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摘 要 灵活运用多媒体，提高学生语文高效率，在当今教育界形成共识。
【关键词】多媒体；高效率
运用多媒体进行语文教学能够做到动静结合，变隐为显，缩小时空，使得形、声、情有机地融合，相辅相成，使语文教学产生很好的效果。如何使多媒体与语文教学更好地结合，笔者对此作如下思考。
1 多媒体技术在语文教学中的优势
多媒体技术是一种通过电脑把文字、图形、图像、视频、影像和声音等多媒体信息进行综合处理，将多个要素有机合成，并通过交互界面，完成一系列随机性、交互性操作的新信息技术。与传统媒体相比，多媒体具有形象性、生动性和交互性的特点。因此，把多媒体引入课堂，增强语文效果，已成为教学手段现代化的需要。
1.1 灵活运用多媒体，激发学生学习兴趣。
在语文教学中恰当地将抽象的文字、符号转化为形象、生动的画面，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文的理解。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境。从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
1.2 增强课堂的密度，提高了信息含量。
教师能根据需要反复多次地呈现教学信息，使学生能通过形象的动态图形一目了然，收到意外的教学效果，拓宽信息传递的渠道，提高单位时间内传递信息的容量，增强课堂的密度。
1.3 運用多媒体，创设教学情景。
教师单凭一张嘴、一支粉笔，很难在短时间内让学生真正体会作品所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点。不在此有所突破，学生就无法理解课文。利用多媒体创设情景，可以帮肋学生在特定的氛围里，尽快获得真切的情感体验。从而突破教学的重点、难点。
2 多媒体进入语文课堂存在的问题
多媒体教学在使用过程当中，还依然存在着这样耶样的问题。
2.1 教学手段先进，教学观念陈旧。
当前的部分语文课堂尽管使用了先进的多媒体，但却把它简单地理解为电脑屏幕化，教学模式依旧是教师讲（放） ，学生听，教师演，学生看。于是，在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然我行我素。
2.2 影响教师主导作用，降低学生主体性发挥。
由于使用了多媒体课件，一些教师产生了懒惰心理，依赖性增强，在课堂上减少重点讲解，使学生“只见机器不见人，只见画面不见人”教师成了机器播放员。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，多媒体技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。
2.3 滥用多媒体，忽视针对性和实效性。
不论什么体裁的课文，教师都要用课件去激发情感、再现场景，针对性和实效性不强，收效甚微或者适得其反。
2.4 运用多媒体教学，忽视语文学科本身特点。
在运用课件教学中，往往过多注意音乐、图画等非文字的东西，而忽视了语文学科本身的特点。苏联教授巴克拉诺夫指出：“采用电化教学就是为了提高教学质量和教学效率，离开了这些，电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。”就语文学科本身的特点而言，它的目标是学生对语言的品位对思维的培养，语文教师必须清醒地认识语文学科的特点，指导学生感受语言、品位语言，给学生创造思维想象的空间
3 如何运用现代教育枝术进行语文教学
多媒体的使用必然会使语文教学更有效，更贴近时代脉搏，为使多媒体与语文教学更好地结合，必须扬其长。避其短。
3.1 图文并茂，动静结合，激发学生的兴趣。
教师运用多媒体教学必须充分调动学习者的主动性和积极性，并发挥主体参与意识，排除内外困难的干扰，强化学习的动机和需要，从而提高学习的效率和质量
如，教学《九寨沟》一课，教师利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着神奇美妙的风光，教师利用范读引导，学生被带进了神秘的大自然世界，并产生了如身临其境的感觉。此外，教师还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁变色，放大、旋转等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，这就使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。这就调动了学生的学习积极性，让学生产生“我要学”的欲望。
3.2 师生双边互动，师生情感交流。
在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲。把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
3 在课件制作中给学生留下想象的空间
科学技术的飞速发展，教育改革的不断深入，要求每位教师都应该更新观念，采用全新的教学模式。但也应该认识到多媒体教学不是教学的主体，它只是一种辅助手段，缺少教师和学生情感交流的课堂，就失去了语文教学本身的魅力。因此，在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。
总之，在语文教学中，充分利用多媒体教学，可以很好地培养学生的观察想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。巧妙运用精心制作，并致力于灵活运用电教手段，一定会收到独特而又创新的效果，以达到服务教学，提高教学质量的目的。
作者单位
江苏省泗洪县太平实验学校 江苏省泗洪县223800
【关键词】多媒体；高效率
运用多媒体进行语文教学能够做到动静结合，变隐为显，缩小时空，使得形、声、情有机地融合，相辅相成，使语文教学产生很好的效果。如何使多媒体与语文教学更好地结合，笔者对此作如下思考。
1 多媒体技术在语文教学中的优势
多媒体技术是一种通过电脑把文字、图形、图像、视频、影像和声音等多媒体信息进行综合处理，将多个要素有机合成，并通过交互界面，完成一系列随机性、交互性操作的新信息技术。与传统媒体相比，多媒体具有形象性、生动性和交互性的特点。因此，把多媒体引入课堂，增强语文效果，已成为教学手段现代化的需要。
1.1 灵活运用多媒体，激发学生学习兴趣。
在语文教学中恰当地将抽象的文字、符号转化为形象、生动的画面，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文的理解。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境。从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
1.2 增强课堂的密度，提高了信息含量。
教师能根据需要反复多次地呈现教学信息，使学生能通过形象的动态图形一目了然，收到意外的教学效果，拓宽信息传递的渠道，提高单位时间内传递信息的容量，增强课堂的密度。
1.3 運用多媒体，创设教学情景。
教师单凭一张嘴、一支粉笔，很难在短时间内让学生真正体会作品所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点。不在此有所突破，学生就无法理解课文。利用多媒体创设情景，可以帮肋学生在特定的氛围里，尽快获得真切的情感体验。从而突破教学的重点、难点。
2 多媒体进入语文课堂存在的问题
多媒体教学在使用过程当中，还依然存在着这样耶样的问题。
2.1 教学手段先进，教学观念陈旧。
当前的部分语文课堂尽管使用了先进的多媒体，但却把它简单地理解为电脑屏幕化，教学模式依旧是教师讲（放） ，学生听，教师演，学生看。于是，在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然我行我素。
2.2 影响教师主导作用，降低学生主体性发挥。
由于使用了多媒体课件，一些教师产生了懒惰心理，依赖性增强，在课堂上减少重点讲解，使学生“只见机器不见人，只见画面不见人”教师成了机器播放员。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，多媒体技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。
2.3 滥用多媒体，忽视针对性和实效性。
不论什么体裁的课文，教师都要用课件去激发情感、再现场景，针对性和实效性不强，收效甚微或者适得其反。
2.4 运用多媒体教学，忽视语文学科本身特点。
在运用课件教学中，往往过多注意音乐、图画等非文字的东西，而忽视了语文学科本身的特点。苏联教授巴克拉诺夫指出：“采用电化教学就是为了提高教学质量和教学效率，离开了这些，电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。”就语文学科本身的特点而言，它的目标是学生对语言的品位对思维的培养，语文教师必须清醒地认识语文学科的特点，指导学生感受语言、品位语言，给学生创造思维想象的空间
3 如何运用现代教育枝术进行语文教学
多媒体的使用必然会使语文教学更有效，更贴近时代脉搏，为使多媒体与语文教学更好地结合，必须扬其长。避其短。
3.1 图文并茂，动静结合，激发学生的兴趣。
教师运用多媒体教学必须充分调动学习者的主动性和积极性，并发挥主体参与意识，排除内外困难的干扰，强化学习的动机和需要，从而提高学习的效率和质量
如，教学《九寨沟》一课，教师利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着神奇美妙的风光，教师利用范读引导，学生被带进了神秘的大自然世界，并产生了如身临其境的感觉。此外，教师还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁变色，放大、旋转等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，这就使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。这就调动了学生的学习积极性，让学生产生“我要学”的欲望。
3.2 师生双边互动，师生情感交流。
在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲。把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
3 在课件制作中给学生留下想象的空间
科学技术的飞速发展，教育改革的不断深入，要求每位教师都应该更新观念，采用全新的教学模式。但也应该认识到多媒体教学不是教学的主体，它只是一种辅助手段，缺少教师和学生情感交流的课堂，就失去了语文教学本身的魅力。因此，在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。
总之，在语文教学中，充分利用多媒体教学，可以很好地培养学生的观察想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。巧妙运用精心制作，并致力于灵活运用电教手段，一定会收到独特而又创新的效果，以达到服务教学，提高教学质量的目的。
作者单位
江苏省泗洪县太平实验学校 江苏省泗洪县223800