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【摘 要】生物学科是初中阶段一门必修课程，而作为一门以实验为基础的自然学科，生物实验教学质量的高低与否对于整个生物教学活动将会产生至关重要的影响。在本文中，笔者就结合了自己在生物实验教学中的一些体会，总结了几点开展生物实验教学的心得，希望能够通过有效的生物实验让学生深刻地领略生物科学的魅力。
【关键词】生物学科；实验手段；观察能力
众所周知，生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科。观察和实验是开展生物科学研究和生物教学活动的基本方式。通过有效的观察和实验，可以培养学生的观察能力、思维能力、探究能力等多方面的能力。由此可见，实验教学的开展是否科学有效将会对生物教学效率效果产生至关重要的影响。作为一名初中生物教师，我们要充分发挥生物实验手段的优势，让实验的魅力得以彰显的同时，有效提升生物教学的有效性。
一、明确实验的目的和任务
明确的目的不仅可以增强活动的指向性和针对性，在生物实验中，明确的实验目的还可以有效激发学生的学习动机，这样，在强有力的动机推动下，学生会产生更强的动手实验的欲望，并且明确的目的和任务，会更有效地指导学生的实验操作过程，这对于注意力集中性不是很强的初中生而言显得至关重要。一旦明确了实验的目的和任务，所出来的实验效果往往会更加理想。例如，在观察洋葱表皮细胞的实验时，教师首先就要明确此实验的目的是认识细胞壁、细胞质、细胞核、液泡，其次，对于实验中容易出现的一些问题，教师也要提前打好“预防针”，如在此实验中，细胞膜通常是紧贴住细胞壁的内壁，因而在观察的时候很难辨认，这时候，就需要调好光圈，适当地控制光线。由于有了提前的“预防针”，在实验进行到这一环节的时候，学生就会有意识地进行光圈调节，控制光线，从而使得实验的成功率大大提升。事实上，在开展实验教学之前，教师除了要帮助学生明确该实验在教材上所要求的各种实验目的以外，同时，为了强化实验的目的性，激发学生的学习兴趣，教师还可以充分发挥生物学科较强的实际应用性的优势，把生物实验用一些生产生活实际联系起来。例如，在学习显微镜的使用这部分的内容时，为了激发学生的学习兴趣，我们就可以把显微镜在医学上的诸多应用联系起来，像是在医学上，利用显微镜来对癌症等病症进行诊断，通过化验，利用显微镜、电子显微镜对患病的组织细胞进行观察，然后得出更加准确的结论。可以说，显微镜的存在是现代医学进步与发展的强大动力。通过把显微镜与实际的生产生活联系起来，可以让学生产生更加强烈的动机，增强实验的有效性。
二、帮助学生养成规范的操作习惯
生物学科是一门十分严谨的学科，这种严谨性在生物实验中表现的更加淋漓尽致。很多时候，一个不规范的实验操作就有可能导致整个实验结果的失真甚至是失败。因此，在初中这个学生接触生物科学的初始阶段，作为教师，帮助学生养成规范的实验操作习惯，不仅是实验教学取得成功的保证，同时也为学生以后的生物学习打下坚实的基础。例如，在显微镜的使用过程中，我们就要注意“三个一”的原则：首先，安放的距离要保证桌边一掌的距离，其次，对光时，目镜、物镜、通光孔要保持一条直线，最后，观察的时候，标本对孔正中要距离物镜一厘米。这样，在把握了“三个一”的操作原则以后，在使用显微镜的时候就能够有效地提高观察的效果。为了强化效果，教师可以采取一边讲解，一边进行实验操作的方式，这样可以使得学生产生更加深刻的印象。
三、在实验过程中培养学生提出问题的能力
在教学过程中，实验手段大致可以分为两大功能，一是验证已知知识的功能，二是探究未知知识的功能。在我们的实验教学中，往往比较重视实验的验证功能，而忽视了它的探究功能。在生物实验中，大多数的学生都是按照教师事先拟定的实验计划，一步步地进行实验操作，然后得出预计的实验结果。在整个实验过程中，学生更多地是承担了“实验操作工”的角色，而没有在实验过程中形成必要的提出问题的能力，这样，就使得学生在实验过程中的收获非常有限。为了打破这个现状，教师要通过各种手段鼓励学生提出问题。而问题从哪里来呢？当然是从学生亲身经历和认真观察思考中获得。作为教师，既要鼓励学生提出问题的信心，又要为学生创设提出问题的情境和条件。例如，在“观察种子的萌发过程”这一实验时，我就提出了让学生利用照相机来拍下绿豆种子从萌发到收获的过程的建议。这样，待整个萌发过程结束以后，学生通过观察之前拍下的照片而发现了很多容易忽视的问题，如在浸泡种子的时候，一些学生就提出了问题，为什么在浸泡绿豆种子的时候不能让水完全浸没种子？当种子萌发以后，又有学生对照照片提出了绿豆各个部分结构名称的问题，在绿豆进入生长过程以后，有的学生又提出了叶的生长与茎的生长之间的关系的问题等等。通过照片的记录，使得学生有机会更加清楚细致的观察实验现象，从而在观察的过程中提出了很多之前没有想到过的问题。由此可以看出，思考和探索往往就来源于细心的观察，而作为教师，我们要做的就是尽量为学生提供有利的观察条件，指导学生进行科学的观察。一旦学生养成了提出问题的习惯，这样在实验过程中，学生的思维就会变得更加活跃与开阔，从而有效提高实验的效果。
与传统的理论讲授相比，学生对于实验教学往往兴趣更加浓厚。作为教师，我们要做的就是通过有效的实验教学来让学生领略生物科学的魅力的同时，提升生物教学活动的科学性和有效性。
【参考文献】
[1]王现林.初中生物实验教学的几点体会[J].教学仪器与实验,2007年第09期
[2]仲芳艳.展现初中生物实验的教学魅力[J].小作家选刊,教学交流B版
[3]李海燕.上好生物实验课,提高生物教学质量[J].考试周刊,2011年第03期
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县魏集中学）
【关键词】生物学科；实验手段；观察能力
众所周知，生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科。观察和实验是开展生物科学研究和生物教学活动的基本方式。通过有效的观察和实验，可以培养学生的观察能力、思维能力、探究能力等多方面的能力。由此可见，实验教学的开展是否科学有效将会对生物教学效率效果产生至关重要的影响。作为一名初中生物教师，我们要充分发挥生物实验手段的优势，让实验的魅力得以彰显的同时，有效提升生物教学的有效性。
一、明确实验的目的和任务
明确的目的不仅可以增强活动的指向性和针对性，在生物实验中，明确的实验目的还可以有效激发学生的学习动机，这样，在强有力的动机推动下，学生会产生更强的动手实验的欲望，并且明确的目的和任务，会更有效地指导学生的实验操作过程，这对于注意力集中性不是很强的初中生而言显得至关重要。一旦明确了实验的目的和任务，所出来的实验效果往往会更加理想。例如，在观察洋葱表皮细胞的实验时，教师首先就要明确此实验的目的是认识细胞壁、细胞质、细胞核、液泡，其次，对于实验中容易出现的一些问题，教师也要提前打好“预防针”，如在此实验中，细胞膜通常是紧贴住细胞壁的内壁，因而在观察的时候很难辨认，这时候，就需要调好光圈，适当地控制光线。由于有了提前的“预防针”，在实验进行到这一环节的时候，学生就会有意识地进行光圈调节，控制光线，从而使得实验的成功率大大提升。事实上，在开展实验教学之前，教师除了要帮助学生明确该实验在教材上所要求的各种实验目的以外，同时，为了强化实验的目的性，激发学生的学习兴趣，教师还可以充分发挥生物学科较强的实际应用性的优势，把生物实验用一些生产生活实际联系起来。例如，在学习显微镜的使用这部分的内容时，为了激发学生的学习兴趣，我们就可以把显微镜在医学上的诸多应用联系起来，像是在医学上，利用显微镜来对癌症等病症进行诊断，通过化验，利用显微镜、电子显微镜对患病的组织细胞进行观察，然后得出更加准确的结论。可以说，显微镜的存在是现代医学进步与发展的强大动力。通过把显微镜与实际的生产生活联系起来，可以让学生产生更加强烈的动机，增强实验的有效性。
二、帮助学生养成规范的操作习惯
生物学科是一门十分严谨的学科，这种严谨性在生物实验中表现的更加淋漓尽致。很多时候，一个不规范的实验操作就有可能导致整个实验结果的失真甚至是失败。因此，在初中这个学生接触生物科学的初始阶段，作为教师，帮助学生养成规范的实验操作习惯，不仅是实验教学取得成功的保证，同时也为学生以后的生物学习打下坚实的基础。例如，在显微镜的使用过程中，我们就要注意“三个一”的原则：首先，安放的距离要保证桌边一掌的距离，其次，对光时，目镜、物镜、通光孔要保持一条直线，最后，观察的时候，标本对孔正中要距离物镜一厘米。这样，在把握了“三个一”的操作原则以后，在使用显微镜的时候就能够有效地提高观察的效果。为了强化效果，教师可以采取一边讲解，一边进行实验操作的方式，这样可以使得学生产生更加深刻的印象。
三、在实验过程中培养学生提出问题的能力
在教学过程中，实验手段大致可以分为两大功能，一是验证已知知识的功能，二是探究未知知识的功能。在我们的实验教学中，往往比较重视实验的验证功能，而忽视了它的探究功能。在生物实验中，大多数的学生都是按照教师事先拟定的实验计划，一步步地进行实验操作，然后得出预计的实验结果。在整个实验过程中，学生更多地是承担了“实验操作工”的角色，而没有在实验过程中形成必要的提出问题的能力，这样，就使得学生在实验过程中的收获非常有限。为了打破这个现状，教师要通过各种手段鼓励学生提出问题。而问题从哪里来呢？当然是从学生亲身经历和认真观察思考中获得。作为教师，既要鼓励学生提出问题的信心，又要为学生创设提出问题的情境和条件。例如，在“观察种子的萌发过程”这一实验时，我就提出了让学生利用照相机来拍下绿豆种子从萌发到收获的过程的建议。这样，待整个萌发过程结束以后，学生通过观察之前拍下的照片而发现了很多容易忽视的问题，如在浸泡种子的时候，一些学生就提出了问题，为什么在浸泡绿豆种子的时候不能让水完全浸没种子？当种子萌发以后，又有学生对照照片提出了绿豆各个部分结构名称的问题，在绿豆进入生长过程以后，有的学生又提出了叶的生长与茎的生长之间的关系的问题等等。通过照片的记录，使得学生有机会更加清楚细致的观察实验现象，从而在观察的过程中提出了很多之前没有想到过的问题。由此可以看出，思考和探索往往就来源于细心的观察，而作为教师，我们要做的就是尽量为学生提供有利的观察条件，指导学生进行科学的观察。一旦学生养成了提出问题的习惯，这样在实验过程中，学生的思维就会变得更加活跃与开阔，从而有效提高实验的效果。
与传统的理论讲授相比，学生对于实验教学往往兴趣更加浓厚。作为教师，我们要做的就是通过有效的实验教学来让学生领略生物科学的魅力的同时，提升生物教学活动的科学性和有效性。
【参考文献】
[1]王现林.初中生物实验教学的几点体会[J].教学仪器与实验,2007年第09期
[2]仲芳艳.展现初中生物实验的教学魅力[J].小作家选刊,教学交流B版
[3]李海燕.上好生物实验课,提高生物教学质量[J].考试周刊,2011年第03期
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县魏集中学）