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【摘要】鉴于实践教学在高职教育教学中的重要性以及目前实践教学实施过程中存在的问题，本文通过分析高职学生英语学习现状，结合当前高职英语教学的形势，提出在新形势、新理念下，当代高职英语教学未来的发展新趋势。
【关键词】高职 英语 发展趋势 能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0103-01
随着经济和科技的快速发展，外语的工具性、应用性更加突出。英语广泛地应用于社会生活的各个方面。社会对专门人才层次的要求已越来越高，不仅要求他们基本功扎实，专业口径宽，面对激烈竞争的市场适应性强，而且还要求他们具备较高水平的外语能力，尤其是实际运用英语的能力，那种单纯的语言型外语专业或外语能力平平的单一专业毕业生，其竞争力明显不足，而“”复合型人才的优势日渐突出，具有极强的竞争力。高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，并以此作为重要目标，因此高职英语教学应突出应用性与实用性相结合的教学方式。
一、高职英语教学现状分析
1.高职英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。
培养目标不同：就业导向显性存在课程内涵不同：基于工作过程系统化的课程结构，定向性特点。这与本科培养学生有着本质的区别，高职培养目标是能够在生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。专业设置应该以职业技术岗位群为依据。培养方式是以着眼培养岗位工作能力，实践以强化训练为特点。通过高职系统的专业学习能够适应工作过程复杂程度高的技术性人才。针对英语教学而言，高职英语教育包含了职业培训就业指导和未来发展方向指导。
2.高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的思考。
高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段 。但在实际教学过程中，更多是关注于基础教育阶段，教学目的重考证、轻应用。高职英语A级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它并不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。而在行业阶段却不能使学生学以致用，不能适应时代发展脚步，不能够与国际快速接轨。
二、高职英语教育发展新趋势
1.职业性是高职英语课程的方向。
现阶段高职院校的办学方针都是以服务为宗旨，以就业为导向，采取校企合作的办学方针，以工学结合模式来培养高技能人才为目标。那么英语教学也应该顺应高职院校的发展方针变化，基于工作过程的课程结构，在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括专业、方法和社会三能力，及对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素。高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。《基本要求》的修订首要任务是反应高职公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。
2.实践性是高职英语课程的实现方式。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，高职公共英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。根据深职院在众多企业中所调查了解的情况，以及对毕业生的调查，学生的实际应用能力不能满足社会要求，目前以阅读为主的公共英语教学也不能满足广大学生的需要。因此，高职公共英语教学的目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保證一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。将学习与生产劳动和社会实践相结合的教学模式。英语工学结合的内涵主要有三点：实践、反映工作、工作结合。通过课程设置、内容组织使实践性在高职英语课程中得以体现。
3.综合能力的培养是高职英语教学的目标。
要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此，要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识，进入企业后能结合专业和岗位自主学习。拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。要有专业方面的应用能力。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解，不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力，是高职高专的英语人才培养的方向和目标。
4.完善评估体系是高职英语教学的保障。
目前高职公共外语教学遭受批评最多的地方之一是应试教育和考试以考语言知识而不是语言能力为主。完善评估体系，包括日常教学评估和水平考试。日常的评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。水平考试一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。基础英语阶段可考取高职英语应用能力证书，职场英语阶段可考取国际商务英语证书（公共英语类），行业英语阶段可考取各行业的职业英语证书，专业英语阶段则可考取各职业的国际职业资格证书，从而保证高职公共英语教学各阶段都有对应的水平考试和证书，各学校可方便检测各阶段学生的英语学习情况。
5.信息技术及教学模式是高职英语教学新的手段。
信息技术已成为我们生活的一部分，是广大学生日常交际的一部分（邮件、QQ、微信等），也是广大学生今后工作的内容之一（各专业必须使用的软件），也是提高英语教学质量的手段之一，因此在新的《基本要求》中充分考虑信息技术的运用，包括教学内容和教学方式等；目前高职整体师资水平还比较低，为了实现新《基本要求》的教学目标，有必要筛选基本的教学模式供参考，包括“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”、“多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等。
综上所述，高职英语教学改革已经成为必然趋势。在实现由语言基础知识提高向语言应用能力提高的转化过程中，英语教师应转变教学观念，采用合适的手段，创新课堂教学活动，使学生掌握涉外交际技能，从而提高语用能力，更好地适应时代发展的需求。
参考文献：
[1]庄雪芸.高职院校英语专业开展专门用途英语教学的探索[J].教育与职业，2009（20）.
[2]刘润清.戴曼纯.中国高校外语教学改革（现状与发展策略研究）.北京外国语大学中国外语教育研究中心，2003（9）.
[3]张玲，胡金环.高校大学英语后续教学现状调查[J].外语界，2001（6）.
[4]王海云.大学生英语能力培养延续性的探索与研究[J].长春工业大学学报，2006（3）.
[5]李荣，郭群.“专业+英语”双学位复合型人才培养模式与信息反馈[J].外语界，2001（2）.
作者简介：
王丹，讲师。
【关键词】高职 英语 发展趋势 能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0103-01
随着经济和科技的快速发展，外语的工具性、应用性更加突出。英语广泛地应用于社会生活的各个方面。社会对专门人才层次的要求已越来越高，不仅要求他们基本功扎实，专业口径宽，面对激烈竞争的市场适应性强，而且还要求他们具备较高水平的外语能力，尤其是实际运用英语的能力，那种单纯的语言型外语专业或外语能力平平的单一专业毕业生，其竞争力明显不足，而“”复合型人才的优势日渐突出，具有极强的竞争力。高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，并以此作为重要目标，因此高职英语教学应突出应用性与实用性相结合的教学方式。
一、高职英语教学现状分析
1.高职英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。
培养目标不同：就业导向显性存在课程内涵不同：基于工作过程系统化的课程结构，定向性特点。这与本科培养学生有着本质的区别，高职培养目标是能够在生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。专业设置应该以职业技术岗位群为依据。培养方式是以着眼培养岗位工作能力，实践以强化训练为特点。通过高职系统的专业学习能够适应工作过程复杂程度高的技术性人才。针对英语教学而言，高职英语教育包含了职业培训就业指导和未来发展方向指导。
2.高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的思考。
高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段 。但在实际教学过程中，更多是关注于基础教育阶段，教学目的重考证、轻应用。高职英语A级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它并不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。而在行业阶段却不能使学生学以致用，不能适应时代发展脚步，不能够与国际快速接轨。
二、高职英语教育发展新趋势
1.职业性是高职英语课程的方向。
现阶段高职院校的办学方针都是以服务为宗旨，以就业为导向，采取校企合作的办学方针，以工学结合模式来培养高技能人才为目标。那么英语教学也应该顺应高职院校的发展方针变化，基于工作过程的课程结构，在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括专业、方法和社会三能力，及对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素。高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。《基本要求》的修订首要任务是反应高职公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。
2.实践性是高职英语课程的实现方式。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，高职公共英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。根据深职院在众多企业中所调查了解的情况，以及对毕业生的调查，学生的实际应用能力不能满足社会要求，目前以阅读为主的公共英语教学也不能满足广大学生的需要。因此，高职公共英语教学的目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保證一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。将学习与生产劳动和社会实践相结合的教学模式。英语工学结合的内涵主要有三点：实践、反映工作、工作结合。通过课程设置、内容组织使实践性在高职英语课程中得以体现。
3.综合能力的培养是高职英语教学的目标。
要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此，要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识，进入企业后能结合专业和岗位自主学习。拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。要有专业方面的应用能力。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解，不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力，是高职高专的英语人才培养的方向和目标。
4.完善评估体系是高职英语教学的保障。
目前高职公共外语教学遭受批评最多的地方之一是应试教育和考试以考语言知识而不是语言能力为主。完善评估体系，包括日常教学评估和水平考试。日常的评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。水平考试一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。基础英语阶段可考取高职英语应用能力证书，职场英语阶段可考取国际商务英语证书（公共英语类），行业英语阶段可考取各行业的职业英语证书，专业英语阶段则可考取各职业的国际职业资格证书，从而保证高职公共英语教学各阶段都有对应的水平考试和证书，各学校可方便检测各阶段学生的英语学习情况。
5.信息技术及教学模式是高职英语教学新的手段。
信息技术已成为我们生活的一部分，是广大学生日常交际的一部分（邮件、QQ、微信等），也是广大学生今后工作的内容之一（各专业必须使用的软件），也是提高英语教学质量的手段之一，因此在新的《基本要求》中充分考虑信息技术的运用，包括教学内容和教学方式等；目前高职整体师资水平还比较低，为了实现新《基本要求》的教学目标，有必要筛选基本的教学模式供参考，包括“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”、“多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等。
综上所述，高职英语教学改革已经成为必然趋势。在实现由语言基础知识提高向语言应用能力提高的转化过程中，英语教师应转变教学观念，采用合适的手段，创新课堂教学活动，使学生掌握涉外交际技能，从而提高语用能力，更好地适应时代发展的需求。
参考文献：
[1]庄雪芸.高职院校英语专业开展专门用途英语教学的探索[J].教育与职业，2009（20）.
[2]刘润清.戴曼纯.中国高校外语教学改革（现状与发展策略研究）.北京外国语大学中国外语教育研究中心，2003（9）.
[3]张玲，胡金环.高校大学英语后续教学现状调查[J].外语界，2001（6）.
[4]王海云.大学生英语能力培养延续性的探索与研究[J].长春工业大学学报，2006（3）.
[5]李荣，郭群.“专业+英语”双学位复合型人才培养模式与信息反馈[J].外语界，2001（2）.
作者简介：
王丹，讲师。