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摘要：英语课程教学改革工作的开展，使广大教师对培养学生的英语交际能力越来越重视。但是，目前部分教师在对语法的认识上还不是很到位，对语法的教学盲目淡化，加之现在新课改教材中已经不再把语法作为教学重点，导致课本里的语法知识点与原来相比少而且分散，出现了学生语法知识日益薄弱的现象，使学生对学习英语产生了极大的畏惧感，学生的英语成绩越来越差。可以说，当前情况下如何恰当地实施语法教学，已经成了英语教师亟待解决的问题。
关键词：初中英语 语法 教学 方法 语境
英语是一门交际性很强的语言学科，所以语法是学好英语的关键所在，也就是说我们学习语法的最终目的，是为了能够用其进行语言交际，而要想用好英语进行语言交际，就得学习好语法。课堂教学不应该单独以教语法为目的，应该把语法教学放在语言实践中去，通过真实的材料以及情景，在运用特殊的方法来进行语法教学策略，帮助同学学习好语法知识，教学生时一定的在语境中去学习语法，在经验中学习好语法，从而使学生的交际能力进一步的提高。
1.创设语境以及语法教学情境化
在学习语法时，教师应该避免以往的教学方法或者是单一的教学手段，要增加多种多样的教学情境，让学生在情境中学习，引导学习学生句型以及结构，让学生在情境中运用语言材料归纳出语言的规则，在情景中去学习以及感知还有理解。例如教现在进行时态的时候，让同学上讲台前表演，让他自己任意的抽取一张纸条，纸条上老师提前写着 cleaning、sweep-ing、等等，之后让他做动作,全班同学来猜动作。可以运用句型：What are you doing? Are you…? Is he/she…？爱好表演的同学，用动作表演得惟妙惟肖，下面的同学很踊跃的回答，在无意中却又学习到了进行时态的句子结构用自己的意识来表达，不用教师过多的讲解学生就明白了。
2.设计任务的学习以及语法教学任务化
就是让学生有事做，在做事情的时候去理解语言的运用。例如在学习虚拟语气的时候，为了让学生掌握它的用法，老师可以采用这样的教学方法来教学，老师给出例句，“If I wereyou，I would be/do … ”；“If I had a chance to be a teacher,Iwould do…”让学生用换位的方法来学习。老师做出提示，首先让学生以小组为单位来进行讨论，之后每个小组在选出一个同学作为代表，来汇报他们小组结果，最后把各小组讨论的结果汇总写在黑板上。之后在通过换位思考，学生这样不仅掌握了虚拟语气的用法，同时还了解的教师的伟大，并且也对教师的教学方法提出了更高的要求，使师生关系进一步的融洽了。
3.联系实际以及语法教学生活化
要想充分的调动学生的学习热情，是学生上好语法课的前提， 老师可以把我们日常生活中使用的语言和课本上的语法项目相结合，用真实语言来表答语法项目，让教材和真实的社会相结合， 这样语法规则就会与我们的实际生活相结合起来，可以充分的调动学生的积极性，使语法教学更贴进了生活，像在学习初四英语第二单元情态动词表推测的用法时，老师应该在上课前准备好照片、试卷等等，等到上课的时候刚才准备好的物品拿给学啥看，让让学生来找物品的主人，并说明理由，在这个活动中，学生就在无意中学习了这些的句式 The… might /must/can’t be Tom’s, because … .The … might/must/can’t belong to Tom, because…， 这样很轻松的学会了用英语来表达猜测。学生在利用社会现象的交易活动时在联系上的语法的结构，这样使学生更加掌握了语法知识，像可以利用扮演角色表演和采访以及辩论等等， 这些都可以使学生的语言能力得到进一步的提高。
4.运用对比的教学方法，使学生学习英语更清晰化
用英语和英语进行比较或者用英语和汉语尽行比较这是语法当中不可缺少学习方法。老师可以把题目编成组，让学生进行对比以及观察的方法来学习学生就可以检查出自己的问题，像A：Please let me know when he’11 come．B：Please let meknow when he comes．像这组题目就可以测出学生在状语从句中出现的问题，同时进一步的巩固了状语从句中的知识。
5.在提炼句型中学习语法教学简单化
对有些固定的用法，老师可以用句型以及公式的方法来学习，这样可以减少时间。例如在学习强调句式时，老师可以先对学生进行引导，让学生来观察例句，同时还要求他讲清每个部分的语法功能和意义。强调句式：It is／was 被强调部分 that ／ who 原句中其他部分。直接宾语，give sb （接受者） sth（物），find sb sth。间接宾语，give sth（物） to sb（接受者），find sth for sb。学生掌握了以后，就可进行套用，并且还可以进一步运用到情境学习中去。当学生使用成熟以后，便牢牢地在学生头脑中定型了。
6.结束语
总之，语法的教学方法有很多，老师应该根据自己学生的特点来进行教学，依据不同的教学任务，以及教学目标还有教学时段采用不同的教学模式，选用适当的语法来呈现出来，同时还要来指导学生学习外语语法的方法，在实践中来增加语言的输入选用正确的学习方式，避免学生脱离实际语言环境学习，以免造成机械的学习，培养学生在适当的情境中去灵活的学习语法规则的目的。
参考文献：
[1]周文娟.初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D]上海师范大学.2011.03
[2]曹群.基于知识激活的初中英语隐性语法复习模式初探[J].英语教师.2010,03
[3]陈淑希.浅析初中英语的语法时态教学措施.新课程(上).2010.02
[4]郭文文.任务型教学模式在初中英语语法教学中应用的实证研究[D].湖南师范学.2009.10
[5]王薇.在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[D]华东师范大学.2010,09
关键词：初中英语 语法 教学 方法 语境
英语是一门交际性很强的语言学科，所以语法是学好英语的关键所在，也就是说我们学习语法的最终目的，是为了能够用其进行语言交际，而要想用好英语进行语言交际，就得学习好语法。课堂教学不应该单独以教语法为目的，应该把语法教学放在语言实践中去，通过真实的材料以及情景，在运用特殊的方法来进行语法教学策略，帮助同学学习好语法知识，教学生时一定的在语境中去学习语法，在经验中学习好语法，从而使学生的交际能力进一步的提高。
1.创设语境以及语法教学情境化
在学习语法时，教师应该避免以往的教学方法或者是单一的教学手段，要增加多种多样的教学情境，让学生在情境中学习，引导学习学生句型以及结构，让学生在情境中运用语言材料归纳出语言的规则，在情景中去学习以及感知还有理解。例如教现在进行时态的时候，让同学上讲台前表演，让他自己任意的抽取一张纸条，纸条上老师提前写着 cleaning、sweep-ing、等等，之后让他做动作,全班同学来猜动作。可以运用句型：What are you doing? Are you…? Is he/she…？爱好表演的同学，用动作表演得惟妙惟肖，下面的同学很踊跃的回答，在无意中却又学习到了进行时态的句子结构用自己的意识来表达，不用教师过多的讲解学生就明白了。
2.设计任务的学习以及语法教学任务化
就是让学生有事做，在做事情的时候去理解语言的运用。例如在学习虚拟语气的时候，为了让学生掌握它的用法，老师可以采用这样的教学方法来教学，老师给出例句，“If I wereyou，I would be/do … ”；“If I had a chance to be a teacher,Iwould do…”让学生用换位的方法来学习。老师做出提示，首先让学生以小组为单位来进行讨论，之后每个小组在选出一个同学作为代表，来汇报他们小组结果，最后把各小组讨论的结果汇总写在黑板上。之后在通过换位思考，学生这样不仅掌握了虚拟语气的用法，同时还了解的教师的伟大，并且也对教师的教学方法提出了更高的要求，使师生关系进一步的融洽了。
3.联系实际以及语法教学生活化
要想充分的调动学生的学习热情，是学生上好语法课的前提， 老师可以把我们日常生活中使用的语言和课本上的语法项目相结合，用真实语言来表答语法项目，让教材和真实的社会相结合， 这样语法规则就会与我们的实际生活相结合起来，可以充分的调动学生的积极性，使语法教学更贴进了生活，像在学习初四英语第二单元情态动词表推测的用法时，老师应该在上课前准备好照片、试卷等等，等到上课的时候刚才准备好的物品拿给学啥看，让让学生来找物品的主人，并说明理由，在这个活动中，学生就在无意中学习了这些的句式 The… might /must/can’t be Tom’s, because … .The … might/must/can’t belong to Tom, because…， 这样很轻松的学会了用英语来表达猜测。学生在利用社会现象的交易活动时在联系上的语法的结构，这样使学生更加掌握了语法知识，像可以利用扮演角色表演和采访以及辩论等等， 这些都可以使学生的语言能力得到进一步的提高。
4.运用对比的教学方法，使学生学习英语更清晰化
用英语和英语进行比较或者用英语和汉语尽行比较这是语法当中不可缺少学习方法。老师可以把题目编成组，让学生进行对比以及观察的方法来学习学生就可以检查出自己的问题，像A：Please let me know when he’11 come．B：Please let meknow when he comes．像这组题目就可以测出学生在状语从句中出现的问题，同时进一步的巩固了状语从句中的知识。
5.在提炼句型中学习语法教学简单化
对有些固定的用法，老师可以用句型以及公式的方法来学习，这样可以减少时间。例如在学习强调句式时，老师可以先对学生进行引导，让学生来观察例句，同时还要求他讲清每个部分的语法功能和意义。强调句式：It is／was 被强调部分 that ／ who 原句中其他部分。直接宾语，give sb （接受者） sth（物），find sb sth。间接宾语，give sth（物） to sb（接受者），find sth for sb。学生掌握了以后，就可进行套用，并且还可以进一步运用到情境学习中去。当学生使用成熟以后，便牢牢地在学生头脑中定型了。
6.结束语
总之，语法的教学方法有很多，老师应该根据自己学生的特点来进行教学，依据不同的教学任务，以及教学目标还有教学时段采用不同的教学模式，选用适当的语法来呈现出来，同时还要来指导学生学习外语语法的方法，在实践中来增加语言的输入选用正确的学习方式，避免学生脱离实际语言环境学习，以免造成机械的学习，培养学生在适当的情境中去灵活的学习语法规则的目的。
参考文献：
[1]周文娟.初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D]上海师范大学.2011.03
[2]曹群.基于知识激活的初中英语隐性语法复习模式初探[J].英语教师.2010,03
[3]陈淑希.浅析初中英语的语法时态教学措施.新课程(上).2010.02
[4]郭文文.任务型教学模式在初中英语语法教学中应用的实证研究[D].湖南师范学.2009.10
[5]王薇.在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[D]华东师范大学.2010,09