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摘 要：文章从阐释“提高英语课堂教学实效性的策略研究”的内涵与意义出发，提出英语课堂教学实效性的策略研究的核心即是发掘策略实施的着力点的见解，并从课堂活动与实效性、英语语言规律与实效性、终结性评价尺度与实效性、素质教育及终身学习与实效性、教学方法与实效性五个方面分析探讨了关于英语实效性策略实施的着力点。
关键词：课堂教学；实效性；策略；着力点
策略即指对策与方略，既可以指宏观方面上的战略，又可以指微观方面的战术。我个人以为策略侧重宏观方面的多些，所以在下面探析策略实施的着力点时，也多从宏观角度着眼。但无论如何，策略研究从属于方法论的范畴，所以它的意义也非同小可。
要提高英语课堂教学实效性，就应该从探讨英语课堂教学实效性的内涵出发，即站在学生的角度，理清与理顺如何才能学会和学好英语，在此基础上理清与理顺教师如何去教，特别是如何在课堂上实施教学策略，并取得实效。
一、分析探索提高英语课堂教学实效性的策略实施的着力点
教学方法，要与教学目标有机地融为一体。如果方法不适于目标的达成，无论什么样的好方法、好策略，都没有任何意义。因此，我们要研究提高英语课堂教学实效性的策略，就要把策略实施的出发点、落脚点弄清楚，想明白。
1. 课堂活动与实效性
在很多常态的课堂上，尤其是英语课堂教学，“为活动而活动”的现象比较多，活动不能为教学目标服务，这样的活动，即使是双边互动甚至是多边互动，也是新奇性有余，实效性欠缺，有的课堂更是只注重趣味性，知识性明显不足，因此也就根本谈不上实效性。也许有的教师会问：“难道就不要活动了吗？”非也。只要课堂教学活动能够本着实效性、贯穿实效性、体现实效性、针对实效性、实现实效性，那么这些活动不仅不能摒弃，而且还要保留和发扬光大，因为只有以实效性为纲的活动，才可以真正称之为课堂“教学”活动，而非什么课堂“快乐”活动。我们的活动策略当然而且必须以“实效性”为灵魂，只有这样才能将课堂知识与学生的兴趣有机地结合起来，实现知识与趣味的统一，提高课堂实效。
2. 英语语言规律与实效性
英语语言的学习与教学是有规律的，尊重英语语言学习与教学的规律是实现实效性的策略实施的前提与基础。如学英语的规律是“听在说前”，只有大量地听，才能实现更好更准确地说，如果我们的课堂教学不尊重这一规律，而采取“说在听前”的策略，则课堂效率必然大打折扣，实效性也当然无从谈起，因为实效性中的“效”字应该也涵盖“效率”的寓意。又如“语法”的淡化不等于取消语法，对“新课改”的误解甚至使英语教师谈“语法”而色变，其实任何一个英语学习者，尤其是非英语母语的学习者，都应该知道语法（文法）的极端重要性。不尊重英语语法学习与教学规律的课堂策略，实效性的体现也必然是空中楼阁。
3. 终结性评价尺度与实效性
考试作为终结性评价的手段始终能引起现实社会的强烈关注，尤其是中考、高考。如果课堂教学实效性不以终结性评价尺度为标准，而以舍弃终结性评价尺度为标准，理论应然价值能否与现实实然需求的矛盾和谐统一，将使实效性的开花结果与落到实处成为最大的指导悬念。英语考试的题型训练策略一直是产生实效的催化剂，“阅读”无论从题型角度，还是从提高英文素质角度，都将是实现英语课堂教学实效的重中之重、长远之略。实效性向终结性评价尺度的非常倾斜是必然的，必要的，必需的方向、途径、价值所在。
4. 素质教育、终身学习与实效性
素质教育与终身学习的终极目的只有一个，即真正地“以人为本”，实现马克思所说的“人的全面发展”。从这一角度而言，什么才是最大的“实效性”，已经不言而喻。“人的全面发展”是最大、最终、最佳的实效。英语课堂教学难道是培养高深的语言学家吗？是培养专业的口译译员吗？是培养机械的应试能手吗？都不是！一切的英语课堂教学策略实施从应然角度必须有利于学生的英文素质提高，为学生的英文终身学习而服务！
5. 教学方法与实效性
从微观角度，教学方法与课堂教学的实效性有着天然的相关性。每一点教学方法的改进、创新、完善，都对提高英语课堂教学的实效性起到了促进作用。“土洋结合”应是正解与正途，“实效”从来不会去厚“洋”薄“土”。试举一例，一农村教师，英语发音极其糟糕，但教出来的学生的语音面貌却极出色，很标准，何也？该教师英语只“成章”，不“出口”，只让学生模仿磁带之故。这种方法看来很“土”，甚至不可思议，但谁都不能否认，该策略实施的实效性几乎是触摸可见的。一些课堂教学只图形式上的“寓教于乐”：场面热闹、气氛活跃、“天才”头脑，却把“记课堂笔记”这一极其平常但很有效的教学战术抛之脑后，甚至嗤之以鼻，却不知，与此同时，其把“实效性”也弃之如敝履了。教学方法改善的点点滴滴，汇聚成江河，便是教学方式的改进；教学方式点点滴滴的改进，就是独特教学风格形成的前奏。反之，不能带来“实效”的教学也难以成就什么教学风格。
二、提高课堂教学实效性与“新课改”的关系
“提高课堂教学实效性”的提法并不是排斥与否定“新课改”，更不是走“照本宣科、灌输填鸭”的回头路。二者的关系是并行不悖，相得益彰的。“提高课堂教学实效性”的提出是消除时下对“新课改”理解误区的弊病的理性回归与价值肯定。践行该理念必将卓有成效，其在教学上的历史功绩也记住。
三、分析探索策略实施的着力点的结论
总之，提高英语课堂教学实效性的策略研究的核心是发掘策略实施的着力点。我们从课堂活动、英语语言规律、终结性评价尺度、素质教育及终身学习、教学方法五个方面分析探索了关于实效性策略实施的着力点，就是使实效性求真务实，宁朴勿华。
参考文献：
[1]田凤华.提高英语课堂教学实效性的策略[J].科学教育家,2009(2).
[2]马潇潇.提高英语教学实效性方法之我见[J].教育艺术.2009(7).
（哈尔滨市虹桥学校）
关键词：课堂教学；实效性；策略；着力点
策略即指对策与方略，既可以指宏观方面上的战略，又可以指微观方面的战术。我个人以为策略侧重宏观方面的多些，所以在下面探析策略实施的着力点时，也多从宏观角度着眼。但无论如何，策略研究从属于方法论的范畴，所以它的意义也非同小可。
要提高英语课堂教学实效性，就应该从探讨英语课堂教学实效性的内涵出发，即站在学生的角度，理清与理顺如何才能学会和学好英语，在此基础上理清与理顺教师如何去教，特别是如何在课堂上实施教学策略，并取得实效。
一、分析探索提高英语课堂教学实效性的策略实施的着力点
教学方法，要与教学目标有机地融为一体。如果方法不适于目标的达成，无论什么样的好方法、好策略，都没有任何意义。因此，我们要研究提高英语课堂教学实效性的策略，就要把策略实施的出发点、落脚点弄清楚，想明白。
1. 课堂活动与实效性
在很多常态的课堂上，尤其是英语课堂教学，“为活动而活动”的现象比较多，活动不能为教学目标服务，这样的活动，即使是双边互动甚至是多边互动，也是新奇性有余，实效性欠缺，有的课堂更是只注重趣味性，知识性明显不足，因此也就根本谈不上实效性。也许有的教师会问：“难道就不要活动了吗？”非也。只要课堂教学活动能够本着实效性、贯穿实效性、体现实效性、针对实效性、实现实效性，那么这些活动不仅不能摒弃，而且还要保留和发扬光大，因为只有以实效性为纲的活动，才可以真正称之为课堂“教学”活动，而非什么课堂“快乐”活动。我们的活动策略当然而且必须以“实效性”为灵魂，只有这样才能将课堂知识与学生的兴趣有机地结合起来，实现知识与趣味的统一，提高课堂实效。
2. 英语语言规律与实效性
英语语言的学习与教学是有规律的，尊重英语语言学习与教学的规律是实现实效性的策略实施的前提与基础。如学英语的规律是“听在说前”，只有大量地听，才能实现更好更准确地说，如果我们的课堂教学不尊重这一规律，而采取“说在听前”的策略，则课堂效率必然大打折扣，实效性也当然无从谈起，因为实效性中的“效”字应该也涵盖“效率”的寓意。又如“语法”的淡化不等于取消语法，对“新课改”的误解甚至使英语教师谈“语法”而色变，其实任何一个英语学习者，尤其是非英语母语的学习者，都应该知道语法（文法）的极端重要性。不尊重英语语法学习与教学规律的课堂策略，实效性的体现也必然是空中楼阁。
3. 终结性评价尺度与实效性
考试作为终结性评价的手段始终能引起现实社会的强烈关注，尤其是中考、高考。如果课堂教学实效性不以终结性评价尺度为标准，而以舍弃终结性评价尺度为标准，理论应然价值能否与现实实然需求的矛盾和谐统一，将使实效性的开花结果与落到实处成为最大的指导悬念。英语考试的题型训练策略一直是产生实效的催化剂，“阅读”无论从题型角度，还是从提高英文素质角度，都将是实现英语课堂教学实效的重中之重、长远之略。实效性向终结性评价尺度的非常倾斜是必然的，必要的，必需的方向、途径、价值所在。
4. 素质教育、终身学习与实效性
素质教育与终身学习的终极目的只有一个，即真正地“以人为本”，实现马克思所说的“人的全面发展”。从这一角度而言，什么才是最大的“实效性”，已经不言而喻。“人的全面发展”是最大、最终、最佳的实效。英语课堂教学难道是培养高深的语言学家吗？是培养专业的口译译员吗？是培养机械的应试能手吗？都不是！一切的英语课堂教学策略实施从应然角度必须有利于学生的英文素质提高，为学生的英文终身学习而服务！
5. 教学方法与实效性
从微观角度，教学方法与课堂教学的实效性有着天然的相关性。每一点教学方法的改进、创新、完善，都对提高英语课堂教学的实效性起到了促进作用。“土洋结合”应是正解与正途，“实效”从来不会去厚“洋”薄“土”。试举一例，一农村教师，英语发音极其糟糕，但教出来的学生的语音面貌却极出色，很标准，何也？该教师英语只“成章”，不“出口”，只让学生模仿磁带之故。这种方法看来很“土”，甚至不可思议，但谁都不能否认，该策略实施的实效性几乎是触摸可见的。一些课堂教学只图形式上的“寓教于乐”：场面热闹、气氛活跃、“天才”头脑，却把“记课堂笔记”这一极其平常但很有效的教学战术抛之脑后，甚至嗤之以鼻，却不知，与此同时，其把“实效性”也弃之如敝履了。教学方法改善的点点滴滴，汇聚成江河，便是教学方式的改进；教学方式点点滴滴的改进，就是独特教学风格形成的前奏。反之，不能带来“实效”的教学也难以成就什么教学风格。
二、提高课堂教学实效性与“新课改”的关系
“提高课堂教学实效性”的提法并不是排斥与否定“新课改”，更不是走“照本宣科、灌输填鸭”的回头路。二者的关系是并行不悖，相得益彰的。“提高课堂教学实效性”的提出是消除时下对“新课改”理解误区的弊病的理性回归与价值肯定。践行该理念必将卓有成效，其在教学上的历史功绩也记住。
三、分析探索策略实施的着力点的结论
总之，提高英语课堂教学实效性的策略研究的核心是发掘策略实施的着力点。我们从课堂活动、英语语言规律、终结性评价尺度、素质教育及终身学习、教学方法五个方面分析探索了关于实效性策略实施的着力点，就是使实效性求真务实，宁朴勿华。
参考文献：
[1]田凤华.提高英语课堂教学实效性的策略[J].科学教育家,2009(2).
[2]马潇潇.提高英语教学实效性方法之我见[J].教育艺术.2009(7).
（哈尔滨市虹桥学校）