论文部分内容阅读
摘要：自新课程改革以来，素质教育的加深，产生了许多种新颖的教学模式。在这些教育模式中，基于体验活动的课堂教学，不仅强调学生对知识的掌握，也强调学生的情感及情思体验。从而在一定程度上有效地克服了学生体验不足的问题，提高了课堂教学的时效性。
关键词：体验活动；情感体验；课堂教学实效性
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0163-02
情感体验教学是教育工作者在进行教学中，运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需求，促进教学积极化的过程。在实际教学过程中，教师还都普遍忽略对学生情感活动的关注，知情脱离的现象还普遍存在。而要改变这种情况，我们可以借鉴国外的体验教学理论，例如大卫·库伯的体验学习圈理论等等。并且，将这些理论与我国现实教育教学相结合，在课堂教学中激发学生对学习的兴趣和主动性，从而提高课堂教学的时效性。
一、营造情感体验情境是提高教学实效的前提
情感，是人对客观事物所持有的主观态度，情感因素直接影响着教学过程中教学的效果。情绪影响着人的认知积极性和认知的选择，情感能够优化和促进人对客观事物的认知。在课堂中，一种和谐愉快的情绪，对学生的学习情趣有着明显的促进和加强的作用。这种积极的情感会使学生产生良好的学习心态，激发学生主动积极的情感，以一种积极的态度投入到学习中，也可以很好地使学生进入自主学习的状态。我国目前的课堂教学，虽然改变了教学和学习之间的关系。然而，大多数的教师在课堂教学中往往只注重知识的认知过程，忽略了学生的情感。这样做的结果就是分离了知识和情感。在这种教学中，就形成了“说道理，讲规律”，形成了“沉默的课堂”的教学氛围。因此，如何创造一个良好的教学氛围，创造一个良好的情感体验情境，是教师的主要任务之一。只有这样，才能更好地调动学生的情感投入到学习之中。正如著名学者皮亚杰认为：“教师首要的是对自己的课程有兴趣，但更重要的是更应该建造一个更吸引学生的教学情境”。
因此，在教学过程中，如何调动学生的积极情感，发挥学生的主题作用，是教师在教学过程要解决的首要任务之一。与此同时，学生情感的调动不光要依靠教师营造的情境，也要靠教师对学生的情感进行调动。即学生的情感需要教师的调动和感染。教师在课堂中讲得有活力，学生才会听得有活力。教师通过在课堂中和学生进行情感交流，与教师产生共鸣，从而达到知情统一。因此，才可以更好地提高课堂教学的时效性。
二、基于情感体验活动的教学策略基本原则
良好的课堂教学和良好的教学策略应该是有良好的基本原理和理论体系为依托的。在近十年的新课程改革，广大的教育工作者们结合我国的特色教育和国外先进的教育理论，创造性地提出了多种不同的教学模式。在这其中，基于情感体验的活动性课堂是基于美国著名的教育家大卫·库伯的库伯学习圈理论，并结合我国基础教育的现状发展而来的。这种教学策略的基本原则有以下三点：
1.学生主体性原则。教学过程中的进行情感体验教学。首先要从学生的实际出发。活动的设计和组织都必须要考虑到学生的知识基础，学生的认知水平。其次，要突出学生的主体地位。在教学中要相信学生，只有相信学生，学生才会爱学习。更要尊重学生的独立意见，要鼓励学生解放思想，敢想敢说敢做。只有相信学生，尊重学生，才能更好地调动学生的积极性和学生的情感。
2.教师指导方向性原则。在课堂教学过程中，一方面要设计学习目标，组织探究讨论活动。目标即为方向，任何的学习活动，必须要有相应的学习目标。另一方面要坚持正确的政治方向，以科学的世界观和方法论，着眼于世界的发展来观察社会。
3.循序性原则。体验式学习活动，应该就围绕活动所提出的问题进行观察、思考、交流、评价、总结的一个完整的过程，在这个过程中教师要给予学生必要的帮助和正确的引导。只有引导学生积极参与在这个过程中，才可以帮助学生掌握知识、培养情感、增长能力。
三、强化教学中学生情感体验的过程，形成情感体验的教学策略
课堂教学是教师和学生之间情感交流的一种特殊形式。教师和学生围绕教学内容，进行一种特殊的情感交流。我们可以将这种情感活动看做是情感和认知相互作用的动态过程。因此，在教学过程中，教师应该创造一个良好的教学氛围，调动学生的积极情绪，消除学生的负面情绪。这样，才可以使学生主动和教师进行情感交流。
1.营造情境，建立情感。在教学实践中，教师应有意识地创造情感体验情境，并将学生带到情境里。让学生的情感去体验知识，并在同样的状态下去认知。讲缺乏“生气”的课本知识重新赋予“生气”，并将这些具有“生气”的课本知识呈现在学生面前。这些具有“生气”的知识最能激发学生的学习兴趣和内在需要，并且能够刺激他们主动学习的欲望。也只有以这种方式，才可以使学生更好地进行情感体验，同时也能更好地和教师进行情感上的交流。
2.在讨论的过程中调整情感。布鲁姆在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情感体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。课堂教学中，应面向全体学生，调动每一位学生的积极性，展开多种形式的讨论，例如学生与学生之间的讨论，教师与学生之间的讨论。同时在讨论的过程中，教师应有效地展开师生的双边活动，在师生的双边活动中，教师应该掌握每一位学生的情感状态，调整学生的情绪，使学生积极参与教学活动，由讨论引起的活泼、热烈的气氛，会对教学活动产生激化的作用。同时在讨论的过程中，教师应该注意发挥教师的主导作用，对学生进行适时的点拨、引导、启迪，调整学生在认知情感、认知中的矛盾，从而达到教学目标。
3.在形式更替中注入新的情感活力。前苏联著名教育学家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。”在课堂教学的45分钟时间里，最后的1/3时间中，学生的大脑会产生疲劳感，这样会导致学生思想溜号，精神不集中，做小动作。在这种情况下，教师应该灵活掌握课堂，适时、适当地调整课堂知识的量。并且教学活动的形式要适当地更替，如讲一些结合知识的趣味性小故事，做一些小测验等，将学生大脑的兴奋点进行激发，学生的大脑疲劳得到调整。
四、发挥“情感磁场”作用，使师生交流更加顺畅
师生关系的和谐，是师生进行情感交流的前提，同时也是学生形成良好的情感体验的重要基础。这种和谐的关系，是克服在课堂教学过程中各种教学障碍、保证教学顺利进行并最终成功的关键。教师与学生的情感交融的重要前提是教师要爱护学生，学生要尊重教师。教师要在课堂教学过程中，将爱的涓流引入学生的心田，在授课过程中让积极的情感存在于教室之中，引发学生情感的反应。同时学生在课堂教学过程中，应该尊重教师，这样才能使教师全神贯注地进行课堂教学。只有这样，才能是教师的情感和学生的情感进行共振，形成所谓的“情感磁场”。课堂教学实质就是教育学围绕着教材进行对话的过程，只有形成这种“情感磁场”才能够使教师与学生之间的对话、情感交流更加的顺畅，从而达到教学的本质。
参考文献：
[1]教育部.科学课程标准（7-9年级）[S].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]刘玉倬.初中思想品德课教学中情感体验式教学探微[J].科技创新导报，2012，（8）.
[3]（美）鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[4]杨小芳.《思想道德修养与法律基础》新课程的情感体验性教学[J].法制与社会，2010，（2）.
作者简介：王炳儒（1988-），男，黑龙江省佳木斯市人，渤海大学在读研究生，研究方向：学科教学（思政）。
关键词：体验活动；情感体验；课堂教学实效性
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0163-02
情感体验教学是教育工作者在进行教学中，运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需求，促进教学积极化的过程。在实际教学过程中，教师还都普遍忽略对学生情感活动的关注，知情脱离的现象还普遍存在。而要改变这种情况，我们可以借鉴国外的体验教学理论，例如大卫·库伯的体验学习圈理论等等。并且，将这些理论与我国现实教育教学相结合，在课堂教学中激发学生对学习的兴趣和主动性，从而提高课堂教学的时效性。
一、营造情感体验情境是提高教学实效的前提
情感，是人对客观事物所持有的主观态度，情感因素直接影响着教学过程中教学的效果。情绪影响着人的认知积极性和认知的选择，情感能够优化和促进人对客观事物的认知。在课堂中，一种和谐愉快的情绪，对学生的学习情趣有着明显的促进和加强的作用。这种积极的情感会使学生产生良好的学习心态，激发学生主动积极的情感，以一种积极的态度投入到学习中，也可以很好地使学生进入自主学习的状态。我国目前的课堂教学，虽然改变了教学和学习之间的关系。然而，大多数的教师在课堂教学中往往只注重知识的认知过程，忽略了学生的情感。这样做的结果就是分离了知识和情感。在这种教学中，就形成了“说道理，讲规律”，形成了“沉默的课堂”的教学氛围。因此，如何创造一个良好的教学氛围，创造一个良好的情感体验情境，是教师的主要任务之一。只有这样，才能更好地调动学生的情感投入到学习之中。正如著名学者皮亚杰认为：“教师首要的是对自己的课程有兴趣，但更重要的是更应该建造一个更吸引学生的教学情境”。
因此，在教学过程中，如何调动学生的积极情感，发挥学生的主题作用，是教师在教学过程要解决的首要任务之一。与此同时，学生情感的调动不光要依靠教师营造的情境，也要靠教师对学生的情感进行调动。即学生的情感需要教师的调动和感染。教师在课堂中讲得有活力，学生才会听得有活力。教师通过在课堂中和学生进行情感交流，与教师产生共鸣，从而达到知情统一。因此，才可以更好地提高课堂教学的时效性。
二、基于情感体验活动的教学策略基本原则
良好的课堂教学和良好的教学策略应该是有良好的基本原理和理论体系为依托的。在近十年的新课程改革，广大的教育工作者们结合我国的特色教育和国外先进的教育理论，创造性地提出了多种不同的教学模式。在这其中，基于情感体验的活动性课堂是基于美国著名的教育家大卫·库伯的库伯学习圈理论，并结合我国基础教育的现状发展而来的。这种教学策略的基本原则有以下三点：
1.学生主体性原则。教学过程中的进行情感体验教学。首先要从学生的实际出发。活动的设计和组织都必须要考虑到学生的知识基础，学生的认知水平。其次，要突出学生的主体地位。在教学中要相信学生，只有相信学生，学生才会爱学习。更要尊重学生的独立意见，要鼓励学生解放思想，敢想敢说敢做。只有相信学生，尊重学生，才能更好地调动学生的积极性和学生的情感。
2.教师指导方向性原则。在课堂教学过程中，一方面要设计学习目标，组织探究讨论活动。目标即为方向，任何的学习活动，必须要有相应的学习目标。另一方面要坚持正确的政治方向，以科学的世界观和方法论，着眼于世界的发展来观察社会。
3.循序性原则。体验式学习活动，应该就围绕活动所提出的问题进行观察、思考、交流、评价、总结的一个完整的过程，在这个过程中教师要给予学生必要的帮助和正确的引导。只有引导学生积极参与在这个过程中，才可以帮助学生掌握知识、培养情感、增长能力。
三、强化教学中学生情感体验的过程，形成情感体验的教学策略
课堂教学是教师和学生之间情感交流的一种特殊形式。教师和学生围绕教学内容，进行一种特殊的情感交流。我们可以将这种情感活动看做是情感和认知相互作用的动态过程。因此，在教学过程中，教师应该创造一个良好的教学氛围，调动学生的积极情绪，消除学生的负面情绪。这样，才可以使学生主动和教师进行情感交流。
1.营造情境，建立情感。在教学实践中，教师应有意识地创造情感体验情境，并将学生带到情境里。让学生的情感去体验知识，并在同样的状态下去认知。讲缺乏“生气”的课本知识重新赋予“生气”，并将这些具有“生气”的课本知识呈现在学生面前。这些具有“生气”的知识最能激发学生的学习兴趣和内在需要，并且能够刺激他们主动学习的欲望。也只有以这种方式，才可以使学生更好地进行情感体验，同时也能更好地和教师进行情感上的交流。
2.在讨论的过程中调整情感。布鲁姆在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情感体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。课堂教学中，应面向全体学生，调动每一位学生的积极性，展开多种形式的讨论，例如学生与学生之间的讨论，教师与学生之间的讨论。同时在讨论的过程中，教师应有效地展开师生的双边活动，在师生的双边活动中，教师应该掌握每一位学生的情感状态，调整学生的情绪，使学生积极参与教学活动，由讨论引起的活泼、热烈的气氛，会对教学活动产生激化的作用。同时在讨论的过程中，教师应该注意发挥教师的主导作用，对学生进行适时的点拨、引导、启迪，调整学生在认知情感、认知中的矛盾，从而达到教学目标。
3.在形式更替中注入新的情感活力。前苏联著名教育学家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。”在课堂教学的45分钟时间里，最后的1/3时间中，学生的大脑会产生疲劳感，这样会导致学生思想溜号，精神不集中，做小动作。在这种情况下，教师应该灵活掌握课堂，适时、适当地调整课堂知识的量。并且教学活动的形式要适当地更替，如讲一些结合知识的趣味性小故事，做一些小测验等，将学生大脑的兴奋点进行激发，学生的大脑疲劳得到调整。
四、发挥“情感磁场”作用，使师生交流更加顺畅
师生关系的和谐，是师生进行情感交流的前提，同时也是学生形成良好的情感体验的重要基础。这种和谐的关系，是克服在课堂教学过程中各种教学障碍、保证教学顺利进行并最终成功的关键。教师与学生的情感交融的重要前提是教师要爱护学生，学生要尊重教师。教师要在课堂教学过程中，将爱的涓流引入学生的心田，在授课过程中让积极的情感存在于教室之中，引发学生情感的反应。同时学生在课堂教学过程中，应该尊重教师，这样才能使教师全神贯注地进行课堂教学。只有这样，才能是教师的情感和学生的情感进行共振，形成所谓的“情感磁场”。课堂教学实质就是教育学围绕着教材进行对话的过程，只有形成这种“情感磁场”才能够使教师与学生之间的对话、情感交流更加的顺畅，从而达到教学的本质。
参考文献：
[1]教育部.科学课程标准（7-9年级）[S].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]刘玉倬.初中思想品德课教学中情感体验式教学探微[J].科技创新导报，2012，（8）.
[3]（美）鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[4]杨小芳.《思想道德修养与法律基础》新课程的情感体验性教学[J].法制与社会，2010，（2）.
作者简介：王炳儒（1988-），男，黑龙江省佳木斯市人，渤海大学在读研究生，研究方向：学科教学（思政）。