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摘要 要真正实现我国新课程改革所预设的课堂教学目标，教师必须进行有效备课。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补教师备课过程中的不足。真正做到有效备课，实现课堂教学的高质量和高效率，使备课从真正意义上为教学服务。
关键词 课程改革 教学目标 有效备课
目前，我国正处于新一轮基础教育课程改革的全面实施阶段，新的教学目标由知识能力、过程方法、情感态度和价值观多元价值取向组成，教学对象不再是统一规格的，而是个性化的。教学内容综合性加大，需要教师对教材进行再度开发，而教师在备课过程中却未能及时与新课改的要求接轨。从而造成了备课与教学实施的脱节，以至于造成课堂教学的低效或无效现象。所以，要想真正实现我国新课程改革所预设的课堂教学目标，就要求教师必须进行有效备课。
一、明确目标是有效备课的前提
通过对新教材的研究发现，课程内容所设计的知识结构大都是高度浓缩的。而教师实施课程的一个重要任务就是把这些高度浓缩的、模块化的知识情境化，变成学生可以感受、感悟和感知的内容，这要求教师在教学过程中，以尊重学生的认知规律为前提，用教育学、心理学的基本规律和方法，通过教师的深度思考，将教材处理成易被学生掌握的过程，并根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适合课堂的课时教学目标。教师要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。教师要敢于突破教材，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学资源和教学材料，让教材亲近学生，服务生活。所以教师在备课中要做到“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
二、重视教学环节和教学内容是有效备课的核心
备课中教师应根据教学目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，学生的实际情况，明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段。在教学环节的设计中，我们要关注学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力，找准教学目标的起点，学生能力发展的最近发展区。从实际出发确定教学内容，选择教学方法，坚持“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点，不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
“再探实际问题与二元一次方程组”第二课中的例2、例3对于学生来说都是难点。我在设计中抓住了一点，就是如何突破这两个题的难点。例2是一个分割土地的问题，是学生没有真正接触过的，于是在备课中我设计了让学生通过动手折纸的活动引出了课题，是这样设计的：(1)你能把长方形纸片折成面积相等的两个小长方形吗?怎么折?让学生展示他们的折法后，接着又提出第二个问题：(2)你能把长方形纸片折成面积之比为l：2的两个小长方形吗?又怎么折?学生积极动手操作，并说出自己的折法。接着又设计了新的问题，如果是一块长方形土地又如何对它进行分割呢?于是学生由折纸转到生活问题中来，在整个过程中把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，从中体验成功的喜悦，增强自信心。
三、设计有效的教法和学法是备好课的有效途径
新课程改革明确提出要强化学生在学习过程中的“情感、体验”，即要建立以学生为主体的教学模式，将学习活动的重点放在学习主体与社会环境的相互作用上，以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，使学生能够亲身经历与感受教学内容在现实背景中发生、发展的过程，通过观察、实验、探索、思考及同学之间的合作交流获得知识。在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法，落脚于是否调动了学生的学习积极性。例如在学习角平分线的性质时，设计了让学生准确作出一个角的角平分线，在角平分线上任取一点，作出这一点到角两边的距离，然后通过学生测量猜想得出结论，在此基础上引导学生再分析证明。这样让学生在实验中发现新的知识，并能去推理论证。在几何教学中大多采用让学生动手实验、归纳猜想、理论证明的方法来进行，取得了事半功倍的效果。
四、坚持教学反思和集体备课是有效备课持续发展的保证
波斯纳在总结人的发展时曾得出这样的公式：经验+反思=成长。上完课。这节课并没有结束，教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识。并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，使有效教学走可持续发展道路，同时又可以促进教师自身的专业化发展。
新课改倡导集体备课是由于集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补教师备课过程中的不足，取长补短，集思广益，将个人才智转化为集体优势，使教师的有效备课能力得到共同提高。
加强有效备课可以提高教师的课堂实施能力，增强课堂教学生命力。教师要进行更多的思考、更多的探索，真正做到有效备课，实现课堂教学的高质量和高效率，使备课从真正意义上为教学服务。
关键词 课程改革 教学目标 有效备课
目前，我国正处于新一轮基础教育课程改革的全面实施阶段，新的教学目标由知识能力、过程方法、情感态度和价值观多元价值取向组成，教学对象不再是统一规格的，而是个性化的。教学内容综合性加大，需要教师对教材进行再度开发，而教师在备课过程中却未能及时与新课改的要求接轨。从而造成了备课与教学实施的脱节，以至于造成课堂教学的低效或无效现象。所以，要想真正实现我国新课程改革所预设的课堂教学目标，就要求教师必须进行有效备课。
一、明确目标是有效备课的前提
通过对新教材的研究发现，课程内容所设计的知识结构大都是高度浓缩的。而教师实施课程的一个重要任务就是把这些高度浓缩的、模块化的知识情境化，变成学生可以感受、感悟和感知的内容，这要求教师在教学过程中，以尊重学生的认知规律为前提，用教育学、心理学的基本规律和方法，通过教师的深度思考，将教材处理成易被学生掌握的过程，并根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适合课堂的课时教学目标。教师要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。教师要敢于突破教材，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学资源和教学材料，让教材亲近学生，服务生活。所以教师在备课中要做到“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
二、重视教学环节和教学内容是有效备课的核心
备课中教师应根据教学目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，学生的实际情况，明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段。在教学环节的设计中，我们要关注学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力，找准教学目标的起点，学生能力发展的最近发展区。从实际出发确定教学内容，选择教学方法，坚持“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点，不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
“再探实际问题与二元一次方程组”第二课中的例2、例3对于学生来说都是难点。我在设计中抓住了一点，就是如何突破这两个题的难点。例2是一个分割土地的问题，是学生没有真正接触过的，于是在备课中我设计了让学生通过动手折纸的活动引出了课题，是这样设计的：(1)你能把长方形纸片折成面积相等的两个小长方形吗?怎么折?让学生展示他们的折法后，接着又提出第二个问题：(2)你能把长方形纸片折成面积之比为l：2的两个小长方形吗?又怎么折?学生积极动手操作，并说出自己的折法。接着又设计了新的问题，如果是一块长方形土地又如何对它进行分割呢?于是学生由折纸转到生活问题中来，在整个过程中把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，从中体验成功的喜悦，增强自信心。
三、设计有效的教法和学法是备好课的有效途径
新课程改革明确提出要强化学生在学习过程中的“情感、体验”，即要建立以学生为主体的教学模式，将学习活动的重点放在学习主体与社会环境的相互作用上，以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，使学生能够亲身经历与感受教学内容在现实背景中发生、发展的过程，通过观察、实验、探索、思考及同学之间的合作交流获得知识。在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法，落脚于是否调动了学生的学习积极性。例如在学习角平分线的性质时，设计了让学生准确作出一个角的角平分线，在角平分线上任取一点，作出这一点到角两边的距离，然后通过学生测量猜想得出结论，在此基础上引导学生再分析证明。这样让学生在实验中发现新的知识，并能去推理论证。在几何教学中大多采用让学生动手实验、归纳猜想、理论证明的方法来进行，取得了事半功倍的效果。
四、坚持教学反思和集体备课是有效备课持续发展的保证
波斯纳在总结人的发展时曾得出这样的公式：经验+反思=成长。上完课。这节课并没有结束，教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识。并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，使有效教学走可持续发展道路，同时又可以促进教师自身的专业化发展。
新课改倡导集体备课是由于集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补教师备课过程中的不足，取长补短，集思广益，将个人才智转化为集体优势，使教师的有效备课能力得到共同提高。
加强有效备课可以提高教师的课堂实施能力，增强课堂教学生命力。教师要进行更多的思考、更多的探索，真正做到有效备课，实现课堂教学的高质量和高效率，使备课从真正意义上为教学服务。