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摘 要：体育教学考核评价指标体系是体育教学内容、方式以及风格的导航仪，本文通过文献资料法与访谈方式对应用型本科院校俱乐部制体育教学考核指标体系构建进行研究，旨在为应用型本科俱乐部公共体育教学改革提供有益的参考。
关键词：应用型；本科院校；俱乐部；体育教学；考核指标
应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型， 它是相对于理论型科实用技术型教育而言的。要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。体育教学改革是应用型本科院校教学改革的重要组成部分，其教学改革的成效不但直接关乎学生体质健康水平及健康生活行为习惯的养成，更是长远地影响着应用型本科院校人才培养的质量与效益。体育教育评价在实现体育教育中的重要作用却不容忽视，它在体育教学改革中起着导向与质量监控的重要作用，合理的评价体系更能促进整个学校体育的发展。
一、应用型本科俱乐部制公共体育课考核指标存在问题
（一）评价内容过于单一
应用型本科俱乐部制公共体育课，评价方法主要集中在考勤和对体育课程所计划的教学内容进行某一技术测评和技能达标测定两个方面。体育课考勤不能完全反应学生学习锻炼的态度，体育技术技能的评价，由于测试者身体素质受遗传影响较大，差异比较明显，测试更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况，这种过于突出绝对评价的方法，忽视了被测试者努力锻炼后的提高程度，必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好，先天身体素质差的学生体育成绩差，以致于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，轻松过关；而对于身体素质差者又会导致其信心丧失，严重影响了学生的个性发展。目前应用型本科俱乐部制公共体育课评价体系没有完全反映出教育部颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等5个方面体育课程的成绩评价内容。
（二）评价方式过于单一
应用型本科俱乐部制公共体育课，评价主要由任课教师完成。而由于人在认识事物过程中的心理倾向性，在考核中会或多或少带有个人主观的成分。另外，每一位任课教师评定成绩时为体现成绩的差异性，任课教师在考核过程中难免会有有意识地提高或降低本班学生分数的现象。这种评价方式不能客观、真实、准确地反映学生的实际成绩，令每一位学生信服，同时没有达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中应通过学生自评、互评和教师评定等方式进行，评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容的要求。
二、应用型本科俱乐部制公共体育课考核指标改革的必要性
（一）体育教学改革和发展的需要
体育学习评价是指根据学生从事体育学习的具体情况，对其学习进程、学习效果所做的一种评判，它既包括对学生学习进程的诊断判定，又包括对学习结果的评定。通过体育学习评价能使体育教师对学生完成体育教学任务的情况进行判定，从而为体育教学提供反馈信息和改进依据。同时，还可以通过学习评价这一教学环节激励学生、教育学生。价指标体系的完善是在評价实践中通过不断改进和创新而实现的，是保证评价意义的基础，也是本身发展的需要，更是体育课程体系改革发展的重要组成部分。完善评价指标体系的关键在于评价目的对其自身发展做出明确的要求和规定。完善的评价指标体系不仅能够保证评价的意义，还能够为体育课程的改革和发展提供重要的信息，既是体育课程发展的需要，也是体育学科建设的需要。体育教学考核评价指标体系是体育教学内容、 方式以及风格的导航仪，只有构建出更为契合应用型本科院校自身特色的体育教学考核评价指标体系， 才能将体育教学改革导向正确的路径。
（二）适应应用型本科院校发展的需要
应用型本科学院当中，“应用型”体现出了这是一种新的专业结构课程体系、它与一些普通的本科类的院校以及专科类的院校不同，以基本目标都是推进中国的基本高等教育文化素质发展时，后两者往常以体现理念性的教学方面培养学科理论类的学生，而应用型本科院校更重视学生们在实践上的技术应用能力。在培养人才的目标之上，应用型本科类的主要是为了加强学生适应社会上生产、服务、管理等方面的高等技术的人才，在模式上主要是针对本科生适应社会的能力而定。此类教育模式的出现主要是为了能够充分的满足当代中国经济社会的发展需求，更是对改善当代大学生在社会上适应能力薄弱有效针对措施。在此基础上，学生还应该具有强健的体魄、高尚道德情操以及顽强拼搏的精神。体育作为学生综合素质重要的一部分，完善的体育课考核体系能够使学生明确自己的养如何树立职业性体育教育思想，开展与学生未来社会职业岗位需要相适应的身体素质﹑心理素质和社会素质。完善的应用型本科俱乐部制公共体育课考核指标体系，更好的凸显体育公共课教育的目标，反馈改革的质量信息，从而促进应用本科学校的改革发展。
（三）学生个性发展的需要
当前公共体育教学仅仅注重运动技术的教授，而忽视体育教学的其他功能和价值，无法挖掘学生的创新能力和实践能力，与应用型人才的培养目标存在一定的偏差。而且教学目标指向单一化，课堂教学程序化、模式化，学生缺乏自主选择课程内容、自主选择上课时间、自主选择任课教师的自由度，而是在教师的统一指导下进行教学活动，导致整个教学活动缺乏活力，无法满足学生学习需要，不利于学生的个性发展。
三、建议
（1）应用型本科俱乐部制公共体育课评价体系应体现多元化、动态化、互动化的评价方式，收集学生发展过程中的信息，为学生提供可以选择的发展目标，提出具体的、有针对性的改进建议及措施，促进学生综合素质的提高以及教师观念和教学行为的转变
（2）对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立其自信心的好时机。对学生进行评价，必须尊重差异，注重个性，特别是在评价过程中应该精心呵护他们的自信心和自尊心，才能激发起学生的学习热情和创造欲望。
参考文献：
[1]张伟、浦义俊.对应用型本科院校俱乐部制体育教学“教考分离”的思考[J].常熟理工学院学报，2012，（6）：115-116.
[2]冯艳丽、张强.关于大学体育课实施教考分离的思考[J].科技信息，2010，（3）：504—510.
[3]教育部体育卫生与艺术教育司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].教育部教体艺（2002）13号.
作者简介：
孙俊江（1986.9～），男，山东临沂人，职称：讲师，学历：硕士，研究方向：足球。
关键词：应用型；本科院校；俱乐部；体育教学；考核指标
应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型， 它是相对于理论型科实用技术型教育而言的。要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。体育教学改革是应用型本科院校教学改革的重要组成部分，其教学改革的成效不但直接关乎学生体质健康水平及健康生活行为习惯的养成，更是长远地影响着应用型本科院校人才培养的质量与效益。体育教育评价在实现体育教育中的重要作用却不容忽视，它在体育教学改革中起着导向与质量监控的重要作用，合理的评价体系更能促进整个学校体育的发展。
一、应用型本科俱乐部制公共体育课考核指标存在问题
（一）评价内容过于单一
应用型本科俱乐部制公共体育课，评价方法主要集中在考勤和对体育课程所计划的教学内容进行某一技术测评和技能达标测定两个方面。体育课考勤不能完全反应学生学习锻炼的态度，体育技术技能的评价，由于测试者身体素质受遗传影响较大，差异比较明显，测试更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况，这种过于突出绝对评价的方法，忽视了被测试者努力锻炼后的提高程度，必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好，先天身体素质差的学生体育成绩差，以致于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，轻松过关；而对于身体素质差者又会导致其信心丧失，严重影响了学生的个性发展。目前应用型本科俱乐部制公共体育课评价体系没有完全反映出教育部颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等5个方面体育课程的成绩评价内容。
（二）评价方式过于单一
应用型本科俱乐部制公共体育课，评价主要由任课教师完成。而由于人在认识事物过程中的心理倾向性，在考核中会或多或少带有个人主观的成分。另外，每一位任课教师评定成绩时为体现成绩的差异性，任课教师在考核过程中难免会有有意识地提高或降低本班学生分数的现象。这种评价方式不能客观、真实、准确地反映学生的实际成绩，令每一位学生信服，同时没有达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中应通过学生自评、互评和教师评定等方式进行，评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容的要求。
二、应用型本科俱乐部制公共体育课考核指标改革的必要性
（一）体育教学改革和发展的需要
体育学习评价是指根据学生从事体育学习的具体情况，对其学习进程、学习效果所做的一种评判，它既包括对学生学习进程的诊断判定，又包括对学习结果的评定。通过体育学习评价能使体育教师对学生完成体育教学任务的情况进行判定，从而为体育教学提供反馈信息和改进依据。同时，还可以通过学习评价这一教学环节激励学生、教育学生。价指标体系的完善是在評价实践中通过不断改进和创新而实现的，是保证评价意义的基础，也是本身发展的需要，更是体育课程体系改革发展的重要组成部分。完善评价指标体系的关键在于评价目的对其自身发展做出明确的要求和规定。完善的评价指标体系不仅能够保证评价的意义，还能够为体育课程的改革和发展提供重要的信息，既是体育课程发展的需要，也是体育学科建设的需要。体育教学考核评价指标体系是体育教学内容、 方式以及风格的导航仪，只有构建出更为契合应用型本科院校自身特色的体育教学考核评价指标体系， 才能将体育教学改革导向正确的路径。
（二）适应应用型本科院校发展的需要
应用型本科学院当中，“应用型”体现出了这是一种新的专业结构课程体系、它与一些普通的本科类的院校以及专科类的院校不同，以基本目标都是推进中国的基本高等教育文化素质发展时，后两者往常以体现理念性的教学方面培养学科理论类的学生，而应用型本科院校更重视学生们在实践上的技术应用能力。在培养人才的目标之上，应用型本科类的主要是为了加强学生适应社会上生产、服务、管理等方面的高等技术的人才，在模式上主要是针对本科生适应社会的能力而定。此类教育模式的出现主要是为了能够充分的满足当代中国经济社会的发展需求，更是对改善当代大学生在社会上适应能力薄弱有效针对措施。在此基础上，学生还应该具有强健的体魄、高尚道德情操以及顽强拼搏的精神。体育作为学生综合素质重要的一部分，完善的体育课考核体系能够使学生明确自己的养如何树立职业性体育教育思想，开展与学生未来社会职业岗位需要相适应的身体素质﹑心理素质和社会素质。完善的应用型本科俱乐部制公共体育课考核指标体系，更好的凸显体育公共课教育的目标，反馈改革的质量信息，从而促进应用本科学校的改革发展。
（三）学生个性发展的需要
当前公共体育教学仅仅注重运动技术的教授，而忽视体育教学的其他功能和价值，无法挖掘学生的创新能力和实践能力，与应用型人才的培养目标存在一定的偏差。而且教学目标指向单一化，课堂教学程序化、模式化，学生缺乏自主选择课程内容、自主选择上课时间、自主选择任课教师的自由度，而是在教师的统一指导下进行教学活动，导致整个教学活动缺乏活力，无法满足学生学习需要，不利于学生的个性发展。
三、建议
（1）应用型本科俱乐部制公共体育课评价体系应体现多元化、动态化、互动化的评价方式，收集学生发展过程中的信息，为学生提供可以选择的发展目标，提出具体的、有针对性的改进建议及措施，促进学生综合素质的提高以及教师观念和教学行为的转变
（2）对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立其自信心的好时机。对学生进行评价，必须尊重差异，注重个性，特别是在评价过程中应该精心呵护他们的自信心和自尊心，才能激发起学生的学习热情和创造欲望。
参考文献：
[1]张伟、浦义俊.对应用型本科院校俱乐部制体育教学“教考分离”的思考[J].常熟理工学院学报，2012，（6）：115-116.
[2]冯艳丽、张强.关于大学体育课实施教考分离的思考[J].科技信息，2010，（3）：504—510.
[3]教育部体育卫生与艺术教育司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].教育部教体艺（2002）13号.
作者简介：
孙俊江（1986.9～），男，山东临沂人，职称：讲师，学历：硕士，研究方向：足球。