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所谓预习，就是在老师讲课之前，学生自己预先学习。它是获得新知识的重要手段，是为接受新知识做好准备的学习环节。现代课堂教学改革的一个基本思路是：让学生自己从“人类知识的源泉”（即课本）中去获取知识。预习有利于巩固旧知、提高听课效率、培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力和自学能力、提高学习效率和成绩起十分重要的作用。近几年的中考成绩也证明，基础扎实，自学能力强，成绩突出的学生，在平时的学习过程中都十分重视预习工作。
一、现阶段预习环节中存在的误区
1、个别教师认为：学生的学习时间本身就很紧，每天的作业又较多，再增添预习这一环节，不就增加学生的课业负担了。
2、教师要求学生预习，学生迫于无奈，走马观花，完成任务式的把课文通读了一遍，这样的预习，是走形式主义的道路，不仅达不到预习效果，反而会浪费原本就相对稀少的时间。
为充分发挥预习的作用，避免潜在的弊端，教师必须对学生的预习进行有计划、有方向的指导。下面就三种不同课型即新授课、复习课、讲评课如何提高学生的课前预习效率作简单阐述。
二、组织学生进行有效预习的方法
1、如何组织学生进行新授课的有效预习
首先，阅读：化学课本是学习化学知识的依据，阅读时要逐字逐句，不能一目十行，走马观花，可边读边划，划出重点，对不理解的地方做上标记，边读边写，写出自己体会，重在理解。如分子、原子、氧化、还原反应的有关概念既抽象，理论性又较强，阅读时要认真，把不懂、不明白的地方做上记号，作为听课的学习重点，这样才能有目的、有针对性地听课。
其次，多思：预习要讲究方法，有的同学在学习中习惯于死记硬背，这种习惯很不好。预习时就应在充分理解的基础上识记，如在预习有关相对原子质量概念时，要思考为什么要建立有关“相对原子质量”这个量？怎样建立的？它的正确含义是什么？同时，在预习相对原子质量概念时，还要与原子结构相联系，弄清来龙去脉，推导出它们之间的关系。化学注重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律。再如预习化学计算例题时，要留意解题思路，分析每一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想是否还有其它解法。
再次，补旧：在预习时还要根据化学特点，注重知识的系统性。在运用知识解题时，对于每一个题，尤其是一些综合题，实际包含许多知识点，做题时，就相当于对每个知识点加以再现，这就巩固了记忆。假如做题时发现某个知识点回忆不起来了，要及时查阅这个知识点，作为学习新课的知识铺垫。由于化学知识系统性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的某个知识点有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。
最后，试做：课本上的练习题，都是为巩固所学的知识而出的。预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行？还有什么不足？应怎样调整和改进？这样可以使预习做得更好。
只有养成良好的课前预习习惯，才能在化学学习水平上有一个飞跃，才能提高学生的自学能力和探索能力，更好地适应化学学习的需要。
2、如何组织学生进行复习课的有效预习
预习不仅在新课讲授中有很好效果，在复习时也能发挥重要作用。那么如何指导学生在复习阶段做好预习工作呢，首先要认识到复习阶段的预习和新授阶段的不同：复习阶段学生知识已有所掌握，需要做的是知识的回顾，整理和系统化。其次要给学生具体的任务，不要笼统的布置整理知识点。教师可将预习工作主要分三部分，一是让学生重新整理一章知识点，二是完成试题，每一知识点布置相应的题目，三是在课堂上有预习的评价。最重要的是让学生认识到其重要性，发挥出学生的主动性，才能使复习效果达到最佳。例如：对《物质的分类》这一课时的复习，教师可根据复习要求学生完成以下预习内容：
（1）整理以下概念：纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念，
（2）写出由标出化合价的下列元素：、、、、组成的有关物质的化学式：
单质 酸 碱 盐 金属氧化物 非金属氧化物
（3）试着设计物质简单分类的网络图并举例。
上课时，为了检查学生的预习情况，可设置相应的题目作为预习检测。小明同学在家中
建立了小小化学实验室，他收集了许多物质，其中有：①氧化铜 ②一氧化碳 ③甲烷 ④氦气 ⑤石墨 ⑥硝酸 ⑦烧碱 ⑧纯碱 ⑨水银 ⑩食盐水。其中属于混合物的是 （填序号，下同）；属于纯净物的是 ；属于单质的是 ；属于化合物的是 ；属于有机物的是 ；属于氧化物的是 属于酸、碱、盐的依次是 、 、 。教师可根据学生预习检测情况对课堂复习的内容和时间分配进行调整，有的放矢得进行复习，既可以提高分析效率，同时也提高了复习进度，更重要的是，从中培养了学生的预习自学能力。
3、如何组织学生进行讲评课的有效预习
在每个单元结束后，都会有一个小的测验，这是对该单元知识点的考查。那么在考试之后，学生就会发现自己对该单元的掌握情况，以及在知识点的运用上所出现的问题。在组织讲评课之前，教师要求学生一定要自己首先对试卷当中的每一道题做到心中有数，特别是对错题进行先订正，同时分析自己错误的原因，为什么做错？对于自己实在不能先订正的题目做上标记，上课时重点听同学或老师讲解。教师在组织讲评课时，在学生自己预习订正的基础上，让学生把订正中遇到的疑难问题全部反映出来，采用学生间“你提问，他对答”的方式进行分析讨论，这种研讨式学习方式有助于培养学生的学习兴趣和调动自学的积极性。再次，就是老师根据学生错误率较高，课堂上学生较难解决的疑难问题，展开分析讨论，同时进行变式训练，使学生弄清理解，融会贯通。
三、组织学生有效预习时应注意的问题
1、预习要注意有的放矢，教师应该让学生有选择性地进行预习。
2、预习习惯的培养不能急于求成，要有意识、分步骤地引导学生养成预习习惯。预习习惯的培养，预习的质量的提高也和认知规律一样是不断提高的
3、在预习中针对不同的学习内容，预习方法也有差异。对理论性内容，着重注意产生有关概念、原理，定律的事实依据，要学会通过抽象、概括和推理得出结论；对元素化合物知识，要联系实验现象，弄清物质的结构、性质、用途与制法之间的联系和规律性；对公式推导、计算过程、化学方程式等，要动手尝试自己独立地推导、计算和书写；对图表等要认真揣摩，注意看懂；对需要记忆的内容则要提示学生及时用通俗易懂的口诀帮助记忆等。
一、现阶段预习环节中存在的误区
1、个别教师认为：学生的学习时间本身就很紧，每天的作业又较多，再增添预习这一环节，不就增加学生的课业负担了。
2、教师要求学生预习，学生迫于无奈，走马观花，完成任务式的把课文通读了一遍，这样的预习，是走形式主义的道路，不仅达不到预习效果，反而会浪费原本就相对稀少的时间。
为充分发挥预习的作用，避免潜在的弊端，教师必须对学生的预习进行有计划、有方向的指导。下面就三种不同课型即新授课、复习课、讲评课如何提高学生的课前预习效率作简单阐述。
二、组织学生进行有效预习的方法
1、如何组织学生进行新授课的有效预习
首先，阅读：化学课本是学习化学知识的依据，阅读时要逐字逐句，不能一目十行，走马观花，可边读边划，划出重点，对不理解的地方做上标记，边读边写，写出自己体会，重在理解。如分子、原子、氧化、还原反应的有关概念既抽象，理论性又较强，阅读时要认真，把不懂、不明白的地方做上记号，作为听课的学习重点，这样才能有目的、有针对性地听课。
其次，多思：预习要讲究方法，有的同学在学习中习惯于死记硬背，这种习惯很不好。预习时就应在充分理解的基础上识记，如在预习有关相对原子质量概念时，要思考为什么要建立有关“相对原子质量”这个量？怎样建立的？它的正确含义是什么？同时，在预习相对原子质量概念时，还要与原子结构相联系，弄清来龙去脉，推导出它们之间的关系。化学注重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律。再如预习化学计算例题时，要留意解题思路，分析每一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想是否还有其它解法。
再次，补旧：在预习时还要根据化学特点，注重知识的系统性。在运用知识解题时，对于每一个题，尤其是一些综合题，实际包含许多知识点，做题时，就相当于对每个知识点加以再现，这就巩固了记忆。假如做题时发现某个知识点回忆不起来了，要及时查阅这个知识点，作为学习新课的知识铺垫。由于化学知识系统性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的某个知识点有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。
最后，试做：课本上的练习题，都是为巩固所学的知识而出的。预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行？还有什么不足？应怎样调整和改进？这样可以使预习做得更好。
只有养成良好的课前预习习惯，才能在化学学习水平上有一个飞跃，才能提高学生的自学能力和探索能力，更好地适应化学学习的需要。
2、如何组织学生进行复习课的有效预习
预习不仅在新课讲授中有很好效果，在复习时也能发挥重要作用。那么如何指导学生在复习阶段做好预习工作呢，首先要认识到复习阶段的预习和新授阶段的不同：复习阶段学生知识已有所掌握，需要做的是知识的回顾，整理和系统化。其次要给学生具体的任务，不要笼统的布置整理知识点。教师可将预习工作主要分三部分，一是让学生重新整理一章知识点，二是完成试题，每一知识点布置相应的题目，三是在课堂上有预习的评价。最重要的是让学生认识到其重要性，发挥出学生的主动性，才能使复习效果达到最佳。例如：对《物质的分类》这一课时的复习，教师可根据复习要求学生完成以下预习内容：
（1）整理以下概念：纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念，
（2）写出由标出化合价的下列元素：、、、、组成的有关物质的化学式：
单质 酸 碱 盐 金属氧化物 非金属氧化物
（3）试着设计物质简单分类的网络图并举例。
上课时，为了检查学生的预习情况，可设置相应的题目作为预习检测。小明同学在家中
建立了小小化学实验室，他收集了许多物质，其中有：①氧化铜 ②一氧化碳 ③甲烷 ④氦气 ⑤石墨 ⑥硝酸 ⑦烧碱 ⑧纯碱 ⑨水银 ⑩食盐水。其中属于混合物的是 （填序号，下同）；属于纯净物的是 ；属于单质的是 ；属于化合物的是 ；属于有机物的是 ；属于氧化物的是 属于酸、碱、盐的依次是 、 、 。教师可根据学生预习检测情况对课堂复习的内容和时间分配进行调整，有的放矢得进行复习，既可以提高分析效率，同时也提高了复习进度，更重要的是，从中培养了学生的预习自学能力。
3、如何组织学生进行讲评课的有效预习
在每个单元结束后，都会有一个小的测验，这是对该单元知识点的考查。那么在考试之后，学生就会发现自己对该单元的掌握情况，以及在知识点的运用上所出现的问题。在组织讲评课之前，教师要求学生一定要自己首先对试卷当中的每一道题做到心中有数，特别是对错题进行先订正，同时分析自己错误的原因，为什么做错？对于自己实在不能先订正的题目做上标记，上课时重点听同学或老师讲解。教师在组织讲评课时，在学生自己预习订正的基础上，让学生把订正中遇到的疑难问题全部反映出来，采用学生间“你提问，他对答”的方式进行分析讨论，这种研讨式学习方式有助于培养学生的学习兴趣和调动自学的积极性。再次，就是老师根据学生错误率较高，课堂上学生较难解决的疑难问题，展开分析讨论，同时进行变式训练，使学生弄清理解，融会贯通。
三、组织学生有效预习时应注意的问题
1、预习要注意有的放矢，教师应该让学生有选择性地进行预习。
2、预习习惯的培养不能急于求成，要有意识、分步骤地引导学生养成预习习惯。预习习惯的培养，预习的质量的提高也和认知规律一样是不断提高的
3、在预习中针对不同的学习内容，预习方法也有差异。对理论性内容，着重注意产生有关概念、原理，定律的事实依据，要学会通过抽象、概括和推理得出结论；对元素化合物知识，要联系实验现象，弄清物质的结构、性质、用途与制法之间的联系和规律性；对公式推导、计算过程、化学方程式等，要动手尝试自己独立地推导、计算和书写；对图表等要认真揣摩，注意看懂；对需要记忆的内容则要提示学生及时用通俗易懂的口诀帮助记忆等。