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【摘要】在初中英语教学中，阅读教学和写作教学往往是教学的重点内容之一，在教学过程中两者有着非常密切的关系，具有相互促进的作用。在教学过程中，如果欠缺某一环节的教学，都会影响另一环节的开展效率，由此可见对学生进行英语阅读和写作教学时，应结合两种教学内容共同教学，从而有效提升学生的英语学习能力。因此，本文主要结合阅读教学以提高初中学生英语写作能力为目的，对相关的教学方法进行探讨，使两者在教学过程中得到更好的结合，从而提升学生的音乐综合学习能力。
【关键词】初中英语;阅读教学;写作能力
初中是学生初步系统接触英语的关键时期，在初中对学生进行英语教学，相比于小学而言难度有所提升，不仅需要使学生大量积累单词，还需要使学生掌握相关的英语时态、语法和句型变化，并通过英语学习强化学生的交流和写作能力。但是，很多学生在初中英语学习过程中由于基础较差、积累较少，在进行语言表达和写作时表现不佳，具体表现出用词单一、语法错误、固定搭配错误以及连贯性差等现象。在教学中发现，读与写往往有着密切的联系，因此，在教学过程中，以阅读为载体对学生进行写作教学，能够提高和改善学生的写作能力，使学生在阅读过程中不断积累写作素材、模仿优秀句子进行写作，从而提高学生写作水平。
一、初中英语阅读、写作教学存在的困难
第一，学生基础薄弱。由于学生英语基础较为薄弱，初中英语难度相比于小学而言有所提升，学生在学习英语时，词汇量较小，在写作过程中容易出现用词单一等现象。尤其是在八年级、九年级阶段，对学生的语法掌握能力和时态应用要求有所提升，导致很多英语基础较差的学生在阅读或者写作时感到难度较大，甚至有的学生由于欠缺的知识较多，导致在学习过程中出现厌学或者畏惧英语学习的现状，不利于阅读教学的开展和写作训练。
第二，缺乏对阅读教学和学习重视度。在教学过程中，很多学生受到传统教学影响，在学习过程中以考试成绩为目的，在学习过程中过度追求学习技巧，导致在阅读学习过程中不重视篇章阅读的整体性，而是更加关注阅读技巧，很多学生在阅读时并未真正理解一篇课文的内容，对课文中涉及到的知识点也只是草草略过，忽视了阅读材料中涉及到的知识点，从而导致阅读效率低下。同时很多学生缺乏自主创作能力，在写作过程中仅通过套用固定写作模版，导致文章千篇一律，缺乏真实性。
第三，教学时侧重点分配不均。教师在教学过程中，为应付教学检查或者考试，在教学过程中对教学内容分配不合理，教学时侧重点分配不均，很多教师在英语教学过程中忽略了读写教学相互结合的重要性，导致在教学过程仅单一对学生进行阅读教学或者写作教学，没有将两者进行联合教学，很多学生虽然阅读能力不错，但是却无法将阅读中学到的知识充分应用到英语写作过程中。
二、以阅读为载体提高学生英语写作能力的教学策略
第一，借助阅读材料积累写作素材。为有效提高学生的英语作文能力，教师在英语教学过程中应充分结合课本上的材料和内容，对学生进行教学，使学生能够借助阅读材料积累一定的英语写作素材。在教学过程中，教师应重点对教材中涉及到的素材等进行讲解，并通过教材内容进行拓展，使同学积极发言，通过结合自身实际和生活情景进行补充，进一步提高学生写作素材的积累能力。例如，在八年级上册第一单元Where did you go on vacation？教学中，教师在对阅读材料Section B的阅读内容进行教学时，教师通过对整篇阅读内容进行分析，并对学生进行英语日记的书写格式进行教学，分析材料中涉及到的知识，并积累相关素材“They really enioged walking around the town.”使学生在接下来的“Writing”部分能够充分将其进行应用和仿写。
第二，加强篇章语法学习，提高学生写作基本功。教师在英语教学过程中，应着重对学生进行英语基础知识进行强化，其中在加强学生英语学习过程中，要对学生进行语法和时态进行教学，通过加强篇章语法学习，提高学生写作基本功。例如在八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？教學中，教师需要充分对教材中的课文内容进行分析，并细化相关考点，使学生能够通过语法和时态学习，掌握相关写作技巧。在教材Section A一部分中“Have you ever been to……”为重点句型，“ever”表示曾经，用于疑问句或者否定句中，教师通过分析这个单词的用法，能够使学生在写作过程中正确使用该单词，同时“have/has been to 地名”表示曾经去过某地，现在已经回到原来的地方，教师通过分析该语法和句型结构，并对其内进行拓展，能够充分提高学生写作的基本功。
第三，开展互动学习，提高学生借鉴能力。为使学生能够借助英语课文提高自身的英语写作能力，教师在教学过程中需要改变传统英语教学思维，通过结合互动教学方法，为学生创设一定的阅读情景，通过互动学习和讨论，提高学生之间的借鉴能力。例如，在八年级下册Unit 1 What’s the matter？一单元教学中，教师通过采用英语对话和角色扮演的形式，为学生营造英语教学场景，使学生模拟课文阅读材料中的对话，通过互动学习的方式，提高学生的语感，并使学生进行自主对话练习，通过对对话进行拓展，使学生之间相互借鉴，从而提高学生在写作过程中的语言组织能力，从而使学生更好地进行英语写作。
第四，分析篇章结构，强化学生整体意识。学生在写作过程中往往由于没有掌握好篇章结构，导致写作内容缺乏重点和灵魂，整篇文章没有层次感，导致写作效率低下。为提高学生的整体写作能力，在英语阅读教学过程中，教师应结合教材内容对课文进行整体分析，通过分析篇章结构，强化学生的整体写作意识。例如，在九年级教材Unit 9 I like music that I can dance to一单元中，教师在教材Section A一部分进行讲解时，通过从整体入手，对篇章中“that＼which＼who”引导的定语从句进行分析，并搭配“like＼love＼perfer”三个表示喜好的动词进行讲解，使学生能够充分从篇章整体出发，根据不同单词表达的喜好程度不同，对文章的层次结构进行分析，并使学生结合课文内容利用定语从句对对自己喜欢或者不喜欢的东西进行表达，从而提高学生的整体写作能力，使学生的英语作文有一定的层次感。
综上所述，在初中阶段对学生进行英语阅读教学，能够使学生的英语基础知识得到巩固和强化，同时为学生日后英语学生打下坚实基础，进一步开发学生的英语学习能力和学习兴趣。在教学过程中，通过以阅读为载体进行教学，能够有效提高学生英语写作能力，通过借助阅读材料积累写作素材、加强篇章语法学习、开展互动学习、分析篇章结构等方式，能够强化学生整体意识、提高学生借鉴能力和写作基本功，对学生起到促进作用。
参考文献：
[1]殷淑霞.初中学生英语写作能力的提高策略[J].甘肃教育，2020（10）：182.
[2]田瑛.如何提高初中学生英语阅读能力[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：89-90.
【关键词】初中英语;阅读教学;写作能力
初中是学生初步系统接触英语的关键时期，在初中对学生进行英语教学，相比于小学而言难度有所提升，不仅需要使学生大量积累单词，还需要使学生掌握相关的英语时态、语法和句型变化，并通过英语学习强化学生的交流和写作能力。但是，很多学生在初中英语学习过程中由于基础较差、积累较少，在进行语言表达和写作时表现不佳，具体表现出用词单一、语法错误、固定搭配错误以及连贯性差等现象。在教学中发现，读与写往往有着密切的联系，因此，在教学过程中，以阅读为载体对学生进行写作教学，能够提高和改善学生的写作能力，使学生在阅读过程中不断积累写作素材、模仿优秀句子进行写作，从而提高学生写作水平。
一、初中英语阅读、写作教学存在的困难
第一，学生基础薄弱。由于学生英语基础较为薄弱，初中英语难度相比于小学而言有所提升，学生在学习英语时，词汇量较小，在写作过程中容易出现用词单一等现象。尤其是在八年级、九年级阶段，对学生的语法掌握能力和时态应用要求有所提升，导致很多英语基础较差的学生在阅读或者写作时感到难度较大，甚至有的学生由于欠缺的知识较多，导致在学习过程中出现厌学或者畏惧英语学习的现状，不利于阅读教学的开展和写作训练。
第二，缺乏对阅读教学和学习重视度。在教学过程中，很多学生受到传统教学影响，在学习过程中以考试成绩为目的，在学习过程中过度追求学习技巧，导致在阅读学习过程中不重视篇章阅读的整体性，而是更加关注阅读技巧，很多学生在阅读时并未真正理解一篇课文的内容，对课文中涉及到的知识点也只是草草略过，忽视了阅读材料中涉及到的知识点，从而导致阅读效率低下。同时很多学生缺乏自主创作能力，在写作过程中仅通过套用固定写作模版，导致文章千篇一律，缺乏真实性。
第三，教学时侧重点分配不均。教师在教学过程中，为应付教学检查或者考试，在教学过程中对教学内容分配不合理，教学时侧重点分配不均，很多教师在英语教学过程中忽略了读写教学相互结合的重要性，导致在教学过程仅单一对学生进行阅读教学或者写作教学，没有将两者进行联合教学，很多学生虽然阅读能力不错，但是却无法将阅读中学到的知识充分应用到英语写作过程中。
二、以阅读为载体提高学生英语写作能力的教学策略
第一，借助阅读材料积累写作素材。为有效提高学生的英语作文能力，教师在英语教学过程中应充分结合课本上的材料和内容，对学生进行教学，使学生能够借助阅读材料积累一定的英语写作素材。在教学过程中，教师应重点对教材中涉及到的素材等进行讲解，并通过教材内容进行拓展，使同学积极发言，通过结合自身实际和生活情景进行补充，进一步提高学生写作素材的积累能力。例如，在八年级上册第一单元Where did you go on vacation？教学中，教师在对阅读材料Section B的阅读内容进行教学时，教师通过对整篇阅读内容进行分析，并对学生进行英语日记的书写格式进行教学，分析材料中涉及到的知识，并积累相关素材“They really enioged walking around the town.”使学生在接下来的“Writing”部分能够充分将其进行应用和仿写。
第二，加强篇章语法学习，提高学生写作基本功。教师在英语教学过程中，应着重对学生进行英语基础知识进行强化，其中在加强学生英语学习过程中，要对学生进行语法和时态进行教学，通过加强篇章语法学习，提高学生写作基本功。例如在八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？教學中，教师需要充分对教材中的课文内容进行分析，并细化相关考点，使学生能够通过语法和时态学习，掌握相关写作技巧。在教材Section A一部分中“Have you ever been to……”为重点句型，“ever”表示曾经，用于疑问句或者否定句中，教师通过分析这个单词的用法，能够使学生在写作过程中正确使用该单词，同时“have/has been to 地名”表示曾经去过某地，现在已经回到原来的地方，教师通过分析该语法和句型结构，并对其内进行拓展，能够充分提高学生写作的基本功。
第三，开展互动学习，提高学生借鉴能力。为使学生能够借助英语课文提高自身的英语写作能力，教师在教学过程中需要改变传统英语教学思维，通过结合互动教学方法，为学生创设一定的阅读情景，通过互动学习和讨论，提高学生之间的借鉴能力。例如，在八年级下册Unit 1 What’s the matter？一单元教学中，教师通过采用英语对话和角色扮演的形式，为学生营造英语教学场景，使学生模拟课文阅读材料中的对话，通过互动学习的方式，提高学生的语感，并使学生进行自主对话练习，通过对对话进行拓展，使学生之间相互借鉴，从而提高学生在写作过程中的语言组织能力，从而使学生更好地进行英语写作。
第四，分析篇章结构，强化学生整体意识。学生在写作过程中往往由于没有掌握好篇章结构，导致写作内容缺乏重点和灵魂，整篇文章没有层次感，导致写作效率低下。为提高学生的整体写作能力，在英语阅读教学过程中，教师应结合教材内容对课文进行整体分析，通过分析篇章结构，强化学生的整体写作意识。例如，在九年级教材Unit 9 I like music that I can dance to一单元中，教师在教材Section A一部分进行讲解时，通过从整体入手，对篇章中“that＼which＼who”引导的定语从句进行分析，并搭配“like＼love＼perfer”三个表示喜好的动词进行讲解，使学生能够充分从篇章整体出发，根据不同单词表达的喜好程度不同，对文章的层次结构进行分析，并使学生结合课文内容利用定语从句对对自己喜欢或者不喜欢的东西进行表达，从而提高学生的整体写作能力，使学生的英语作文有一定的层次感。
综上所述，在初中阶段对学生进行英语阅读教学，能够使学生的英语基础知识得到巩固和强化，同时为学生日后英语学生打下坚实基础，进一步开发学生的英语学习能力和学习兴趣。在教学过程中，通过以阅读为载体进行教学，能够有效提高学生英语写作能力，通过借助阅读材料积累写作素材、加强篇章语法学习、开展互动学习、分析篇章结构等方式，能够强化学生整体意识、提高学生借鉴能力和写作基本功，对学生起到促进作用。
参考文献：
[1]殷淑霞.初中学生英语写作能力的提高策略[J].甘肃教育，2020（10）：182.
[2]田瑛.如何提高初中学生英语阅读能力[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：89-90.