个问题:“调达听了九色鹿的话后,他就要离开了,今后他该怎样生活呢?你有什么话想对他说吗?”这个时候,学生的思路一下子就打开了,有的说:“调达啊调达,以后你可不能再这样恩将仇报了!”有的说:“调达,你知道吗?言必行,行必果。你可不能再做这样忘恩负义的小人了!”……相比之下,学生多了许多宽容,也懂得了许多做人的道理,取得的教学效果也比我预想的要好得多。
“人才不是课堂里教出来的,而是在一种文化氛围里熏陶出来的”,这句话应该引起语文教师的反思。教师应时时研究学生的学习需求,树立为学生的发展服务的意识,把机智带进课堂,使课堂成为学生思维碰撞的场所,成为学生享受学习快乐的乐园,成为学生心灵放飞的天空,真正使他们在课堂上凸显个性,张扬个性,自主创新,获得成功。
(责编夏天)