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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0240-02
化学概念教学在初中化学教学中举足轻重，学生只有清楚地、准确地理解基本概念，才能学好化学原理、元素化合物知识、化学式、化学方程式及化学计算等有关内容。本文分析了造成初中学生学习化学概念困难的原因，有针对性地提出了初中化学概念教学的一些策略，目的是提高初中化学教学质量，让学生更牢固地掌握化学概念和其他化学知识。
一、重视对概念的导入
1.在化学实验的协助下，实现对化学概念的引入
（1）化学实验是初中化学教学中的重要组成部分，通过化学实验，化学知识会非常形象！直接地被呈现给学生。学生在观察了化学实验之后，懂得了实验背后的化学知识，了解知识的本质。这种方式的优点是引导学生正确掌握化学概念。
（2）初中是学生接触化学课程的最初阶段。因此，对化学概念的学习彰显重要性。对化学概念的引入形式与学生对化学知识的掌握及学习热情息息相关，密不可分。如果教师在课堂上只是借助教材上的例子，抑或是让学生死记化学概念，那么就会使学生产生逆反心理，不但不利于化学概念的理解，还会激起学生的厌烦心理，负面影响极其严重。相反，如果采用化学实验的方式进行化学概念的引入，那么就会激起学生学习的兴趣。例如，为了引入“化学变化”的概念，可以将其与“物理变化”进行对比。先准备两只火柴，一支折断，另外一支进行燃烧处理，此时对两支火柴不同处理前后进行对比，会发现，那只被折断的火柴只是形状发生了变化，但是物质本身没有发生变化，而燃烧后的火柴却发生了形状的变化，同时灰烬产生，这就很自然地引出了“化学变化”的概念，使得学生对这一概念实现了深入的掌握。又如，为了实现对#分子$和#原子$概念的引入，可以借助香水的味道，使之在整个教室弥漫，这样就可以向学生提问，询问他们是如何感受到香水的存在的，此時，分子的概念就自然地被引出。
（3）采取直观教学方式，帮助学生获取感性认识。直观的教学手段能够形成鲜明的教学资料，杜绝心理障碍。通常情况下，可以将学生经常接触的生活实践做为教学的材料。例如，在讲解溶液的饱和的时候，教师可以选择具有代表性的实验：在12毫升的水中加入4克硝酸钾，而后进行搅拌，再加入4克硝酸钾。而后，将溶液进行分份，其中一份加水，另一份加热4再对加热后的溶液进行冷却处理，观察实验效果，再往冷却的饱和溶液添加1.5克的氯化。在实验的过程中，学生仔细观察实验效果，记录结果，强调概念中涉及的问题，主要体现在试剂的数量、温度等因素，从而获得更加充分的例证。
二、讲清概念中关键的字和词，提炼出概念中的要点
为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯，并为学生指明在运用这个概念时有几个必需的要点。例如，在讲“单质”（由同种元素组成的纯净物）与“化合物”（由多种元素组成的纯净物）这两个概念时，一定要强调概念中的中心词“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少提炼出两个要点来判断其是单质或者是化合物——也就是要判断某物质是否是单质的要点必须满足：①一种元素；②纯净物。要判断某物质是否是化合物的要点必须满足：①多种元素；②纯净物。否则学生就容易将概念运用错。例如：金刚石、石墨的混合物看成是单质，错误的原因就是不满足以上选项要求点中的第二点（因为它们虽是由同一种元素组成，但不是纯净物）。
三、突出对概念的关键字句的理解，加强学生记忆
一些化学概念层次较多，给学生记忆带来了一定的难度。在教学中我对组成定义的关键词句重点讲解。促进学生对概念的理解，强化记忆效果，例如，在“催化剂”概念中强调“变”和“不变”。在酸碱定义中强调“全部”这两个字，等等。只有理解这些字句的意义，才能深刻理解基本概念。
四、注意分析概念间的相互联系
初中化学基本概念较多，分散在不同章节！给教学带来了一定的困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有内在的联系。在教学中要善于总结。归纳各部分概念的体系和结构。使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。
五、多角度训练使学生巩固并应用化学基本概念
学习的目的最终在于应用，只有适当地练习，才能达到巩固、深化概念的目的。对于一些重点、难点、弱点的概念，教师要针对性地设计一些练习题，先让学生自行分析或分组讨论，教师再讲评，以求落实。应用所学知识分析、解释一些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆，提高分析与解决问题的能力的重要环节。让学生在习题训练中应用化学基本概念，从而真正地理解、掌握。比如，在学完“绪言”中的“物理变化和化学变化”的概念后，可以列举一些生活中的现象让学生判断属于何种变化，并说出理由。
六、注意概念的巩固，深化和发展
概念形成之后，一定要使学生通过复习和反复运用掌握和巩固，绝不能满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一要注意组织练习。当学生学过有关概念后，教师应有目的。有针对性地布置一些练习题，使学生通过习题实践，巩固和增强应用概念的能力。二要分析错误，及时改正。采用多种形式对学生掌握情况考查了解，根据反馈发现的问题，及时有针对性地采取补救措施。
七、进行阶段性的总结，抓变式，活化概念
经过一个阶段的学习要适度的进行小结。先让学生自己小结这段时间所学的知识，提升他们对概念的理解，然后从不同角度来分析，达到真正理解概念内涵，达到“活化”概念的程度，这样解决问题就会得心应手、应用自如。
化学概念教学在初中化学教学中举足轻重，学生只有清楚地、准确地理解基本概念，才能学好化学原理、元素化合物知识、化学式、化学方程式及化学计算等有关内容。本文分析了造成初中学生学习化学概念困难的原因，有针对性地提出了初中化学概念教学的一些策略，目的是提高初中化学教学质量，让学生更牢固地掌握化学概念和其他化学知识。
一、重视对概念的导入
1.在化学实验的协助下，实现对化学概念的引入
（1）化学实验是初中化学教学中的重要组成部分，通过化学实验，化学知识会非常形象！直接地被呈现给学生。学生在观察了化学实验之后，懂得了实验背后的化学知识，了解知识的本质。这种方式的优点是引导学生正确掌握化学概念。
（2）初中是学生接触化学课程的最初阶段。因此，对化学概念的学习彰显重要性。对化学概念的引入形式与学生对化学知识的掌握及学习热情息息相关，密不可分。如果教师在课堂上只是借助教材上的例子，抑或是让学生死记化学概念，那么就会使学生产生逆反心理，不但不利于化学概念的理解，还会激起学生的厌烦心理，负面影响极其严重。相反，如果采用化学实验的方式进行化学概念的引入，那么就会激起学生学习的兴趣。例如，为了引入“化学变化”的概念，可以将其与“物理变化”进行对比。先准备两只火柴，一支折断，另外一支进行燃烧处理，此时对两支火柴不同处理前后进行对比，会发现，那只被折断的火柴只是形状发生了变化，但是物质本身没有发生变化，而燃烧后的火柴却发生了形状的变化，同时灰烬产生，这就很自然地引出了“化学变化”的概念，使得学生对这一概念实现了深入的掌握。又如，为了实现对#分子$和#原子$概念的引入，可以借助香水的味道，使之在整个教室弥漫，这样就可以向学生提问，询问他们是如何感受到香水的存在的，此時，分子的概念就自然地被引出。
（3）采取直观教学方式，帮助学生获取感性认识。直观的教学手段能够形成鲜明的教学资料，杜绝心理障碍。通常情况下，可以将学生经常接触的生活实践做为教学的材料。例如，在讲解溶液的饱和的时候，教师可以选择具有代表性的实验：在12毫升的水中加入4克硝酸钾，而后进行搅拌，再加入4克硝酸钾。而后，将溶液进行分份，其中一份加水，另一份加热4再对加热后的溶液进行冷却处理，观察实验效果，再往冷却的饱和溶液添加1.5克的氯化。在实验的过程中，学生仔细观察实验效果，记录结果，强调概念中涉及的问题，主要体现在试剂的数量、温度等因素，从而获得更加充分的例证。
二、讲清概念中关键的字和词，提炼出概念中的要点
为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯，并为学生指明在运用这个概念时有几个必需的要点。例如，在讲“单质”（由同种元素组成的纯净物）与“化合物”（由多种元素组成的纯净物）这两个概念时，一定要强调概念中的中心词“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少提炼出两个要点来判断其是单质或者是化合物——也就是要判断某物质是否是单质的要点必须满足：①一种元素；②纯净物。要判断某物质是否是化合物的要点必须满足：①多种元素；②纯净物。否则学生就容易将概念运用错。例如：金刚石、石墨的混合物看成是单质，错误的原因就是不满足以上选项要求点中的第二点（因为它们虽是由同一种元素组成，但不是纯净物）。
三、突出对概念的关键字句的理解，加强学生记忆
一些化学概念层次较多，给学生记忆带来了一定的难度。在教学中我对组成定义的关键词句重点讲解。促进学生对概念的理解，强化记忆效果，例如，在“催化剂”概念中强调“变”和“不变”。在酸碱定义中强调“全部”这两个字，等等。只有理解这些字句的意义，才能深刻理解基本概念。
四、注意分析概念间的相互联系
初中化学基本概念较多，分散在不同章节！给教学带来了一定的困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有内在的联系。在教学中要善于总结。归纳各部分概念的体系和结构。使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。
五、多角度训练使学生巩固并应用化学基本概念
学习的目的最终在于应用，只有适当地练习，才能达到巩固、深化概念的目的。对于一些重点、难点、弱点的概念，教师要针对性地设计一些练习题，先让学生自行分析或分组讨论，教师再讲评，以求落实。应用所学知识分析、解释一些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆，提高分析与解决问题的能力的重要环节。让学生在习题训练中应用化学基本概念，从而真正地理解、掌握。比如，在学完“绪言”中的“物理变化和化学变化”的概念后，可以列举一些生活中的现象让学生判断属于何种变化，并说出理由。
六、注意概念的巩固，深化和发展
概念形成之后，一定要使学生通过复习和反复运用掌握和巩固，绝不能满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一要注意组织练习。当学生学过有关概念后，教师应有目的。有针对性地布置一些练习题，使学生通过习题实践，巩固和增强应用概念的能力。二要分析错误，及时改正。采用多种形式对学生掌握情况考查了解，根据反馈发现的问题，及时有针对性地采取补救措施。
七、进行阶段性的总结，抓变式，活化概念
经过一个阶段的学习要适度的进行小结。先让学生自己小结这段时间所学的知识，提升他们对概念的理解，然后从不同角度来分析，达到真正理解概念内涵，达到“活化”概念的程度，这样解决问题就会得心应手、应用自如。